論生物新教材與校本教研的整合研究

　 論文關(guān)鍵詞：生物新課程教材　校本資源　整合研究

論文摘要：本文針對生物新課程教材實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)對其進(jìn)行問(wèn)題的調查、分析，在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開(kāi)發(fā)研究，促進(jìn)高中生物教與學(xué)方式變革、優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、存在的問(wèn)題
（一）教育觀(guān)念滯后的問(wèn)題
由于傳統的習慣勢力，部分老師在設計教學(xué)的過(guò)程中常常是反復掂量知識結構、難點(diǎn)和重點(diǎn)，圍繞它考慮教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi)，而忽略了學(xué)生能力的培養，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的目標的實(shí)現。只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動(dòng)的組織符合課程標準的總體要求。
（二）各校的課程資源不足的問(wèn)題
現在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過(guò)去是僅僅依據一本教科書(shū)、一冊教參，就年復一年地教下去�，F在實(shí)行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應的投資和建設。各校應盡可能地完善圖書(shū)資料、實(shí)驗室及相應的器材，還有網(wǎng)絡(luò )資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。
二、策略與實(shí)踐
（一）與校本教材資源整合利用的策略
1. 準確理解生物新課程教材《標準》對模塊式教材設置的要求
高中生物學(xué)新課程由三個(gè)必修模塊和三個(gè)選修模塊組成，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養具有不可或缺的作用，屬于公民素養的基本要求。選修模塊是為了滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設計的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會(huì )關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。選修模塊分別側重生物技術(shù)、生物學(xué)與社會(huì )和生物科技進(jìn)展，為學(xué)生選擇學(xué)業(yè)和職業(yè)方向提供幫助。
2. 研究生物教科書(shū)內容的編寫(xiě)意圖，創(chuàng )造性地使用生物教科書(shū)
對比研究不同版本教材對知識內容的選擇、編排和呈現方式等，加深理解高中生物新課標對知識內容的要求，要摒棄過(guò)去那種“輕大綱，重教材”“教學(xué)就等于教教材”的舊觀(guān)念，樹(shù)立“以課標為基本依據，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)”的新觀(guān)念。
（二）生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實(shí)踐
教與學(xué)方式的轉變、優(yōu)化課堂教學(xué)是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實(shí)的重要保證。
1. 感知和體會(huì )知識內容的變化
（1）知識體系的變化。按課標要求，不再是普通生物學(xué)體系，每個(gè)模塊的教材各圍繞一定的主線(xiàn)展開(kāi)，并根據學(xué)生的認識規律，確定知識內容的呈現順序，使之形成結構合理的知識體系。
（2）處理好基礎性和先進(jìn)性的關(guān)系。知識內容的深難度總體上維持在現行教材水平，避免出現深難重。如通道蛋白、人類(lèi)蛋白質(zhì)組計劃、DNA指紋技術(shù)、基因治療、恢復生態(tài)學(xué)等。選修課集中體現先進(jìn)性，同時(shí)注意學(xué)生的接受能力。
2. 探究能力目標和內容的變化
（1）加強科學(xué)方法教育，關(guān)于科學(xué)方法的內容：“分子與細胞”——觀(guān)察和實(shí)證，“遺傳與進(jìn)化”——假說(shuō)與演繹，“穩態(tài)與環(huán)境”——系統分析、建立數學(xué)模型。
（2）改進(jìn)探究活動(dòng)的設計。安排豐富多樣的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗過(guò)程，領(lǐng)悟和運用方法。
（3）鼓勵思考和討論。鼓勵學(xué)生積極思考和討論。在資料分析、小資料、技能訓練、練習、自我檢測等欄目中，有許多關(guān)于科學(xué)過(guò)程和方法的思考題，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，活躍思維，提高科學(xué)探究能力。
3. 教材呈現方式的變化
生物新課程加強內容的引導性和開(kāi)放性，促進(jìn)探究性學(xué)習，變單純的敘述式為圖文結合，增設重要欄目。①有些問(wèn)題不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究。②探究活動(dòng)的寫(xiě)法重在引導，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過(guò)死的規定；對于難度較大的探究活動(dòng)，教材提供了參考案例。③介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問(wèn)題或存在的爭議，體現科學(xué)體系的開(kāi)放性；吸引學(xué)生興趣，提高思維的活躍程度，促進(jìn)探究性學(xué)習。
我們備課組通過(guò)生物新課程教材與校本教材資源的整合利用，盡可能地縮小《標準》的理念與教學(xué)實(shí)踐之間的落差，促進(jìn)高中新課程實(shí)驗穩步地開(kāi)展。具體實(shí)踐的理論指導及實(shí)際操作如下。
提倡多種教學(xué)方式（包括校本教材探究實(shí)驗的開(kāi)展），在新課程教材的實(shí)際教學(xué)中有效地運用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
（1）組織好學(xué)生的探究性學(xué)習。高中新課程標準將“倡導探究性學(xué)習”作為課程理念，必將有力地推進(jìn)教師教學(xué)行為的改變。但教材在設計探究活動(dòng)時(shí)，存在著(zhù)相當大的困難。這些教材內容與課標要求的落差，需要教師去彌補，即利用當地的課程材料，當地的生態(tài)環(huán)境及與社會(huì )生產(chǎn)、生活有關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。為此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我們備課組成員在生物學(xué)科中嘗試實(shí)施開(kāi)展了新課程校本教材探究實(shí)驗——體驗制備真核細胞三維結構模型的制作比賽，并在校園進(jìn)行展覽，取得了相當好的效果，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習該學(xué)科的興趣。
（2）把握生物新課程教材與校本教材資源整合，利用對實(shí)際教學(xué)中的預設與生成的關(guān)系。課堂教學(xué)是預設與生成的辯證統一。一方面，只有生成沒(méi)有預設的課堂教學(xué)是不可思議的，這樣的“生成”實(shí)質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責任和教師的責任，會(huì )嚴重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，只有預設沒(méi)有生成的課堂教學(xué)，這樣的“預設”不僅會(huì )嚴重束縛課堂教學(xué)中師生的“生成”能力，而且會(huì )慢慢扼殺師生的創(chuàng )新精神、生命活力。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，既要切實(shí)改變課堂教學(xué)中只有預設沒(méi)有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預設的現象引起足夠的重視。

參考文獻：
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