新課程背景下使用新版高中英語(yǔ)教材的幾點(diǎn)思考論文（精選7篇）
在學(xué)習和工作中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編整理的新課程背景下使用新版高中英語(yǔ)教材的幾點(diǎn)思考論文，歡迎大家分享。
新課程背景下使用新版高中英語(yǔ)教材的幾點(diǎn)思考論文 篇1
論文關(guān)鍵詞：
英語(yǔ)課程標準 英語(yǔ)教材 英語(yǔ)教學(xué)
論文摘要：
英語(yǔ)新課程改革中，要求英語(yǔ)教師根據學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習需要和實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng )造性地使用教材。本文通過(guò)評析北師大版高中英語(yǔ)教材，并根據“關(guān)于新版高中英語(yǔ)教材使用情況的問(wèn)卷調查”時(shí)反映出的幾個(gè)主要問(wèn)題，給使用新版高中英語(yǔ)教材的教師提出幾點(diǎn)建議。
隨著(zhù)英語(yǔ)新課程改革的推進(jìn)，各地中學(xué)都使用了按照《英語(yǔ)課程標準》編制的英語(yǔ)教材。與以往的教材相比，新教材信息量大、內容生動(dòng)、富有時(shí)代感、能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣。新教材作為英語(yǔ)課程改革的實(shí)驗性載體，是對以往教材的突破和創(chuàng )新。但它不可能滿(mǎn)足各種具體的教學(xué)需要，所以教師應把它看作教學(xué)中可選擇的素材，作出必要的調整和取舍，使之更適用于自己的教和學(xué)生的學(xué)。
一、對北師大版高中英語(yǔ)教材的評析
�。ㄒ唬┙滩牡幕窘Y構
該教材采用模塊設計方式。每個(gè)Module中包括3個(gè)Unit，每個(gè)Unit中包含Warming-up，4個(gè)Lesson，Communication work shop，Culture corner，Bulletin board，Unit diary，在每個(gè)lesson中又通過(guò)Language focus和 Skill focus具體到Grammar，Vocabulary，Listening，Reading。另外在Communication work shop中開(kāi)展Guided speaking & Writing practice。在3個(gè)Unit之后還安排有Project，Literature spot，Language power。
�。ǘ┡c舊教材相比，該教材的優(yōu)點(diǎn)
1.學(xué)習內容中突出語(yǔ)言技能。從整體的結構看，該教材把語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能都作為學(xué)習的內容，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)都能夠兼顧，并且補充了文化知識和課后的活動(dòng)設計，比起過(guò)去主要是以單詞＋課文＋語(yǔ)法＋練習為基本結構的教材有很大的進(jìn)步。
2.滲透進(jìn)了學(xué)習策略的學(xué)習。該教材在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)之前，都會(huì )簡(jiǎn)要地介紹在接下來(lái)的活動(dòng)中將要使用到的學(xué)習策略，如Reading Strategies：Paragraphs and headings，Identifying accurate information；Listening Strategies：Listening for specific information，Identifying styles。
3.選取的主題豐富、體裁多樣。該教材的8個(gè)模塊共包含了24個(gè)主題：Lifestyles，Heroes，Celebrations，Cyberspace，Rhythm，Design，The Sea，Adventure，Wheels，Money，The Media，Culture Shock，People，Careers，Learning，Stories，Laughter，Beauty，Com-munication，New Frontier，Human Biology，Environmental Protection，Conflict，Society。選取的素材大多反映英語(yǔ)語(yǔ)言國家和我國的當代生活，內容鮮活、生動(dòng)有趣，貼近現實(shí)生活，容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣。語(yǔ)言材料的體裁也非常豐富，不再都是Articles，還有Dialogues，Monologues，Interviews，Concert reviews，Short stories，News reports，Letters，Advertisements，Web pages等。
4.文化知識成為學(xué)習內容。該教材在每個(gè)單元的'Culture corner中補充的英語(yǔ)文化背景知識，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，有助于學(xué)生對每個(gè)主題中出現的文化現象的理解，區分中西方文化差異，增強跨文化交際的能力。Bulletin board安排有課后的活動(dòng)設計，給學(xué)生提供邊學(xué)邊用，自己發(fā)揮的空間。
二、問(wèn)卷調查的基本情況
(一) 調查對象本次調查的對象是淮南二中、三中、四中、五中這四所高級中學(xué)里使用北師大版高中英語(yǔ)教材的教師。共發(fā)放問(wèn)卷65份，回收有效問(wèn)卷54份。
�。ǘ﹩�(wèn)卷的形式和內容該調查問(wèn)卷采用兩種題型：一種是選擇題，一種是文字回答題，共18題。這些問(wèn)題主要調查了教師對教材的理解、在教學(xué)中教師采取了哪些措施對教材進(jìn)行改造、教材在使用中反映的突出問(wèn)題以及教師對改進(jìn)教材的建議。
�。ㄈ┱{查結果與分析首先，81%的教師認為教材內容多，課堂上完成不了。第二，55%的教師認為該教材中設計的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)難以開(kāi)展。58%的教師在課堂上開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)時(shí)采用的方式是：時(shí)間來(lái)得及就開(kāi)展活動(dòng)，來(lái)不及就自己做示范。第三，42%的教師認為教材中有些詞匯太偏，使用頻率不高。第四，65%的教師認為教材中語(yǔ)法項目的安排打亂了語(yǔ)法本身的體系。同時(shí)，調查也反映了該教材相較于以往教材具有一定的優(yōu)勢。71%的教師認為學(xué)生對教材選取的語(yǔ)言材料和話(huà)題感興趣。68%的教師認為教材選取的課文有時(shí)代感，題材多樣。78%的教師認為教材中補充的英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識及文學(xué)知識很典型，能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)內容。
三、關(guān)于使用教材的幾點(diǎn)思考
�。ㄒ唬└鶕䦟W(xué)生語(yǔ)言水平和教學(xué)需要將教材中的閱讀材料區分為精讀和泛讀
教材的量大能給教師們提供較多的選擇，可以根據自己學(xué)生的實(shí)際情況對教材中的內容進(jìn)行取舍，不必把教材上所有的內容都用上課的時(shí)間來(lái)處理。問(wèn)卷調查結果反映，77%的教師僅對有些教學(xué)內容的順序進(jìn)行過(guò)調整，只有19%的教師會(huì )根據教學(xué)情況對教材的內容進(jìn)行刪減。很多教師抱怨教材內容太多、課堂上完成不了，卻仍按部就班地“教教材”，而不是“用教材教”。表達規范、結構嚴謹，并且包含讓學(xué)生了解單元主題的課文應作為精讀材料，重在培養學(xué)生的閱讀理解能力、掌握詞匯和語(yǔ)法；圍繞單元主題安排的擴展性文章應作為泛讀材料，旨在幫助學(xué)生拓展閱讀面、掌握閱讀的策略、提高閱讀的速度。泛讀應以學(xué)生自己閱讀為主，教師只進(jìn)行閱讀策略方面的指導。
�。ǘ┽槍W(xué)生現有的語(yǔ)言水平，有梯度地開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)
該教材的一些聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的難度的確超出學(xué)生現有的接受水平。如：聽(tīng)力材料語(yǔ)速快、生詞多；說(shuō)的話(huà)題過(guò)于生僻。教師就應對這些活動(dòng)加以改造�？梢栽诼�(tīng)的活動(dòng)前做好聽(tīng)的策略指導；如果由于聽(tīng)力材料本身的難度使得聽(tīng)的活動(dòng)難以開(kāi)展，就應舍棄，代之以其他合適的材料讓學(xué)生練習，而不能機械地讓學(xué)生反復聽(tīng)不能理解的聽(tīng)力材料。在說(shuō)的活動(dòng)中，話(huà)題與學(xué)生生活有距離時(shí)，可以先設置一些子話(huà)題，讓學(xué)生找到說(shuō)的素材，再逐步引向最終討論的話(huà)題。
�。ㄈ┯袇^別地教授詞匯
《英語(yǔ)課程標準》把掌握詞匯的目標描述為“學(xué)會(huì )使用”。從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況看，不可能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中完全掌握所有詞匯。該教材語(yǔ)言材料信息量大，涉及的詞匯量也大，但一個(gè)單元中出現的詞匯在其它單元里再次出現的頻率卻不高。學(xué)生能夠在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中都使用到的單詞只是使用頻率較高的基本詞匯。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應鼓勵學(xué)生在說(shuō)和寫(xiě)的活動(dòng)中多使用教材里的基本詞匯，以達到牢固掌握的目的；而在讀和聽(tīng)的活動(dòng)中應讓學(xué)生多接觸新詞，擴大詞匯量。
�。ㄋ模┳寣W(xué)生充分感知語(yǔ)言活動(dòng)中的語(yǔ)法現象是教授語(yǔ)法的前提
該教材以不同的主題作為組織教材的線(xiàn)索，一個(gè)語(yǔ)法項目可能分解在幾個(gè)主題中呈現，也可能在一個(gè)主題中同時(shí)出現幾個(gè)語(yǔ)法項目。語(yǔ)法呈現不夠系統，讓很多使用過(guò)舊教材的教師感到不適應。不少教師在學(xué)生接觸到語(yǔ)言材料中的語(yǔ)法現象之前，就一次性地把一個(gè)語(yǔ)法規則講透徹，把相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)盡可能地羅列其中。而學(xué)生學(xué)習語(yǔ)法是一個(gè)從感知到理解再到歸納的過(guò)程，把一個(gè)語(yǔ)法項目一次完整地教給學(xué)生并不能幫助他們快速地掌握，也不能有效地防止他們犯語(yǔ)法錯誤。因此，教師要有耐心引導學(xué)生去發(fā)現和理解語(yǔ)言活動(dòng)中的語(yǔ)法現象，只有在學(xué)生充分感知的基礎上，幫助他們總結歸納語(yǔ)法規則才是有效的。
結語(yǔ)
教師作為課程的實(shí)施者，絕不能機械地“教教材”。在使用教材的過(guò)程中，教師需要領(lǐng)會(huì )編者在教材中所表達的英語(yǔ)課程理念和思路，更要了解學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平、學(xué)習需要和實(shí)際的教學(xué)情況�！敖處煈蔀榻滩暮途唧w教學(xué)情境的‘協(xié)調者’，對教材進(jìn)行調整，個(gè)性化地去使用”。只有這樣，才能把教材所倡導的課程理念變?yōu)檫m應每個(gè)教學(xué)情境的教學(xué)行為，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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新課程背景下使用新版高中英語(yǔ)教材的幾點(diǎn)思考論文 篇2
一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現狀
在多年的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，大多都由教師設計英語(yǔ)作文，并且給出寫(xiě)作要求，然后進(jìn)行修改，最后要求學(xué)生進(jìn)行背誦。這一模式逐漸演變成一種固定的程序，限制了學(xué)生的寫(xiě)作自由，讓其無(wú)法發(fā)揮自身的思維能力，這樣的教學(xué)起不到好的效果。高中英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)長(cháng)期積累形成的過(guò)程，若不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，那么就無(wú)法提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。
二、改進(jìn)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的措施
根據以上高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題，本人提出一定的措施進(jìn)行改進(jìn)，下面就對改進(jìn)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的措施進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
�。ㄒ唬┘訌姼咧杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重視
學(xué)校、教師及學(xué)生，只有對英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)引起重視，才能有效開(kāi)展高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)、培養學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。高中英語(yǔ)寫(xiě)作是對高中英語(yǔ)知識的鞏固，能在一定程度上培養學(xué)生的思維邏輯和判斷能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，培養學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng )新意識。
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，高中英語(yǔ)寫(xiě)作是一項較為復雜的程序，是經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累形成的一個(gè)過(guò)程，所以說(shuō)要想提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作能力，就必須激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。在培養學(xué)生寫(xiě)作興趣的過(guò)程中，教師需要給學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境，培養學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。將高中英語(yǔ)寫(xiě)作與生活實(shí)際相聯(lián)系，不再只是教師提出寫(xiě)作要求，而是根據學(xué)生自身的興趣和特長(cháng)，用英語(yǔ)語(yǔ)言表達自己的看法，這樣不僅能夠提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，可以利用多種方法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
�。ㄈ└淖兘虒W(xué)方法
在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要改變教學(xué)方法，以正確合理的教學(xué)方法提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。教師在高中英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)中，可以開(kāi)展演講比賽，加強學(xué)生之間的交流，并在一定程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)表達能力。同時(shí)，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，教師還應當對學(xué)生進(jìn)行一定的指導，剖析語(yǔ)法以及句型，強調單詞、句子之間的銜接。另外，教師還需要對評價(jià)方式進(jìn)行一定的改變，讓學(xué)生進(jìn)行自評，這有助于學(xué)生正確認清自身寫(xiě)作能力；還可以進(jìn)行學(xué)生之間互相評價(jià)，讓學(xué)生從他人的英語(yǔ)作文中反思自己的寫(xiě)作；然后再進(jìn)行教師評價(jià)，教師通過(guò)挖掘學(xué)生的潛能，發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，對于學(xué)生出現的錯誤，應當耐心幫助其克服。
�。ㄋ模┨岣邔W(xué)生閱讀質(zhì)量
要想提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，先要提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。閱讀是寫(xiě)作的前提，只有積累一定的'閱讀量才能真正提高高中學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師不僅要重視提高學(xué)生閱讀的數量，而且還要保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量，確保學(xué)生能夠從閱讀材料中汲取寫(xiě)作的營(yíng)養。教師還應讓學(xué)生養成良好的做筆記的習慣，把優(yōu)美的句型、實(shí)用的表達記錄下來(lái)，并能夠在寫(xiě)作中對其加以運用，從而豐富寫(xiě)作內容。學(xué)生通過(guò)閱讀，還能在潛移默化中增加詞匯量和把握、理清寫(xiě)作思路，從而提高自身寫(xiě)作技巧，充分發(fā)揮英語(yǔ)閱讀對寫(xiě)作的促進(jìn)作用。
三、結語(yǔ)
綜上所述，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有著(zhù)非常重要的作用，它不僅能鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識，而且還能培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。高中英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一蹴而就的。教師應優(yōu)化高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法，培養學(xué)生寫(xiě)作習慣，針對不同學(xué)生開(kāi)展有針對性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，使得不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面都能有長(cháng)足的進(jìn)步。
新課程背景下使用新版高中英語(yǔ)教材的幾點(diǎn)思考論文 篇3
【摘要】
閱讀課的問(wèn)題設計關(guān)系到教師能否完成教學(xué)目標，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。本文，筆者將結合自身的教學(xué)實(shí)踐，淺析各個(gè)環(huán)節的問(wèn)題設計，完成教學(xué)目標。
【關(guān)鍵詞】
高中英語(yǔ)閱讀課 教學(xué)目標 問(wèn)題設計
高中英語(yǔ)課程標準指出高中英語(yǔ)課程應該強調在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的基礎上，著(zhù)重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的能力。筆者認為高中英語(yǔ)閱讀課堂是培養和形成學(xué)生上述能力的主要戰場(chǎng)，而教師的準確引導則是培養和形成學(xué)生上述能力的利器。在當今的教學(xué)中，教師不再僅僅是知識的傳授者，而應成為學(xué)生學(xué)習的引導者。要想成為一個(gè)好的引導者，教師必須時(shí)刻謹記教學(xué)目標，認真設計每一堂課。而閱讀課的提問(wèn)設計的成與敗無(wú)疑決定了教師是否能完成這一使命。本文，筆者將結合自身的教學(xué)實(shí)踐探究在高中英語(yǔ)閱讀課各個(gè)環(huán)節中的問(wèn)題設計。
一、導入部分
Good beginning is half done, 導入作為一節課的開(kāi)始是非常重要的。在這一環(huán)節中，教師的問(wèn)題，主要是為了引出本堂課的中心話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。首先，為了引起學(xué)生的興趣，導入的問(wèn)題應與學(xué)生的生活實(shí)際相結合。例如 B5U2 Puzzles in Geography 的導入部分可以提問(wèn) Whichcountry will hold the next Olympic Games? 學(xué)生的答案肯定五花八門(mén)，有的說(shuō)是 England, 有的說(shuō)是 Great Britain,有的說(shuō)是 The UK. 這樣正好可以引出題目 ---Puzzles inGeography, 也讓學(xué)生知道自己知識的欠缺，從而激起他們的學(xué)習愿望。其次，問(wèn)題的答案應該是發(fā)散性的，其主要目的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。例如，B1U1，Anne’s bestfriend, 可以就題目和旁邊的圖畫(huà)，讓學(xué)生來(lái)猜一猜誰(shuí)會(huì )是這樣一個(gè)女孩的好朋友。Who do you think would be Anne’sbest friend? 讓學(xué)生來(lái)回答并給出一定的理由。讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)行閱讀來(lái)尋找答案。
二、快速閱讀
這一部分是讓學(xué)生初步了解整篇文章，把握基本信息，培養學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的基本能力。因此這一環(huán)節的問(wèn)題設計應該簡(jiǎn)單一些，能讓學(xué)生直接從文章中找出答案。在學(xué)生完成這一階段的閱讀任務(wù)后，應了解整篇文章的整體建構和文章中涉及的基本信息。問(wèn)題類(lèi)型可以包括以下幾方面。一，Information questions, 即幾個(gè) W-----WHO, WHAT,WHEN, WHERE 等。這些問(wèn)題，可以幫助學(xué)生了解文章的基本內容。二，讓學(xué)生來(lái)找找文章的關(guān)鍵段落和關(guān)鍵句，從而分析整篇文章的構建，初步明確文章的主要內容和作者的寫(xiě)作意圖。例如 B6U4 The earth is becoming warmer –but doesit matter? 是一篇典型的新聞類(lèi)文章，第一段即全文的關(guān)鍵段落�？梢宰寣W(xué)生快速閱讀第一段，提問(wèn) 1)Who wrote thearticle? 2) where is the article from? 3) what do youthink the article will mainly talk about? 通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生了解了文章的主要內容和題材。三，可以提幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生先進(jìn)行預測，再到文章中去找答案。例如 B6U5Anexciting job, 可 以 提 問(wèn) 1) what does a volcanologistusually do? 2)What do you think is the most dangerousduring the volcanic eruption? 學(xué)生通常會(huì )根據自己的常識進(jìn)行猜測。帶著(zhù)疑問(wèn)去閱讀，會(huì )大大地提高閱讀效率。
三、精讀部分
這一部分是整堂閱讀課的核心部分。也是培養學(xué)生用英語(yǔ)獲取，處理信息，分析和解決問(wèn)題的能力，以及用英語(yǔ)進(jìn)行思考的能力的重要環(huán)節。這一部分問(wèn)題設計要注意以下幾個(gè)方面。第一，緊密結合文章內容進(jìn)行提問(wèn)，引出文章中的詞，習語(yǔ)，句型等，讓學(xué)生對文章的細節有深入的了解，對語(yǔ)言知識有初步的認識。有些老師在這一環(huán)節設計的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單淺顯，流于表面，甚至回避新生詞匯。然后再通過(guò)填鴨式的方式來(lái)教授知識點(diǎn)。這樣的安排是不符合新課程的要求的。
學(xué)生不但對課文內容沒(méi)有深入理解，對知識點(diǎn)也毫無(wú)概念。
因此將文章的理解和知識點(diǎn)的掌握相結合是非常值得研究的課題。通過(guò)問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生用文章中的語(yǔ)言來(lái)回答是完成這一目標的重要手段。在問(wèn)題中，用同義詞來(lái)呈現生詞也是一種很好的方法。引導學(xué)生聯(lián)系上下文，推測新生詞匯的意思也不失為一種好的手段。第二，問(wèn)題的設計要落到實(shí)處，讓學(xué)生真正用英語(yǔ)思考起來(lái)，討論起來(lái)，有話(huà)可說(shuō)。如果所問(wèn)的問(wèn)題只需學(xué)生用yes or no來(lái)回答，或者是一些浮于表面的，無(wú)話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題，那么根本無(wú)法訓練學(xué)生用英語(yǔ)思考和表達的能力。第三，完成這一部分的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生應對整篇文章的內容和英語(yǔ)語(yǔ)言知識有了全盤(pán)的把握。教師應已通過(guò)某種手段，呈現本課的中心內容和關(guān)鍵詞匯，為接下去的教
學(xué)任務(wù)做好鋪墊。下面筆者將舉例自己一堂課的精讀部分，以探究如何提問(wèn)。 B4U2 A pioneer for all people 的精讀部分，設計了三個(gè)問(wèn)題。1)Why does he consider himselfa farmer? Do you think he is more of a farmer ormore of a scientist?2) What does he think about beingfamous and being rich? How does he deal with it? 3)Can you find out all the sentences from the text thatare concerned with his achievements? 第一個(gè)問(wèn)題的前半部分，能讓學(xué)生找出文章中對袁隆平的外表描述 --- 一個(gè)普通農民的形象;第一個(gè)問(wèn)題的.后半部分，是要引導學(xué)生關(guān)注袁隆平的成就。兩者對比，能讓學(xué)生更深刻地體會(huì )袁隆平的偉大。
第二個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生關(guān)注文章中對袁隆平的精神世界的描述。
回答完這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生對袁隆平豎然起敬。第三個(gè)問(wèn)題，能讓學(xué)生對袁隆平在農業(yè)科學(xué)上取得的成就有更詳細的了解，明確他在中國農業(yè)發(fā)展中無(wú)可取代的地位。在回答這三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要對文章的各個(gè)部分進(jìn)行梳理，找出文章中相應的句子。又需要加入自己的思考，對文章內容進(jìn)行整合之后再來(lái)回答。那么在回答完這些問(wèn)題之后，學(xué)生對文章內容的把握已經(jīng)非常完善了---袁隆平的外表，內心，和成就;
同時(shí)，學(xué)生對詞，習語(yǔ)和句型也有所把握了。在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，老師已將關(guān)鍵的語(yǔ)言結構在黑板或 PPT 里呈現。
那么這樣，就為本堂課的最后一部分復述課文做好了鋪墊。
一堂英語(yǔ)閱讀課的結尾，教師往往會(huì )采取小組討論、辯論等形式，其目的是培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思考和表達的能力。
在采用各類(lèi)形式的過(guò)程中，合理問(wèn)問(wèn)題同樣是非常重要的。筆認為，這一階段的問(wèn)題要注意幾個(gè)方面。第一，問(wèn)題的設計應該是綜合性的，需要學(xué)生對文章的內容全盤(pán)把握的基礎上來(lái)回答。第二，問(wèn)題的設計應該源于文章又有所深化，能讓學(xué)生用英語(yǔ)思考起來(lái)，能在一定程度上體現學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，完成情感目標。比如，上文所列袁隆平的文章，最后就可以這樣設計：Would you please introduce Yuanlongping tous and tell us your opinion about him? 那么學(xué)生首相要對剛才所提三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行整合來(lái)復述， 其次需要談一談自己對袁隆平的認識。這是一個(gè)完整的用英語(yǔ)獲取，處理信息，用英語(yǔ)思考和表達的過(guò)程。
合理的問(wèn)題設計能夠幫助教師完成教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)和學(xué)習效率，使英語(yǔ)課堂生機勃勃，教學(xué)內容渾然一體。每位奮斗在教學(xué)第一線(xiàn)的英語(yǔ)老師，都應不斷地思考問(wèn)問(wèn)題的藝術(shù)。
參考文獻：
[1] 英語(yǔ)課程標準 .
[2] 李躍紅 . 高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)分析 .
新課程背景下使用新版高中英語(yǔ)教材的幾點(diǎn)思考論文 篇4
【摘 要】
英語(yǔ)是高中學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)至關(guān)重要的科目。然而，目前我國的高中教學(xué)論文" target="_blank">英語(yǔ)教學(xué)狀況普遍不容樂(lè )觀(guān)，極大的影響了學(xué)生對于英語(yǔ)知識的學(xué)習與掌握。本文從情境創(chuàng )設教學(xué)法出發(fā)，通過(guò)分析情境創(chuàng )設法在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的意義，闡述了英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中創(chuàng )設有效教學(xué)情境的策略，希望有助于高中英語(yǔ)教學(xué)地順利開(kāi)展。
【關(guān)鍵詞】
情境創(chuàng )設法;高中英語(yǔ)教學(xué);應用
情境創(chuàng )設教學(xué)法作為當今較為流行的一種教學(xué)方法，不僅被教師在教學(xué)中運用得得心應手，還能夠充分滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，有助于學(xué)生對于知識的理解與掌握。目前，隨著(zhù)國家對于高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習要求的不斷提高，英語(yǔ)教師開(kāi)始將情境創(chuàng )設的教學(xué)方法引入進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，情境創(chuàng )設法為英語(yǔ)教學(xué)提供了極大的助益。本文通過(guò)分析情境創(chuàng )設教學(xué)法對于高中英語(yǔ)教學(xué)的重要意義，闡述了在高中英語(yǔ)課堂中有效創(chuàng )設教學(xué)情境的相關(guān)策略，以求推動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習水平的同步提升。
一、情境創(chuàng )設的教學(xué)方法對于高中英語(yǔ)教學(xué)的意義高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情境創(chuàng )設教學(xué)法來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，主要是指教師依托英語(yǔ)教材，通過(guò)對高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習心理以及其具體的學(xué)習特點(diǎn)等進(jìn)行分析研究，來(lái)創(chuàng )設一些與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習需求以及學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)的情境，使學(xué)生在課堂學(xué)習中將自身對于知識的認知與學(xué)習的情感緊密結合在一起，引導學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，以調動(dòng)學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習的積極性以及主動(dòng)性的教學(xué)方法。具體而言，情境創(chuàng )設對于高中英語(yǔ)教學(xué)的意義可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析：首先，情境創(chuàng )設教學(xué)法具有形象性及直觀(guān)性，能夠通過(guò)創(chuàng )設具體客觀(guān)的生活情境以及場(chǎng)合境地等來(lái)拉近學(xué)生與知識之間的距離。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內容的各個(gè)方面都可以通過(guò)具體的情境創(chuàng )設來(lái)直觀(guān)地展現給學(xué)生，從而使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)以及觸覺(jué)達到對于知識的有效感知，幫助學(xué)生理解枯燥的英語(yǔ)理論知識。
而且，英語(yǔ)情境創(chuàng )設教
學(xué)還是一種快樂(lè )的教學(xué)方法，它致力于通過(guò)情境的創(chuàng )設活動(dòng)來(lái)使學(xué)生獲得快樂(lè )，從而幫助學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生一起就某個(gè)話(huà)題來(lái)創(chuàng )設情境，能夠及時(shí)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生自發(fā)地參與到教學(xué)中來(lái)，引導學(xué)生在課堂教學(xué)中愉快自主地學(xué)習。
此外，情境創(chuàng )設的教學(xué)方法還具有情感與知識的對稱(chēng)性質(zhì)，能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習情感與理論知識有效對應，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中達成對于英語(yǔ)知識的有效認知，避免對英語(yǔ)知識產(chǎn)生冷漠感。學(xué)生通過(guò)情境創(chuàng )設能夠在極短時(shí)間內實(shí)現對于抽象知識的直觀(guān)把握，從而滿(mǎn)足自己英語(yǔ)學(xué)習的情感認知，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
二、高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中創(chuàng )設有效情境的相關(guān)策略教學(xué)情境的有效創(chuàng )設對于高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習而言，是一種極為有益的學(xué)習方法，它能夠極大地推動(dòng)學(xué)生對于知識的理解。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中一定要通過(guò)合適的方式來(lái)構建教學(xué)情境，推動(dòng)情景創(chuàng )設教學(xué)法作用的發(fā)揮。
具體而言，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)以下幾方面的策略實(shí)施對于英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng )設：(一)調動(dòng)可用教學(xué)資源創(chuàng )設教學(xué)情境高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，最便捷的就是使用有效的教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行創(chuàng )設，充分拉近學(xué)生與情境逐漸的距離，使學(xué)生能夠真正地參與到學(xué)習中來(lái)。首先，英語(yǔ)教師可以通過(guò)挖掘教材中的圖片、生活中的實(shí)物、具體的學(xué)習故事，或者是幻燈片和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)圖片等來(lái)進(jìn)行構建，教師將這些與學(xué)生距離較近又能夠滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)資源整合起來(lái)，搭建一種情境，在最大程度上調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的'積極性，從而使學(xué)生主動(dòng)地加入到教學(xué)中。
比如，英語(yǔ)教師在教學(xué)生學(xué)習高中一年級Module4Unit2《The Olympic Games》時(shí)，教師可以通過(guò)使用多媒體播放運動(dòng)會(huì )頒獎的某一情節，向學(xué)生講述delighted、be delighted to do sth、honour、excite、hang on等單詞和詞組，讓他們通過(guò)觀(guān)看運動(dòng)員在接受頒獎時(shí)所呈現出的激動(dòng)表情，去加深對于詞匯的記憶力。
再者，英語(yǔ)教師
還應該在教學(xué)中將一些復雜的教學(xué)資源轉換成直觀(guān)易懂的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng )設教學(xué)情境。比如，教師在開(kāi)展新的語(yǔ)法知識教學(xué)時(shí)，可以采用角色扮演以及游戲等方式，引導學(xué)生對所學(xué)知識做到直觀(guān)把握。
(二)通過(guò)課堂互動(dòng)交流構建教學(xué)情境英語(yǔ)學(xué)習水平的提升在很大程度上依賴(lài)于學(xué)生的口語(yǔ)表達，只要敢于使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)生的英語(yǔ)水平一般都不會(huì )太差。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，還可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流來(lái)有效構建教學(xué)情境。比如，英語(yǔ)教師在教學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓練的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)使用多媒體播放當時(shí)很受學(xué)生喜愛(ài)的電影視頻等，來(lái)與學(xué)生就某個(gè)話(huà)題進(jìn)行互動(dòng)交流，使學(xué)生自主的融入到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境中去，從而減輕學(xué)生對于聽(tīng)說(shuō)的恐懼感，使學(xué)生在學(xué)習中能夠真正地達到從心理上接受英語(yǔ)知識。
(三)根據教材內容的不同構建教學(xué)情境高中英語(yǔ)教師在創(chuàng )設教學(xué)情境的過(guò)程中，還應該通過(guò)分析教學(xué)內容對于不同的情境的適應性，來(lái)構建具體可行的情境教學(xué)方式。
比如英語(yǔ)教師在開(kāi)始上高中一年級Module1Unit1《School life》時(shí)，可以通過(guò)在課堂中創(chuàng )設一種學(xué)生新進(jìn)入高中校園而談?wù)撍麄儗igh school life的向往和感受的情境，讓學(xué)生分別就進(jìn)入校園的感受，以及他們和教師同學(xué)之間相處的感覺(jué)等等，去談?wù)摗皐hat is yourdream school life like?”等類(lèi)似的話(huà)題，以增加他們對英語(yǔ)表達的興趣。通過(guò)將教材與情境方式進(jìn)行有效地結合，教師才能夠真正構建出有效的教學(xué)情境。
情境創(chuàng )設的教學(xué)方法具有諸多適合高中英語(yǔ)教學(xué)的特征，能夠極大地推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習中思維的有效發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習能力得到提升。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要有意識地構建適當的教學(xué)情境，以此帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
新課程背景下使用新版高中英語(yǔ)教材的幾點(diǎn)思考論文 篇5
摘要：
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，素質(zhì)教育是非常重要的一環(huán)。其目的在于培養有能力、素質(zhì)高、可為社會(huì )作出可持續發(fā)展貢獻的人，高中英語(yǔ)教學(xué)中的規范與管理是培養學(xué)生自覺(jué)性的最佳契機,是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要途徑。而“綠色教學(xué)”這一創(chuàng )新理念更是加強學(xué)生教學(xué)，發(fā)揮創(chuàng )新教育，減輕學(xué)生負擔，提高教育功能,培養學(xué)生創(chuàng )新能力、觀(guān)察能力、思維能力和高中英語(yǔ)能力的重要手段，因此，在培養學(xué)生提高高中英語(yǔ)基礎的過(guò)程中，融入“綠色教學(xué)”教育是必不可少的重要環(huán)節。本文提出的一重兩輕，一舉兩得等多種教學(xué)思路均是筆者在日常教學(xué)中積累和反思所成，極利于促進(jìn)《學(xué)科建議的研究》、強化學(xué)科核心教學(xué)，為如何在高中的政治教學(xué)中為學(xué)生打開(kāi)一扇智慧天窗有極大啟發(fā)作用。
關(guān)鍵詞：
綠色教學(xué) 高中英語(yǔ)教學(xué) 素質(zhì)教學(xué) 核心教學(xué)反思
高中英語(yǔ)高考中的重要必備基礎，其內容必須豐富詳實(shí)，講解方式必要精彩，要使其在教師的主導下充滿(mǎn)了各種新奇因素，成為學(xué)生們不斷的通過(guò)實(shí)踐來(lái)探索、發(fā)現創(chuàng )造的基礎，成為適合對學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養的學(xué)科，也是非常重要的一門(mén)學(xué)科，其目的是讓學(xué)生理解和掌握基本的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)、形成哲學(xué)的思維和理發(fā)分析問(wèn)題的方法，得到必要的高中英語(yǔ)思維訓練，獲得廣泛的高中英語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗。因此教學(xué)方面應該以學(xué)生的接受和認知能力、興趣愛(ài)好為條件，注重因材施教，減輕學(xué)生負，啟發(fā)學(xué)生多加強探索和交流。未來(lái)的二十一世紀，是一個(gè)以交際為動(dòng)力和先導的迅速發(fā)展的時(shí)代，各個(gè)領(lǐng)域高中英語(yǔ)知識的浪潮洶涌而至，人才的競爭越來(lái)越激烈，而人才的競爭開(kāi)門(mén)鑰匙無(wú)疑在于其文化素質(zhì)和溝通能力。因此，探索綠色健康、自然可行的教學(xué)方式十分有必要。
1綠色高中英語(yǔ)與核心教學(xué)
傳統化高中英語(yǔ)教學(xué)方式總的特點(diǎn)是過(guò)于關(guān)注教材、忽視學(xué)生天性，對學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)有一定的“污染性”，不夠環(huán)保綠色，其基本形式是以教師為主體的講授性課堂教學(xué)，過(guò)于強調死記硬背和知識的系統傳授，極為忽視學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展，例如：馬列主義的教學(xué)是必不可少的，而最常見(jiàn)的傳統教學(xué)中照本宣科是就宛如連炒三遍的冷飯，它們的出現非但不會(huì )引導起學(xué)生對高中英語(yǔ)這道美味套餐的興趣，反而會(huì )對其內在接受知識的環(huán)境造成巨大的污染，令其極度倦怠而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2反思能力———綠色教學(xué)新課題
綠色教學(xué)理念亦可稱(chēng)人文教學(xué)理念或者精講教學(xué)，是非常創(chuàng )新的一種教學(xué)理念，與高中英語(yǔ)的傳統教學(xué)不同，它以學(xué)科核心知識為重點(diǎn)研究對象、以教學(xué)反思為常用策略、以減輕學(xué)生學(xué)科壓力為目標，從根本上確立以人為本的思想，涵蓋了素質(zhì)教育的基本理念，在綠色教學(xué)方式中，教師起到的是引路人的作用，發(fā)散學(xué)生的參與性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性，強調學(xué)生的核心性，極大提高其客觀(guān)認識能力，體現“以人為本”的教育價(jià)值觀(guān)，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng )造寬松、活躍課堂氛圍，正確對待每位學(xué)生的偏好與發(fā)展，課外與家長(cháng)積極溝通，培養其高尚情趣，使其不將高中英語(yǔ)看成負擔，并形成良好的人格，學(xué)會(huì )求知合作、做事做人，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，從源頭上實(shí)施了綠色教學(xué)，將素質(zhì)教育真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。
3提高綠色教學(xué)能力的途徑
英國素質(zhì)教學(xué)法專(zhuān)家Mary Underwood認為，素質(zhì)練習可分為“學(xué)前”、“學(xué)時(shí)”和“學(xué)后”三個(gè)階段。比如一部?jì)?yōu)秀的英文原版影視作品能夠通過(guò)健康的內容、唯美的情節、地道的口語(yǔ)和生動(dòng)有趣的故事深深的吸引學(xué)生，這樣的語(yǔ)境能夠使學(xué)生身臨其中。學(xué)生能夠體會(huì )到高漲的熱情，表現出專(zhuān)注的神情，這時(shí)的學(xué)生會(huì )竭力的想要聽(tīng)懂影片當中的語(yǔ)言，基于這種積極向上的學(xué)習心理，對于英語(yǔ)學(xué)習的興致也隨之提高。但是以多媒體形式進(jìn)行教學(xué)的英語(yǔ)課教師并不是單純的給學(xué)生播放影片，最主要的是有計劃、有目的、有安排的在影片的牽引下進(jìn)行教學(xué)，教師應當在這個(gè)過(guò)程中擔任起安排者、組織者、計劃者的角色，這樣才能達到預期的教學(xué)效果。
3.1尋找授課新形式———作好“學(xué)前”準備
“學(xué)前”是學(xué)時(shí)的必要階段，處理得好則可以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識，使他們從被動(dòng)“要教師學(xué)”到主動(dòng)“教師要學(xué)”的心理轉化。在學(xué)之前，教師們教師應介紹題目以及材料涉及的背景知識，必要地解釋單詞和短語(yǔ)和提出啟發(fā)性的'問(wèn)題，引導學(xué)生對課文內容作積極的想象和推測。例如，教師在講Merry Christmas素質(zhì)材料之前，教師先向學(xué)生介紹西方國家圣誕節的來(lái)歷，西方人過(guò)圣誕節有哪些傳統活動(dòng)，同學(xué)們也積極說(shuō)出什么裝飾圣誕樹(shù)(Christmas tree)、寄圣誕卡(Christmascard)以及送圣誕物(Christmas present)等。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)，避免了那樣漫無(wú)目的、泛泛而學(xué)。抓不住重點(diǎn)內容。從而解決了他們由被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)的過(guò)程。
3.2探究適宜新方法———找準“學(xué)時(shí)”重點(diǎn)
這是學(xué)生接收信息，理解課文的重要環(huán)節。授課應動(dòng)靜搭配，教學(xué)內容要善于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，可適當通過(guò)溝通了解學(xué)生對作業(yè)的接受程度和態(tài)度，課堂作業(yè)要合理選擇作業(yè)的內容和形式，注重作業(yè)設計的針對性和層次性，提倡探究性、開(kāi)放性和生活化的有創(chuàng )意的作業(yè)設計。而課下作業(yè)則要適量，可根據需要布置調查、游戲、設計制作、日記等實(shí)踐性作業(yè)，要積極關(guān)注學(xué)困生的作業(yè)情況，發(fā)揮作業(yè)的表現作用，激勵作用，可適時(shí)引導學(xué)生建立學(xué)習共同體，發(fā)揮同伴作用，多讓學(xué)生發(fā)表想法，熱情鼓勵，細致指導，降低起點(diǎn)，不能讓作業(yè)成為他們的思想負擔。這時(shí)教師應讓學(xué)生邊學(xué)邊作練習，做到有目的地學(xué)，有根據地思考，推測和想象，為了避免學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中有遺忘現象，應要求學(xué)生邊學(xué)邊記錄，記下能輔助他們捕獲信息的主要詞匯等。記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，如數字用阿拉伯數字記錄，地點(diǎn)、人名用代號，長(cháng)的單詞用縮寫(xiě)，長(cháng)句抓住主要成分等。學(xué)對話(huà)和短文時(shí)，要抓住主旨大意，切忌因一兩個(gè)詞而忽視全文。如果學(xué)生能夠注意到這些細節，就能更加有效理解素質(zhì)材料。
3.3不斷強化“反思”能力———夯實(shí)“學(xué)后”環(huán)節
注重“先學(xué)”與“后說(shuō)”相互結合，相互促進(jìn)。一步一步挖掘現象背后的本質(zhì)規律。要增強教師的引領(lǐng)性，引導學(xué)生理性接受知識，深入實(shí)質(zhì)地研究問(wèn)題，而避免浮于表面的講述，許多老師不知道數學(xué)課究竟要給予孩子什么，不能很好地理解教材、使用教材。學(xué)生學(xué)了某種話(huà)題，總是想發(fā)表一下自己意見(jiàn)或見(jiàn)解，作為教師，則可利用此機會(huì )讓學(xué)生復述素質(zhì)材料，或是根據文章內容，提出某些學(xué)生感興趣，又有話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題。
新課程背景下使用新版高中英語(yǔ)教材的幾點(diǎn)思考論文 篇6
摘要：
閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要部分。無(wú)論在應試中還是課堂教學(xué)中都占有很大的份額�！白灾鳌骄俊由臁笔且环N有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，它將從整體上培養和提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，做到學(xué)習可持續發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
閱讀教學(xué);自主;探究;延伸;高考
2011年《普通高等學(xué)校招生全國統一考試(江蘇卷)說(shuō)明》要求學(xué)生能根據事實(shí)和線(xiàn)索做出簡(jiǎn)單的判斷和推理，理解文章結構和脈絡(luò )邏輯關(guān)系;能理解閱讀材料中不同的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度;能通過(guò)分析句子結構理解長(cháng)難句上;能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品;能根據學(xué)習任務(wù)需要從電子讀物或者網(wǎng)絡(luò )中獲取信息并進(jìn)行加工處理;除了教材詞匯外，還必須掌握課外閱讀詞匯累計達36萬(wàn)左右。今年的江蘇高考卷也是緊扣大綱，在閱讀理解部分考查了學(xué)生對文章隱含意思和文章結構或者段落之間邏輯關(guān)系。如：閱讀理解部分的介紹發(fā)明物、風(fēng)力發(fā)電、海報、小說(shuō)故事不但符合時(shí)代潮流而且沒(méi)有超出課程標準的范圍，需要考生運用所掌握的知識和能力進(jìn)行考試現場(chǎng)的分析與歸納，通過(guò)已有知識來(lái)理解和應用新知識，有助于體現考生的實(shí)際語(yǔ)言運用能力。
上述英語(yǔ)教學(xué)目標和考試形式蘊含了我們今后閱讀教學(xué)的一些要求和啟示：1)學(xué)生的自主閱讀是提高他們語(yǔ)言理解感悟能力的關(guān)鍵;2)閱讀理解的感悟需要學(xué)生能從整體上對文本信息進(jìn)行有效地撲捉;3)鼓勵學(xué)生在探究的基礎上進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)而提高自身閱讀能力和審美情趣。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們不妨采用“自主———探究———延伸”的教學(xué)模式進(jìn)行有效教學(xué)。
1“自主———探究———延伸”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的定義
英語(yǔ)閱讀“自主-探究-延伸”教學(xué)模式指學(xué)生在自主閱讀和主動(dòng)探究的基礎上，能夠進(jìn)行有效的.理解感悟文章的主題。
以“自主”為閱讀前提，“探究”為閱讀過(guò)程，“延伸”為閱讀發(fā)展從整體上提高學(xué)生的閱讀技能和實(shí)效性。
2自主閱讀
我國學(xué)者龐維國認為自主學(xué)習應有如下特征：學(xué)習動(dòng)機應是內在的或自己激發(fā)的;學(xué)習方法是有計劃的或自動(dòng)化的;
學(xué)習時(shí)間是定時(shí)而有效的;學(xué)習結果能夠主動(dòng)自己監控、自己評價(jià)，并據此進(jìn)行自己強化;學(xué)習環(huán)境是自主選擇的;學(xué)習是選擇榜樣，尋求幫助。
為了提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，作為學(xué)習主體的學(xué)生應該一方面要適應各種體裁的閱讀文章，另一方面要對不同題材的文章進(jìn)行正確的判斷和理解。這是學(xué)生自主閱讀的關(guān)鍵也是難點(diǎn)。
根據長(cháng)期的高三英語(yǔ)教學(xué)，我發(fā)現學(xué)生比較喜歡閱讀小說(shuō)或故事類(lèi)的短文，較次之的是廣告類(lèi)，最不喜歡的就是科普類(lèi)或者說(shuō)理類(lèi)的短文。但是根據自主學(xué)習和自主閱讀的要求，我們應該讓學(xué)生接觸各種類(lèi)型的文章，做到不“挑食”。同時(shí)，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要注重培養學(xué)生的“融入型”學(xué)習動(dòng)機———學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得滿(mǎn)足，表現出強烈的求知欲，并感受到學(xué)習的樂(lè )趣(語(yǔ)言學(xué)家Gardener提出的)，使學(xué)生對于英語(yǔ)文化本身感興趣，自由自在地徜徉在英語(yǔ)文化的海洋中，自主積極地汲取英語(yǔ)知識。
另外，在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中我們也應該注重學(xué)生自己效能的培養，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中找到閱讀樂(lè )趣，允許學(xué)生根據自己的實(shí)際情況選擇不同的閱讀方法，并且鼓勵學(xué)生多做深層思考，體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖和理解文章的主旨大意。
3合作探究
《英語(yǔ)新課程標準》倡導英語(yǔ)學(xué)習是一個(gè)自主學(xué)習，合作學(xué)習和探究學(xué)習的過(guò)程。所以我們除了做好自主學(xué)習，還要加強學(xué)生間的和師生間的合作探究。這不僅可以彌補學(xué)生因為個(gè)體差異和基礎方面的不足而影響對文章的全面理解，而且可以培養學(xué)生的團隊合作精神。這一點(diǎn)我們主要運用在平時(shí)的閱讀課教學(xué)中。
例如，我們在牛津英語(yǔ)模塊10 Unit 1 Give a man a fish的學(xué)習中，教師可以讓學(xué)生帶著(zhù)如下的問(wèn)題思考探究題目進(jìn)行閱讀學(xué)習：1)What does WFP stand for?2)How many peoplehas the WFP helped since it was established?3)Why is food aidalone not enough to help poor countries?4)Why is it better toteach a man to fish than to give him a fish?我們可以建議學(xué)生在自主閱讀之后和同桌進(jìn)行互相討論，對所講內容有更全面的了解;然后鼓勵學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作探究，探尋更深刻的思想內涵。這樣，不僅可以加強加深學(xué)生對所學(xué)內容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的興趣和熱情。在探究討論的同時(shí)還可以提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，真正讓學(xué)生置身于英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中。
4拓展延伸
隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，《英語(yǔ)課程標準》明確指出，要“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”。拓展延伸就是要使學(xué)生在理解文章基本意思的基礎上對文章的主旨大意或者作者的寫(xiě)作意圖有所感悟，在思想和情感上與作者產(chǎn)生共鳴。這在應試英語(yǔ)中可是“家常便飯”了。例如，在2011江蘇高考試卷中62題：The purpose of this poster is to invite more people to______.70題:What do you think is the theme of the story?當然，拓展延伸除了幫助理解文章深層含義外還有助于我們應試中的另一個(gè)重要環(huán)節———寫(xiě)作。教師可以根據文章的不同需要，安排學(xué)生寫(xiě)一些讀后感、書(shū)評或者與文章話(huà)題相關(guān)的小議論文。從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，為從根本上學(xué)好英語(yǔ)，駕馭英語(yǔ)打下堅實(shí)的基礎。
拓展延伸還可以表現為開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)增加英語(yǔ)學(xué)習的趣味性，培養學(xué)生的興趣和自信。如可組織生動(dòng)有趣的英文歌曲競賽、演講比賽、英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)原聲電影欣、校園英語(yǔ)廣播等英語(yǔ)教學(xué)形式。成立英語(yǔ)興趣小組，鼓勵學(xué)生積極參與，展示自己，體驗成功，充分發(fā)揮自己的天性和才智，在知識的不斷積累中去發(fā)現，去創(chuàng )新，去實(shí)現自己價(jià)值。
5“自主———探究———延伸”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的教學(xué)思考
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應該注重激活學(xué)生的閱讀激情和潛能，幫助學(xué)生有效地整合文章信息資源，更好地理解感悟文章的思想內涵;在培養學(xué)生在理解感悟的過(guò)程中，更好地激活自身的思想情態(tài)，提升語(yǔ)言綜合技能�！白灾鳌骄俊由臁钡挠⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中注意因材施教，僅僅圍繞學(xué)生的基礎進(jìn)行有效教學(xué);注重在探究的基礎上培養學(xué)生良好的閱讀習慣;著(zhù)眼于學(xué)生潛能的喚醒和挖掘，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展;著(zhù)眼于學(xué)生的全面成長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面都和諧發(fā)展;關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展;關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
新課程背景下使用新版高中英語(yǔ)教材的幾點(diǎn)思考論文 篇7
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課程標準；多媒體信息技術(shù)；詞匯教學(xué)；教學(xué)案例
一、新課程標準對英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新要求
學(xué)英語(yǔ)最難的是什么？無(wú)疑是背單詞，這是學(xué)英語(yǔ)的一大難關(guān)�！霸~匯是語(yǔ)言的三大要素之一，人類(lèi)的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類(lèi)的思想交流也是通過(guò)由詞構成的句子來(lái)實(shí)現的。沒(méi)有詞匯，任何語(yǔ)言都是不可想象的�！�
詞匯教學(xué)是最基本的初中英語(yǔ)教學(xué)，記憶并熟練掌握運用大量詞匯是檢驗和衡量英語(yǔ)學(xué)習效果的主要標志。根據2000年開(kāi)始在全國各地中學(xué)實(shí)施的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》規定，初中生畢業(yè)時(shí)應學(xué)習和掌握3000個(gè)左右單詞和400～500個(gè)習慣用語(yǔ)和固定搭配。這樣的要求與過(guò)去相比有較大提升。但相當一部分學(xué)生卻遠遠達不到這個(gè)要求，這直接影響了他們學(xué)英語(yǔ)的興趣和積極性，也牽制了英語(yǔ)各方面技能的提高。
這一情況既反映了英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習中不容忽視的重要地位，又對我們的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是詞匯教學(xué)，提出了更高的標準和要求。
二、新課程標準下在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運用多媒體信息技術(shù)的必要性
在新課改的帶動(dòng)下，多媒體信息技術(shù)已走進(jìn)了我們的英語(yǔ)課堂，以傳統教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，為英語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮的血液，特別為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改革提供了充分的物質(zhì)和技術(shù)條件�！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》提出：“教師要積極利用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)等豐富的教學(xué)資源，力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，拓寬學(xué)生學(xué)習和運用英語(yǔ)的渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式，提高教學(xué)效果�！�
運用多媒體輔助詞匯教學(xué)，生動(dòng)、形象、直觀(guān)、信息量大、互動(dòng)性強，很好地解決了傳統詞匯教學(xué)中存在的孤立、單調、缺乏互動(dòng)性的弊端，有利于優(yōu)化詞匯學(xué)習效果，促進(jìn)傳統詞匯教學(xué)向全新、高效、多元化的方向發(fā)展。因此，要攻克英語(yǔ)詞匯教學(xué)這一難關(guān)，多媒體信息技術(shù)是最理想而有效的輔助工具。
三、利用多媒體輔助初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐案例
基于以上理論基礎和教學(xué)原則，我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，摸索出了以下一系列行之有效的.多媒體輔助詞匯教學(xué)的方法，大幅度提升了詞匯教學(xué)效果。
1.利用多媒體技術(shù)將圖、文、聲、像有機結合，全面調動(dòng)學(xué)生多種感官，提高學(xué)習效率
認知心理學(xué)對記憶率的研究發(fā)現：“學(xué)習同樣的材料，如果單靠聽(tīng)覺(jué)學(xué)習，3小時(shí)后能記憶獲知的70%，3天后將為10%；單靠視覺(jué)，3小時(shí)后記憶中留存72%，3天后降為20%；而如果聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)同時(shí)使用，則3小時(shí)后保存記憶85%，3天后留存記憶65%�！庇纱丝梢�(jiàn)，記憶詞匯要靠眼看、耳聽(tīng)、口讀、手寫(xiě)等綜合運用才能達到最高的記憶效率。光背不說(shuō)、光背不寫(xiě)、光背而不用心看，這樣都達不到良好的效果。而多媒體卻為我們解決了這個(gè)難題。教師教授詞匯時(shí)可以利用多媒體，把詞匯加上聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等，充分調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)等多種感官，培養學(xué)生運用音、形、義三個(gè)方面的綜合，利用多種感官的協(xié)同來(lái)識記單詞，自然能達到快速高效記憶詞匯的效果。例如，在教授七年級下冊中有關(guān)各學(xué)科的詞匯時(shí)，我先在幻燈片中展現不同學(xué)科課堂的照片，并配上單詞標準讀音，使學(xué)生既聽(tīng)到單詞的讀音，又看到直觀(guān)的畫(huà)面，記憶起單詞自然就更快更準，而且興致也更高了。
2.利用多媒體技術(shù)將不便帶入課堂的實(shí)物以圖像方式直觀(guān)地呈現出來(lái)介紹詞匯
通過(guò)展示實(shí)物來(lái)教單詞一向是英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運用得比較廣泛且有效的詞匯教學(xué)法之一。但很多實(shí)物是不方便帶入課堂的，而多媒體就以其便捷的獨特優(yōu)勢，輕而易舉地解決了這一難題。例如，在教授八年級上冊中各種動(dòng)物的詞匯時(shí)，我將要學(xué)的各種動(dòng)物的詞匯都以生動(dòng)形象的圖片在多媒體課件中呈現出來(lái)，并讓學(xué)生根據每幅圖回答“What is this？/What are these？”學(xué)生通過(guò)直觀(guān)地觀(guān)看圖片，既獲取了詞匯的知識信息，又深刻體會(huì )了詞匯的意義，從而達到快速高效識記單詞的目的。
3.利用多媒體技術(shù)營(yíng)造生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高詞匯教學(xué)的有效性
興趣是求知的先導，只有讓學(xué)生本身對英語(yǔ)詞匯學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能使整個(gè)學(xué)習過(guò)程變得輕松而容易。學(xué)生興趣的提高離不開(kāi)生動(dòng)形象的教學(xué)素材，多媒體以其圖、文、聲、像并茂的優(yōu)點(diǎn)，徹底改變了教師一支粉筆、一張嘴“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，而是營(yíng)造一種能使學(xué)生主動(dòng)參與，興趣濃厚的課堂氛圍，使學(xué)生耳目一新�！爸灰獙W(xué)生對這些鮮活的圖畫(huà)、照片等發(fā)生興趣，就能極大地提高高效記憶外語(yǔ)單詞的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，就會(huì )在短期內記憶大量的外語(yǔ)單詞�！币坏⿲W(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)起詞匯也就輕而易舉了。例如，在教授七年級下冊中有關(guān)天氣的詞匯時(shí)，為了加深學(xué)生對詞匯的印象，我運用多媒體動(dòng)畫(huà)演示了天氣變化的全過(guò)程。在課堂上我只要點(diǎn)擊鼠標，風(fēng)聲四起、烏云密布、電閃雷鳴、傾盆大雨等一系列情景就都“聲像并茂”地展現在學(xué)生眼前，學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)都立刻被調動(dòng)起來(lái)，對這些詞匯自然印象深刻。
4.利用多媒體輔助教學(xué)，有利于對詞匯進(jìn)行鞏固、復習與檢測
“學(xué)得快，忘得快”，這是所有外語(yǔ)學(xué)習者在詞匯學(xué)習過(guò)程中的通病，因此，和遺忘作斗爭是詞匯教學(xué)的一項重要工作。只有反復重現學(xué)過(guò)的詞匯才有利于鞏固，詞匯的記憶效率正取決于學(xué)生接觸詞匯的頻率。有了多媒體的輔助，教師可以科學(xué)合理地利用課件，有計劃地安排詞匯的重現再認，及時(shí)鞏固，最大限度地提高記憶效果，預防“今天記明天忘”的現象。例如，我常常將平時(shí)積累的大量圖片逐一呈現，讓學(xué)生根據圖片說(shuō)出相應的詞匯，大大提高了復習效率。
5.利用多媒體技術(shù)進(jìn)行游戲和競賽，增強詞匯教學(xué)的趣味性
游戲競賽能使教學(xué)效果事半功倍。在詞匯教學(xué)中運用多媒體設計和開(kāi)展豐富多彩的游戲和競賽活動(dòng)，可以使機械枯燥的詞匯教學(xué)變成學(xué)生積極參與并樂(lè )在其中的學(xué)習過(guò)程，而傳統的黑板是永遠無(wú)法實(shí)現這種效果的。例如，在學(xué)習了八年級下冊各種服裝的詞匯之后，我讓學(xué)生做了個(gè)記憶游戲，我利用多媒體的動(dòng)畫(huà)效果在幻燈片中快速呈現了十幾張服裝圖片并進(jìn)行計時(shí)，學(xué)生必須在規定的時(shí)間內記下所看到的服裝并說(shuō)出相應的英文單詞，同時(shí)回答跟圖片內容有關(guān)的問(wèn)題。結果學(xué)生們都表現得非常踴躍，在輕松有趣的游戲氛圍中，就連一些原本較難掌握的詞匯也變得容易多了，大家都很有成就感。
總之，在新課程下，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改革是適應新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢，多媒體信息技術(shù)以傳統教學(xué)所無(wú)法比擬的眾多優(yōu)勢在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中取得了事半功倍的效果，為這一改革提供了契機，注入了活力。作為教師，我們應該恰當、合理、有效地應用多媒體信息技術(shù)輔助我們的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，最大限度地為教學(xué)服務(wù)。若能如此，必能徹底改變目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的學(xué)生怕、困難大、效果差的局面，大幅度提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。
參考文獻：
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