高校德育工作隊伍的和諧發(fā)展
論文摘要：大學(xué)德育工作隊伍的和諧發(fā)展對大學(xué)德育效果的提升至關(guān)重要。但當前大學(xué)德育工作隊伍在資源組織、資源開(kāi)發(fā)和利用、制度以及工作方法等層面均存在一些不和諧因素，直接影響了的效果。因而必須進(jìn)一步提升高校德育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化隊伍結構，整合德育隊伍資源，建立相應的監督約束機制，改進(jìn)教育方式和教育方法，以促進(jìn)德育隊伍的和諧發(fā)展，不斷提高德育教育的質(zhì)量和工作水平。
論文關(guān)鍵詞：高校；德育；隊伍建設
“和諧”作為一個(gè)重要的范疇，“反映的是事物發(fā)展過(guò)程中表現出來(lái)的協(xié)調、完整和合乎規律的狀態(tài)”。黨的十六屆四中全會(huì )提出構建主義和諧社會(huì )的戰略任務(wù)，其宗旨正是實(shí)現我國社會(huì )結構中各個(gè)部分、各種要素協(xié)調、完整和合乎規律地發(fā)展。大學(xué)德育工作是構建和諧社會(huì )的重要組成部分，大學(xué)德育工作隊伍是大學(xué)德育工作的主體。因此，建設好大學(xué)德育工作隊伍就顯得異常重要。然而，現實(shí)中的大學(xué)德育隊伍建設存在著(zhù)諸多不和諧因素。本文旨在深層次分析這些因素的基礎上，找出恰當的解決辦法，以期促進(jìn)德育隊伍的和諧發(fā)展。
一、大學(xué)德育隊伍建設不和諧因素分析
(一)精神層面因素
伴隨著(zhù)社會(huì )主義的發(fā)展，傳統的價(jià)值觀(guān)、黨和國家所倡導的精神理念和世俗的、功利的、物質(zhì)的價(jià)值觀(guān)念同時(shí)充斥在德育教師頭腦之中。他們渴望在堅持社會(huì )大義和兼顧個(gè)人小利益之間求得平衡。然而，“理想的平衡”卻往往被“功利”的現實(shí)打破，相當一部分德育教師在大義和小利之間的價(jià)值抉擇上偏向了后者。正如麥金太爾所說(shuō)：“德性與外在利益和內在利益有一種不同的關(guān)系。擁有德性就必然可獲得內在利益；也完全有可能使我們在獲取外在利益時(shí)受挫。在這個(gè)意義上，我需要強調的是，外在利益是真正的利益。不僅它們在本質(zhì)上是人類(lèi)欲求的客體，它們的社會(huì )分配使正義和慷慨的德性有了意義，除了某些偽善者外，無(wú)人完全藐視它們。但聲譽(yù)掃地的是，養成真誠、正義和勇敢的品格，常常使我們遠離于富裕、聲望或權勢，雖然世俗中人有很大的偶然性。我們因擁有德性，不僅可以達到卓越的水準和獲得某種實(shí)踐的內在利益，而且成為富有的、有聲望和有權勢的人，可德性總是實(shí)現這種周全抱負的潛在絆腳石。”如何平衡道義與功利是所有德育教師面臨的難題。
(二)組織層面因素
世界多極化、經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò )化、知識海量化的社會(huì )發(fā)展時(shí)代，大學(xué)德育面臨著(zhù)前所未有的挑戰。那種結構復雜、流動(dòng)性大的德育隊伍已經(jīng)不能適應新時(shí)代的德育要求，必須走專(zhuān)家化發(fā)展的道路。目前，我國德育隊伍專(zhuān)家化程度很低，直接表現為隊伍結構不合理。首先，年齡結構不合理。做德育工作，老、中、青的年齡結構比較合適，能夠起到優(yōu)勢互補的作用。而目前我國大學(xué)德育隊伍尤其是專(zhuān)職隊伍年輕化的趨勢比較明顯。這種趨勢不利于德育隊伍的穩定和德育工作的有效開(kāi)展。其次，能力結構不合理。德育工作是一項復雜而艱苦的工作，德育教師需要具備、組織、溝通、教育、科研以及創(chuàng )新等方面的能力，才能奠定做好德育工作的基礎。在現實(shí)中，大部分德育教師能力結構不平衡，如有的溝通能力、組織能力較強，但教育、科研、創(chuàng )新能力較弱等。最后，人才結構不合理。德育工作不是任何人都能做好的，必須是發(fā)自?xún)刃脑敢庾霾⒕邆渥鲞@項工作的“人格魅力”或“才氣”，方能吸引學(xué)生的注意力，從而通過(guò)言行舉止影響學(xué)生，促進(jìn)他們正確世界觀(guān)的形成。然而，我國大學(xué)的德育工作隊伍并非人才濟濟，這是德育效果不理想的重要因素。從組織層面上要下決心培養、穩定這類(lèi)人才。
(三)資源層面因素
大學(xué)德育的人力資源投入與開(kāi)發(fā)不足并存。德育人力的投入不足主要是指專(zhuān)職德育教師引進(jìn)不足。長(cháng)期以來(lái)德育工作隊伍建設得不到應有重視，質(zhì)與量“雙缺”情況比較嚴重。大學(xué)德育人力資源的開(kāi)發(fā)不足主要是指對兼做德育工作的業(yè)務(wù)課教師和黨政干部以及學(xué)生德育資源的開(kāi)發(fā)、利用不足。如果所有的大學(xué)教師都能把德育看做自己不可推卸的責任，那么，人力資源開(kāi)發(fā)和投入問(wèn)題就不再是什么嚴重的問(wèn)題。但是相當部分的業(yè)務(wù)課教師和黨政干部沒(méi)有改變“德育就是務(wù)虛”的錯誤思想，也沒(méi)有在德育工作中發(fā)揮應有的效用。此外，大學(xué)對學(xué)生德育資源的開(kāi)發(fā)、利用也不充分，在一定程度上忽視了對大學(xué)生是德育主體的研究和運用。
(四)制度層面因素
“激勵是由動(dòng)機推動(dòng)的一種精神狀態(tài)。它對人的行動(dòng)起激發(fā)、推動(dòng)和加強的作用”。目前，大學(xué)德育教師物質(zhì)待遇不高和職業(yè)發(fā)展定位不明晰、工作勝任感和成就感低下等，正是激勵機制不完善的基本表現。相比而言，“兩課”教師、黨政干部更缺乏的是精神激勵，他們渴望有高度的德育工作勝任感和成就感�；鶎拥掠ぷ鲗�(shí)施者輔導員則對物質(zhì)和精神激勵同時(shí)重視。他們中的大部分由于年輕而承擔著(zhù)工作、婚姻、家庭、人際關(guān)系等各種壓力。物質(zhì)待遇的低下使他們難以心無(wú)旁騖地工作和研究；職業(yè)發(fā)展定位不明晰使他們對自己的未來(lái)感到焦慮，對所從事的工作缺乏必要的信心。“跳槽”思想也由此產(chǎn)生。
從另一個(gè)角度講，制度沒(méi)有對大學(xué)德育教師的言行舉止進(jìn)行明確的限制和約束，這也是一些德育教師不能盡職盡責的重要因素。
(五)方法層面因素
大學(xué)德育方法存在的問(wèn)題有以下五個(gè)方面：一是課堂“灌輸”效果差。當前課堂“灌輸”仍然是德育最主要的方法，當然問(wèn)題也很?chē)乐�。學(xué)生對“兩課”的學(xué)習不以為然，為畢業(yè)而學(xué)習，為考試而上課。“兩課”成為大學(xué)生遲到、早退、逃課發(fā)生率較高的科目。二是德育實(shí)踐不到位。大部分高校都缺乏一支既熟悉德育理論、又具有實(shí)踐經(jīng)驗的德育教師隊伍。大部分教師都只善于“講課”，而很少對德育實(shí)踐進(jìn)行系統研究，缺乏實(shí)踐教育的必需知識和技巧。三是組織活動(dòng)形式化。很多活動(dòng)的組織缺乏可行性，教師出于各種需要作出決定，學(xué)生被迫參加，毫無(wú)興趣，也無(wú)效果。四是教育方法傳統化。還有很多德育教師仍然以傳統的“我說(shuō)你聽(tīng)”的手段“”大學(xué)生，還缺少針對當代大學(xué)生潛移默化地實(shí)施德育教育的技巧。五是教育技術(shù)落后化。研究并充分運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)實(shí)施德育教育能夠達到迅捷、及時(shí)、系統的效果。然而，大學(xué)德育教師少有網(wǎng)絡(luò )德育觀(guān)念，少有網(wǎng)絡(luò )德育研究，忽視了網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的德育效果，應該引起我們的關(guān)注。目前，師生不和諧的誘因和事件越來(lái)越多，和諧師生關(guān)系構建愈加困難。優(yōu)化德育方法勢在必行。
二、解決大學(xué)德育工作隊伍建設不和諧因素的措施
(一)提升德育教師素質(zhì)
針對職業(yè)崗位要求，采取有效措施，提升德育教師素質(zhì)：一是堅定正確的方向，不斷提高理論素養，真正確立世界觀(guān)和方法論；二是樹(shù)立遠大理想，深刻理解德育工作的責任感，在困難面前積極進(jìn)取，百折不撓，樹(shù)立為主義事業(yè)奉獻終生的遠大理想；三是具備良好的職業(yè)素養，樹(shù)立良好的思想作風(fēng)、工作作風(fēng)和生活作風(fēng)，“學(xué)高為師，身正為范”，“正人先正己”。德育教師只有在言行舉止方面令學(xué)生信服和尊敬，才能從上感覺(jué)到“理直氣壯”。如果只是空喊口號，說(shuō)一套做一套，只能使自己感到“心虛”，加深心理矛盾。
(二)優(yōu)化德育隊伍結構
1.塑造專(zhuān)家型德育隊伍
塑造專(zhuān)家型德育隊伍是德育形勢發(fā)展的需要。世界多元化和信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生面對著(zhù)復雜多變的，僅僅從思想政治的角度已難以滿(mǎn)足德育工作的需要�，F代德育工作面對的是層次不齊的人和情況瞬息萬(wàn)變的事。德育教師不但要大學(xué)生提高思想政治素質(zhì)，而且還要為大學(xué)生提供學(xué)習方法、就業(yè)、實(shí)踐、安全教育、心理咨詢(xún)以及學(xué)生勤、貸、獎、助、補等方面的教育或服務(wù)，這就要求德育教師不僅要掌握思想政治教育的基本理論和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論和知識，更要掌握適應不同工作對象的實(shí)踐經(jīng)驗和應對各種具體鮮活問(wèn)題的本領(lǐng)和能力。
2.培養知識型德育隊伍
優(yōu)化人才結構的關(guān)鍵是加速德育隊伍的高學(xué)歷化進(jìn)程。美國高校中從事學(xué)生事務(wù)的工作人員普遍具有教育學(xué)、教育管等專(zhuān)業(yè)的碩士、博士學(xué)位。在專(zhuān)業(yè)性較強的部處室，如學(xué)生顧問(wèn)和心理咨詢(xún)服務(wù)中心工作的管理人員大多是心理學(xué)、精神病學(xué)或其他方面的專(zhuān)家。我們應該制定長(cháng)遠規劃，不斷將高層次人才充實(shí)到德育隊伍中。另外，我們也要完善機制，使德育隊伍向長(cháng)期自然更新任期的有序化結構方向發(fā)展。
(三)整合德育隊伍資源
一是要加大德育教師的引進(jìn)力度。要科學(xué)地加大對德育教師尤其是高層次人才和輔導員的引進(jìn)力度。二是切實(shí)發(fā)揮學(xué)校黨政干部的領(lǐng)導示范作用。領(lǐng)導的以身示范可以形成一種無(wú)形的力量，引起師生對德育工作的重視。這樣的制度要在發(fā)展中完善，長(cháng)期執行。三是充分發(fā)揮業(yè)務(wù)課教師的力量。除了有效運用與教師職業(yè)有關(guān)的約束機制，還要加強對他們的思想教育和渲染，形成一種濃厚的德育氛圍也是必不可少的。
(四)建立激勵制約機制
一是要保障德育教師最基本的物質(zhì)激勵。德育教師要有與其他教師同樣獲得物質(zhì)激勵的途徑；輔導員的崗位津貼等要納入學(xué)校內部分配體系統籌考慮，確保其實(shí)際收入與本校相同職級專(zhuān)任教師的平均收入水平相當；黨政工團領(lǐng)導、兼職德育工作者都要納入相應的激勵機制。二是要重視精神激勵。物質(zhì)激勵是基礎，精神激勵是關(guān)鍵。滿(mǎn)足德育教師的精神激勵，當務(wù)之急就是要首先完善職業(yè)發(fā)展制度。職業(yè)發(fā)展涉及員工自身和組織兩個(gè)方面：一方面是員工自我管理和生涯設計，另一方面是組織完善職業(yè)發(fā)展制度。當前，大學(xué)德育教師發(fā)展除專(zhuān)任教師外，主要涉及黨政干部、共青團干部和輔導員的發(fā)展。對黨政干部和共青團干部來(lái)說(shuō)既要能夠向更高層次的管理人才方向發(fā)展，也要能夠可以根據個(gè)人興趣和組織要求向教學(xué)、科研等崗位轉變。相對于黨、團干部來(lái)說(shuō)，輔導員的職業(yè)發(fā)展更為艱難。高校輔導員可以既走路線(xiàn)又走專(zhuān)業(yè)技術(shù)路線(xiàn)。走行政路線(xiàn)不確定因素太多，走專(zhuān)業(yè)技術(shù)路線(xiàn)又沒(méi)有充足的時(shí)間和精力做科研。有人提出的走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路，對輔導員加大培訓力度，并實(shí)行專(zhuān)門(mén)的行政系列和專(zhuān)門(mén)的技術(shù)職稱(chēng)系列或許能解決這個(gè)難題，是值得我們認真研究的�？上驳氖�，部分大學(xué)在制度的建設和實(shí)踐方面已創(chuàng )造性地走出了堅實(shí)的一步。湖南大學(xué)每學(xué)期集中舉辦為期十天左右的輔導員在崗培訓，設立專(zhuān)項經(jīng)費鼓勵、資助輔導員開(kāi)展德育研究，定期組織輔導員外出進(jìn)修、考察、交流等。在輔導員職級管理上，上海大學(xué)首創(chuàng )五級聘任制，將學(xué)生輔導員定為五級。其中三、四、五級崗位，分別相當于副教授、正教授、博士研究生導師，所享受的薪酬待遇也與后者相當。這些措施的實(shí)行極大地鼓舞了德育隊伍的士氣，也較好地滿(mǎn)足了他們的精神需求。
(五)運用現代德育方法
我們需要認真研究，積極探索具有時(shí)代特色的，既符合教育的基本規律，又符合學(xué)生的身心發(fā)展規律的現代德育方法，以促進(jìn)新時(shí)期德育建設的和諧發(fā)展。首先，要優(yōu)化傳統德育方法。課堂教育、政治學(xué)習、會(huì )議和活動(dòng)、教師的日常管理等教育方式要進(jìn)一步優(yōu)化。“務(wù)實(shí)”德育工作，以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生主體性，增強德育方式的靈活性和趣味性是優(yōu)化的關(guān)鍵。要努力掌握多種現代化的技術(shù)方法。網(wǎng)絡(luò )化德育要求德育教師具備一定的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)；創(chuàng )新德育實(shí)踐要求德育教師掌握既具有時(shí)代特征又符合當代大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的德育實(shí)踐規律、模式和技巧方法；互動(dòng)的教學(xué)模式要求教師鼓勵創(chuàng )新和求異、激勵交流和辯論，允許個(gè)性發(fā)展，反對教學(xué)的單一性、專(zhuān)制性和一味的求同；和諧師生關(guān)系要求教師具備較高的綜合素質(zhì)和溝通技巧。各種德育方法都有特殊的規律和特點(diǎn)，德育教師要掌握多種方法就必須長(cháng)時(shí)間進(jìn)行德育工作，在持續學(xué)習和實(shí)踐中獲取知識和經(jīng)驗。要和諧地運用各種方法，政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育等不同的教育內容要運用不同的方法；不同的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境氛圍下要運用不同的方法；同一時(shí)期內不同方法運用的次序安排也會(huì )產(chǎn)生不同的效果。德育教師要注重對德育方法和諧運用的研究，發(fā)揮各種方法的綜合效應。
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