論高職高專(zhuān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)
論文摘要：通過(guò)對部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件的學(xué)習，深入領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐。以“培養應用型人才”理念為，通過(guò)更新觀(guān)念，打破傳統教學(xué)模式，在“教學(xué)做合一”的教學(xué)活動(dòng)中，培養適合新形勢的小學(xué)語(yǔ)文教師。
論文關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；教學(xué)觀(guān)念；教學(xué)設計；整合
一、以“培養應用型人才”的理念為指導，更新教學(xué)觀(guān)念
作為高職高專(zhuān)中的師范類(lèi)學(xué)校，培養對象是從事基礎教育的小學(xué)教師。隨著(zhù)基礎教育改革與發(fā)展的需要，教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的培養則成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內容，而師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展潛能的培養是邁向教師專(zhuān)業(yè)化的第一步。如何培養師范生的從教素質(zhì)，提升其專(zhuān)業(yè)發(fā)展潛能則成為師范教育的重要內容，因此，高職高專(zhuān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂堅持以基礎教育改革的需求為導向，以“培養應用型人才”理念為指導，準確合理地設計小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是理論與實(shí)踐相結合的課程。在教學(xué)中，既要傳授教育教學(xué)理論知識，又要培養學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材的特點(diǎn)是章節多，內容多，而實(shí)際的授課時(shí)數少，這就給我們提出了極大的挑戰。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀(guān)念、更新內容、更新體系、更新要求，要改變傳統的教學(xué)模式，注重培養學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運用能力，使教學(xué)具有實(shí)用性；其次，要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，本著(zhù)“邊學(xué)邊用、學(xué)用結合”的原則，加大從教基本技能的訓練。
二、堅持“實(shí)用為目的，訓練為手段”的原則，增強學(xué)生的職業(yè)能力訓練
“實(shí)用為目的，訓練為手段”的原則是要求我們在教法課教學(xué)過(guò)程中要充分體現其學(xué)科特點(diǎn)——實(shí)用性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)課堂對于師范生來(lái)說(shuō)是一個(gè)遙遠而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見(jiàn)習，但是時(shí)間短，學(xué)生只了解些皮毛，不能深入地了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，所以就出現了學(xué)習小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的時(shí)候做不到理論聯(lián)系實(shí)踐。教師講課的時(shí)候舉了很多的教學(xué)案例，很有代表性，可學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后并沒(méi)有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學(xué)生�，F代教學(xué)理論強調“課堂教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)”，積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。教師在課堂上所起的作用應該是“組織者”、“引導者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢(xún)者”等多種角色。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂應該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中，加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓練，靈活運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的興趣。通過(guò)模擬教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使他們養成獨立思考問(wèn)題、善于解決問(wèn)題的習慣。
三、探索中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)過(guò)程是依據學(xué)科的課程計劃和教學(xué)大綱，在教師指導下，為實(shí)現既定的教學(xué)目標，通過(guò)師生教與學(xué)的共同活動(dòng)，使學(xué)生掌握系統的科學(xué)知識、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、素質(zhì)、文化素質(zhì)的復雜的學(xué)習過(guò)程，它是一種特殊的認識過(guò)程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習和運用知識的活動(dòng)是貫穿于教學(xué)過(guò)程的主要活動(dòng)，所以對教學(xué)過(guò)程的設計直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節研討課為例，談?wù)勅绾我?ldquo;培養應用型人才”理念為指導，在教法課堂教學(xué)中努力實(shí)踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。
1. 適當地進(jìn)行教材內容整合，便于學(xué)生的學(xué)習和運用
筆者講授的是第四章“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”中的第四節“教學(xué)策略”中的第三個(gè)內容“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略”。這一部分主要包括五個(gè)內容：預習指導、課堂導學(xué)、作業(yè)輔導、板書(shū)設計、教學(xué)機智。這么多的內容不可能一課時(shí)完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰，筆者對教材內容進(jìn)行了整合：這節課的安排是學(xué)習課堂導學(xué)中的導語(yǔ)、提問(wèn)、講解、板書(shū)設計，然后進(jìn)行模擬教學(xué)，利用擬教過(guò)程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機智的內容，其余內容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運用所學(xué)知識解決問(wèn)題。
2. 加大課前的預習任務(wù)，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣
整合之后的教學(xué)內容也很多，所以要讓學(xué)生充分預習教材內容。授課對象是大學(xué)二年級的學(xué)生，經(jīng)過(guò)高中的緊張學(xué)習的學(xué)生都有較強的自學(xué)能力，因此，教學(xué)流程是這樣的：布置預習作業(yè)——收集整理相關(guān)的課外資料——上課伊始進(jìn)行預習匯報。通過(guò)匯報，可以及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)預習還可以減少課堂教學(xué)的負擔，加快課堂教學(xué)的節奏，適當緩解因“課時(shí)少與教學(xué)內容多”而產(chǎn)生的矛盾。
3. 選擇最佳的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量
陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據，“突出職業(yè)能力培養，融‘教、學(xué)、做’為一體，強化學(xué)生能力培養”。筆者采用的是點(diǎn)撥法、案例分析法、擬教法。
點(diǎn)撥法，在學(xué)生充分預習、自主學(xué)習的基礎上“相機誘導，適時(shí)點(diǎn)撥”，突出學(xué)生學(xué)習主體的地位，使他們更快地掌握學(xué)習重點(diǎn)，突破學(xué)習難點(diǎn)。
案例分析法，使教學(xué)內容與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結合得更緊密，讓學(xué)生通過(guò)對教學(xué)案例的分析與研究，能更好地把理論與實(shí)踐結合起來(lái)，從而深化對理論知識的理解，為實(shí)踐打下良好的基礎。
模擬教學(xué)法，是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法，同時(shí)在擬教過(guò)程中，師生可以共同“發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題”，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)角色。
4. 精心設計導入，引起學(xué)生學(xué)習的興趣
在教學(xué)活動(dòng)中要精心選擇引入課題的，因為導人環(huán)節是教學(xué)活動(dòng)的序幕，要力求達到“未成曲調先有情的”效果。如本節課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事：“1938年，理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開(kāi)雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，公雞掙扎著(zhù)仍舊不吃。當陶先生松開(kāi)手，把公雞放在桌上，不一會(huì )兒，大公雞就開(kāi)始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個(gè)深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學(xué)生去學(xué)習”的現象。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習就如同公雞吃米，應該是自覺(jué)自動(dòng)的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問(wèn)題，我們要做好哪些工作呢?這節課我們就來(lái)學(xué)習第四節的第三個(gè)內容——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略。采用講故事導人，達到“有趣、生動(dòng)、引起注意的目的”，同時(shí)又為學(xué)生的練教作了榜樣。
5. 合理安排教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)“教學(xué)做”合一
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學(xué)生充分預習教材內容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進(jìn)行預習匯報交流，教師適當進(jìn)行點(diǎn)撥、評價(jià)，然后引導學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設計和使用‘教學(xué)實(shí)施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習過(guò)程中，結合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的案例，做到教法課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的結合，填補教材的空白，便于學(xué)生掌握學(xué)習重點(diǎn)、突破學(xué)習難點(diǎn)。同時(shí)也達到了課內與課外的結合，理論與實(shí)踐的結合，力求建設開(kāi)放而有活力的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現學(xué)習成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現、感悟、交流、實(shí)踐的權利還給學(xué)生。
6. 充分利用備課小組，努力實(shí)現全員參與擬教訓練
課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，只有少生能在課堂中進(jìn)行模擬教學(xué)。雖然師生一起聽(tīng)課、一起評議，沒(méi)講課的學(xué)生也能從中獲得收益，但那只是“紙上談兵”而已，要想“絕知此事”必須“躬行”。因此，本著(zhù)“學(xué)中做，做中學(xué)”的原則，把學(xué)生分成若干個(gè)備課小組，小組內學(xué)生一起備課，組內講課、評議，組長(cháng)記錄，教師及時(shí)檢查。每個(gè)小組要推選一名代表在下次課進(jìn)行課前練講，從而使所有的學(xué)生都參與到每次的模擬教學(xué)中，在訓練中不斷提高自己的從教技能。
總之，作為高職高專(zhuān)的教師應該清楚地了解學(xué)校的發(fā)展方向，明確高職高專(zhuān)師范類(lèi)學(xué)校的培養目標。在教學(xué)中，要根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)要求，選擇合適的教學(xué)方法，合理地進(jìn)行教材整合、學(xué)科整合，突出對學(xué)生的能力培養、專(zhuān)業(yè)潛能的挖掘，使師范生達到小學(xué)教師職前教育的要求——具有熟練的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力。
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