成人學(xué)生英語(yǔ)思維的形成與語(yǔ)言輸出能力的發(fā)展
論文摘要：文章就成人學(xué)生的輸出能力培養存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，指出了輸出能力的核心是思維內核的形成。在此理念下，文章探討了母語(yǔ)習得者思維發(fā)展的規律，并結合下學(xué)習的特點(diǎn)提出了成人學(xué)生英語(yǔ)思維的形成和語(yǔ)言輸出能力發(fā)展的具體策略。
論文關(guān)鍵詞：成人；學(xué)生；英語(yǔ)；思維；輸出；能力
一、問(wèn)題的提出
作為成人學(xué)生的必修學(xué)科，英語(yǔ)的教與學(xué)一直是教師和學(xué)生均感到頭痛的問(wèn)題。在成人中，有限的教學(xué)時(shí)間大部分被分配到知識教學(xué)上，而作為語(yǔ)言輸出重要形式的口語(yǔ)與能力則基本停留于“技能”培訓的外顯層面，輸出能力難有實(shí)質(zhì)性的提高。很多學(xué)生說(shuō)出的句子大都存在“漢語(yǔ)思維裝載英語(yǔ)詞匯”的普遍問(wèn)題，輸出缺乏英語(yǔ)思維的有效管轄，而思維的缺位又直接導致意義表達的無(wú)效。著(zhù)名學(xué)者桂詩(shī)春教授指出，在語(yǔ)言和思維這對矛盾中，思維起著(zhù)主導作用，語(yǔ)言從屬于思維并使思維在客觀(guān)現實(shí)中得以明示�？陀^(guān)世界的經(jīng)驗也表明，語(yǔ)言總要表達一定的意義，而意義歸根結底又根植于思維之中。將語(yǔ)言視為一套知識、規則和程序，著(zhù)眼于語(yǔ)言本體而不將其滲透于思維和認知過(guò)程并不能真正掌握了一門(mén)語(yǔ)言，更無(wú)法通達自由輸出。成人英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言知識和技能的學(xué)習是必要的，但忽視語(yǔ)言與思維的內在聯(lián)系和辯證關(guān)系，不注意學(xué)生思維的發(fā)展，則必然會(huì )導致英語(yǔ)學(xué)習停留于語(yǔ)言的結構層面。形成語(yǔ)言的思維內核，這是任何語(yǔ)言學(xué)習的規律，也是英語(yǔ)輸出能力發(fā)展的核心要求。目前，國內對成人英語(yǔ)輸出的研究主要集中在知識的學(xué)習和技能的培訓方面，對于思維如何促進(jìn)輸出發(fā)展的內部要素則少有人關(guān)注�；诖�，本文擬結合母語(yǔ)思維發(fā)展的規律與英漢語(yǔ)言的結構差異對成人英語(yǔ)思維的形成進(jìn)行辯證、客觀(guān)的分析，以期對成人學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力的培養提供有益的參考。
二、母語(yǔ)習得的規律與啟示
母語(yǔ)習得的理論主要包括行為主義、先天論和認知論，雖然各派觀(guān)點(diǎn)不同，但都存在不同程度的片面性，忽略了語(yǔ)言環(huán)境的作用。無(wú)論怎樣，母語(yǔ)習得都不能回避一個(gè)事實(shí)，即本族語(yǔ)者在表達意義之前大腦里已存在所要表達的思維。而思維的核心則表現為一套牢固的概念系統，并外化為詞匯和句法規則。因此不難發(fā)現，語(yǔ)言輸出的內核就在于母語(yǔ)習得者在感知世界和獲取經(jīng)驗的過(guò)程中獲得并辨別各種輸入，同時(shí)在動(dòng)機的驅使下不斷嘗試產(chǎn)出語(yǔ)言，與客觀(guān)世界進(jìn)行交互活動(dòng)，最終在與客觀(guān)世界交互的過(guò)程中逐漸形成母語(yǔ)的概念系統。這一概念系統的核心是詞匯，而組織詞匯與客觀(guān)世界交互的則是句法。正是因為有了該語(yǔ)言的概念系統和思維，才有語(yǔ)言的自由輸入與輸出。
建構主義學(xué)習觀(guān)認為，母語(yǔ)習得是一種化過(guò)程，母語(yǔ)交際能力的獲得是與其他社會(huì )能力的發(fā)展交織在一起的。漢語(yǔ)環(huán)境下的認知活動(dòng)中首先起作用的是漢語(yǔ)思維，這就會(huì )對外語(yǔ)輸出所需要的概念結構產(chǎn)生抑制作用。即使外語(yǔ)學(xué)習者意識到這一點(diǎn)，中間也存在一個(gè)轉變過(guò)程，而轉變的質(zhì)量和時(shí)間就導致學(xué)習者的輸出能力的千差萬(wàn)別。母語(yǔ)概念系統的阻斷作用和負遷移是影響外語(yǔ)思維和語(yǔ)言輸出的重要因素，因此，接近并盡量形成外語(yǔ)思維所依賴(lài)的概念系統是外語(yǔ)輸出能力發(fā)展的內在規律和核心要求。本族語(yǔ)者能自由地輸出正是因為他們已經(jīng)形成了該語(yǔ)言思維的概念系統，能夠生成不同的句子，因此，對英語(yǔ)教學(xué)而言，如果能抓住思維的內核，把握英漢語(yǔ)言的句法上的差異，促進(jìn)目標語(yǔ)概念系統成型，必然能促進(jìn)語(yǔ)言輸出能力的發(fā)展。
三、成人英語(yǔ)思維發(fā)展的可行性
英語(yǔ)在我國的學(xué)習是作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習，沒(méi)有母語(yǔ)或第二語(yǔ)言的自然輸入環(huán)境，學(xué)習者認知世界的交互活動(dòng)都是以漢語(yǔ)為媒介。而成人外語(yǔ)學(xué)習的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是學(xué)生已經(jīng)有了一套牢固的母語(yǔ)概念系統，因此母語(yǔ)概念系統的負遷移必然會(huì )影響學(xué)生對英語(yǔ)世界的命名、關(guān)系和認知習慣的理解。概念系統是思維和語(yǔ)言的核心，一旦形成，要確立另外一套概念系統和思維則必然是一個(gè)長(cháng)期、困難的過(guò)程。但是既然母語(yǔ)輸出的內核就在于形成概念系統和思維方式，那么，我們是否可以在漢語(yǔ)環(huán)境下創(chuàng )造接近目的語(yǔ)輸入的內核，以補償成人英語(yǔ)學(xué)習自然輸入的不足?對這個(gè)問(wèn)題的回答涉及英語(yǔ)思維活動(dòng)的設計和成人英語(yǔ)學(xué)習本身的特點(diǎn)。已有的研究表明，嘗試運用目的語(yǔ)進(jìn)行認知活動(dòng)，使學(xué)習者習慣于以英語(yǔ)詞匯和句子作為概念單位進(jìn)行思維活動(dòng)，可以促進(jìn)概念單位的內化，推動(dòng)輸出能力的發(fā)展。再次進(jìn)入高校學(xué)習的成人雖然存在年齡、認知和個(gè)性的差異，但他們均有較強的學(xué)習動(dòng)機和愿望，他們的理解力和思維能力都比較強，而生活經(jīng)驗和閱歷的豐富也有助于他們開(kāi)發(fā)英語(yǔ)思維和進(jìn)行輸出活動(dòng)。此外，成人學(xué)生善于自律、有較強的自我監控意識和穩定的學(xué)習情緒，這都是他們在課外進(jìn)行英語(yǔ)和輸出訓練所具有的獨特優(yōu)勢。
四、基于思維的輸出能力培養模式
(一)加強英漢句法對比，夯實(shí)英語(yǔ)思維的基礎
句子是交際的基本單位，能夠獨立表達一個(gè)相對完整的意思，思維就是由一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單或復雜的句子完成的。英漢語(yǔ)言分屬兩種不同語(yǔ)系，同兩個(gè)的思維和邏輯觀(guān)念有直接聯(lián)系。漢語(yǔ)重意合，英語(yǔ)重形合，與意合特征相聯(lián)系的漢語(yǔ)組織句子突出時(shí)間順序，超過(guò)多個(gè)動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組的連用，按時(shí)間的先后和事理的推移來(lái)描述事物；英語(yǔ)句子則以動(dòng)詞為核心，以各種非限定性動(dòng)詞短語(yǔ)、從句搭架構建起空間框架。英漢句法體現了不同的信息推進(jìn)模式。英語(yǔ)句子成分的前后都可有修飾詞語(yǔ)，主句與從句之間有明確的層次關(guān)系，而且從句之間也構成多層次關(guān)系。由此構成的句子如同“參天大樹(shù)，枝權橫生”，而漢語(yǔ)的名詞不許帶后置定語(yǔ)，前置定語(yǔ)又不宜太長(cháng)，由此產(chǎn)生的句子猶如“萬(wàn)頃碧波，層層推進(jìn)”。
要提高輸出效果就必須注意比較這些差異，有針對性地進(jìn)行思維活動(dòng)，使學(xué)會(huì )的詞匯、句法、語(yǔ)用知識被納入概念系統，形成思維的基礎。句子是思維推進(jìn)的基本單位，通過(guò)加強英漢句法的對比，可以有效促進(jìn)學(xué)生對英語(yǔ)思維的核心成分的把握。英語(yǔ)句子的教學(xué)既可以利用英漢語(yǔ)句法的相似點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生掌握基本句型，更需要幫助學(xué)生關(guān)注句子的差異。更為重要的是成人學(xué)生要形成監控語(yǔ)法和句法的意識，在使用句子的時(shí)候要自動(dòng)地考慮規則的要求和限制。在語(yǔ)言的實(shí)踐中，學(xué)生應首先熟悉英漢共有的基本句型，如SVO、SVC等結構；其次，在閱讀、寫(xiě)作中特別要注意體驗、領(lǐng)悟英語(yǔ)的各種從句結構、形式主語(yǔ)、形式賓語(yǔ)、分詞結構、句子順序等結構知識，避免與漢語(yǔ)產(chǎn)生混淆。另外，漢語(yǔ)句子的主賓、主謂關(guān)系往往不太明確，如果不太注意，則極可能導致英語(yǔ)句子出現成分和邏輯錯誤。比如，學(xué)生在作文中曾寫(xiě)出“See from these facts，we can tell the problemin Chinese education is where，”這樣一個(gè)句子，這顯然是典型的漢語(yǔ)思維負遷移，對分詞短語(yǔ)做句子成分的要求和賓語(yǔ)從句的規則缺乏監控或缺少相關(guān)知識。在成人的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識地學(xué)生在大量的輸入輸出的語(yǔ)言實(shí)踐中體驗英語(yǔ)的句法結構，使英語(yǔ)句法與思維在學(xué)生認知框架內有效融合。同時(shí)，教師還應適時(shí)地指出漢語(yǔ)可能對學(xué)生產(chǎn)生的干擾，要求學(xué)生盡可能使用英語(yǔ)常用句型和習慣用語(yǔ)。這樣，學(xué)生就能在對比中掌握、內化語(yǔ)言結構，在意義生成中將英語(yǔ)結構和思維結合起來(lái)，形成運用能力。
(二)使用“認知”世界，促進(jìn)英語(yǔ)概念系統內化
思維實(shí)際上是一種“自我交際”的形式，是頭腦里的“”的使用，只有學(xué)習者的“自我交際”能力達到足夠水平才能進(jìn)行外在的表達，使“交際行為”外化。當前，我國大學(xué)里的英語(yǔ)學(xué)習模式主要是通過(guò)正規教學(xué)和相關(guān)的課外活動(dòng)來(lái)學(xué)習詞匯、句法，逐步實(shí)現閱讀、口語(yǔ)和等各項能力。然而成人學(xué)生主要以業(yè)余和函授為主，進(jìn)行內部思維的時(shí)間不夠。一個(gè)成人學(xué)生以英語(yǔ)為媒介的認知和交際活動(dòng)的時(shí)間遠低于一個(gè)三歲兒童習得母語(yǔ)的時(shí)間，這也是成人英語(yǔ)輸出能力低的根本原因。由于缺乏自然的輸入和在交互中運用語(yǔ)言的內在動(dòng)機，成人必須把握語(yǔ)言輸入的內核，通過(guò)不同的方式推動(dòng)學(xué)生在大腦中形成英語(yǔ)的概念系統，盡可能運用英語(yǔ)思維在頭腦里進(jìn)行“自我交際”。
由于成人的記憶力隨著(zhù)年齡的增加而出現了下降，單純依靠記憶來(lái)學(xué)習句子結構和應用規則缺乏現實(shí)性。在環(huán)境下，成人英語(yǔ)學(xué)習必須發(fā)揮學(xué)生理解力和監控力較強的優(yōu)勢，把課堂內外的學(xué)習時(shí)間有機地結合起來(lái)，特別是充分利用教學(xué)外的時(shí)間，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單句開(kāi)始，最大限度地利用英語(yǔ)思維來(lái)“認知”世界，比如對事物命名和判斷(如認識名詞類(lèi)屬)、對事件關(guān)系的認識(如主謂關(guān)系、動(dòng)賓關(guān)系)，從而推動(dòng)內部思維與外部表達的統一。由于日常生活大都需要以漢語(yǔ)為媒介，成人學(xué)生就要發(fā)揮自我監控意識較好、學(xué)習動(dòng)機明確的優(yōu)勢，盡可能打破漢語(yǔ)思維與句子結構的約束，迫使自己每天至少在一段時(shí)間內要以英語(yǔ)句子來(lái)承載思維，并推動(dòng)從思維產(chǎn)生到句子輸出的自動(dòng)化，為真正的語(yǔ)言輸出和交際做好準備。通過(guò)這樣的思維強化活動(dòng)，英語(yǔ)句子就能很好地與思維融合，學(xué)生的口頭輸出能力也就得到了提高。
(三)利用正規課堂學(xué)習，促進(jìn)思維到輸出的有效轉化
語(yǔ)言輸出是一個(gè)綜合過(guò)程，除了詞匯和句法知識，還包括交際技能，狀態(tài)、應變能力等。在漢語(yǔ)環(huán)境下，英語(yǔ)課堂是訓練思維與語(yǔ)言輸出相結合的重要實(shí)踐場(chǎng)所，教師必須采取有效措施，幫助學(xué)生縮短從“自我交際”到真實(shí)輸出的距離。在課堂活動(dòng)中，輸出活動(dòng)本身也具有重要作用，例如，引起學(xué)習者對語(yǔ)言的注意，對目標語(yǔ)的結構和語(yǔ)義進(jìn)行假設等。利用課堂學(xué)習，以多種形式實(shí)現真實(shí)輸出訓練，有助于學(xué)生注意自己的語(yǔ)言形式、檢驗二語(yǔ)認知的結果。同時(shí)，通過(guò)反復的有意義的輸出活動(dòng)，也可以幫助學(xué)生建立結構與意義的聯(lián)結，逐步實(shí)現思維到輸出的自動(dòng)化，達到流利表達。成人學(xué)生的正規課堂學(xué)習時(shí)間比較短，教師和學(xué)生均應當有效利用課堂集中學(xué)習的時(shí)間，進(jìn)行有效的輸出訓練活動(dòng)，使學(xué)生的心理和場(chǎng)景適應力得到加強，從而促進(jìn)思維到輸出的有效轉化。
課堂輸出訓練的方式應當具有多樣性和適應性。成人英語(yǔ)的教學(xué)的活動(dòng)尤其要注意貼近生活，講究實(shí)用。成人的口頭表達能力普遍較弱，加上有抑制心理，雖有表達能力的愿望卻不敢開(kāi)口，參與課堂活動(dòng)的積極性不夠。因此，成人英語(yǔ)的口語(yǔ)任務(wù)設計要充分考慮學(xué)生的心理、情緒和經(jīng)驗。比如，我們可以在口語(yǔ)教學(xué)中設計學(xué)生熟悉的話(huà)題任務(wù)：Myfirst job，讓學(xué)生先進(jìn)行大腦風(fēng)暴活動(dòng)，然后再分組交流各自的經(jīng)驗。這樣，由于學(xué)生有較豐富的閱歷，在進(jìn)行了較充分的思維準備后，學(xué)生基本都能找到話(huà)說(shuō)，而小組活動(dòng)又使他們的自尊和自信能得到保證。在隨后的各種模擬任務(wù)中，伴隨思維能力的不斷提升和教師的適時(shí)鼓勵，不善于開(kāi)口的學(xué)生也能開(kāi)始嘗試表達自己的見(jiàn)解了。在我們的口語(yǔ)實(shí)驗中，通過(guò)一學(xué)期的訓練，即從最開(kāi)始的思維準備、臨場(chǎng)“逼迫”，發(fā)展到最后的自由表達三個(gè)階段的活動(dòng)，大部分學(xué)生的輸出能力都獲得了提高。
(四)堅持思維發(fā)展層級遞進(jìn)，穩步推動(dòng)輸出能力提升
思維培養要遵循循序漸進(jìn)的原則。在思維培養的過(guò)程中，教師可以為思維訓練提供不同的難度層級任務(wù)，使思維的訓練穩步地不斷推進(jìn)。教師的教學(xué)既要做到照顧群體水平，又要注意成人學(xué)生個(gè)體差異大的實(shí)際�；A階段的培養可以有效利用英漢語(yǔ)句子結構的共性，積極促成正遷移的產(chǎn)生，例如，利用基本句幫助學(xué)生承載簡(jiǎn)單思維。隨著(zhù)學(xué)習階段的提高，則要偏重于英語(yǔ)思維的和英語(yǔ)句子的特性，使英語(yǔ)概念系統得到不斷擴展。從語(yǔ)言認知與習得的規律來(lái)看，在進(jìn)一步的發(fā)展階段則應以句子為中心向語(yǔ)言應用能力的外圍結構，如分詞、從句、交際策略等輻射和擴展。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生首先要在基本句型承載簡(jiǎn)單思維的基礎上拓展句子層次，使用更多的慣用語(yǔ)、固定句式和各種從句來(lái)擴大思維單位，擴展思維的深度和廣度，而不能一直停留于粗略的思維水平上。其次，在完成了對句子在語(yǔ)境中的使用以及語(yǔ)用能力的培養之后，還必須幫助學(xué)生形成跨交際的能力，確保思維具有適宜的文化負載，從而形成目標語(yǔ)文化背景下的思維方式，實(shí)現自由、得體的表達。教師必須明確，英語(yǔ)思維的形成不可能一蹴而就，必須按照語(yǔ)言能力與認知發(fā)展的規律，堅持層級遞進(jìn)的原則，這樣才能在一定程度上形成英語(yǔ)思維，達到自由輸出的效果。
五、結語(yǔ)
母語(yǔ)習得的規律表明，習得一門(mén)語(yǔ)言必然包括習得該語(yǔ)言的思維這個(gè)必要條件。本族語(yǔ)者之所以能流利地表達意義，就在于他們具備該語(yǔ)言的思維內核，能用該語(yǔ)言進(jìn)行思維活動(dòng)。而他們之所以具有該思維，又是因為他們認知能力和語(yǔ)言能力的同步發(fā)展所致。成人英語(yǔ)學(xué)習存在缺乏系統性、正規課堂時(shí)間不足、對句法運用規則知識記憶強度不夠等問(wèn)題。因此，盡管教師和學(xué)生進(jìn)行了大量的寫(xiě)作或者口語(yǔ)的知識和技能訓練，學(xué)生仍然存在表達缺乏流暢和結構問(wèn)題較多的現象。根據語(yǔ)言習得的規律，把握英語(yǔ)思維與英語(yǔ)句法的關(guān)系，加強目的語(yǔ)思維訓練，這在一定程度上能夠彌補這一缺憾。雖然學(xué)生無(wú)法達到本族語(yǔ)者的思維水平，但在缺少自然輸入的環(huán)境中關(guān)注英漢句法結構的差異，堅持用英語(yǔ)“認知”世界，逐步推動(dòng)思維參與認知，建立英語(yǔ)詞匯、句子與思維、認知的聯(lián)結，促進(jìn)學(xué)生內化英語(yǔ)句子結構，也就把握住了英語(yǔ)作為外語(yǔ)的輸出能力培養的核心，從而能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力。
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