如何發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力？
摘要：語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流和社會(huì )活動(dòng)的重要工具。語(yǔ)言的發(fā)展要從幼兒開(kāi)始，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維等方面有著(zhù)密切的關(guān)聯(lián)，注重各個(gè)領(lǐng)域的教育是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑。
關(guān)鍵詞：幼兒 語(yǔ)言教育 教學(xué)方法。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：語(yǔ)言是智力發(fā)展的基礎，也是所有知識的寶庫。我們認識世界、吸取知識、開(kāi)闊眼界，與人的交往都要憑借語(yǔ)言進(jìn)行。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，心理學(xué)家的研究證明：對幼兒的語(yǔ)言教育要越早越好。如果忽略了對幼兒語(yǔ)言方面的教育和培養，就必然會(huì )給孩子造成終身難以彌補的損失。為了提高幼兒語(yǔ)言教育的實(shí)效，通過(guò)觀(guān)察、思考和實(shí)踐，我摸索出如下數學(xué)方法。
一、自身語(yǔ)言素質(zhì)的提高。
教師要想提高幼兒的語(yǔ)言表達能力，就要加強自身的語(yǔ)言修養，為幼兒學(xué)習語(yǔ)言樹(shù)立榜樣。幼兒學(xué)習語(yǔ)言的基本方法是模仿，老師是最直接、最有權威的模仿對象。所以老師的語(yǔ)言一定要做到發(fā)音準確規范、簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣，也要有一定的文學(xué)修養。在教學(xué)中教師的語(yǔ)言切忌生硬粗俗，要讓優(yōu)美的語(yǔ)言滲透在幼兒幼小的心靈。在與幼兒的語(yǔ)言交往中，教師要及時(shí)調整活動(dòng)的內容和方法，啟迪幼兒進(jìn)行思維交流。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我深刻認識到幼兒語(yǔ)言的培養教育不是一朝一夕的，它是一個(gè)長(cháng)期的、不懈的探索過(guò)程。教師要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考、去表達自己的思想。在語(yǔ)言課教學(xué)活動(dòng)中要注重幼兒的創(chuàng )造性思維，才能有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達能力的提高。只要堅持不懈，為幼兒創(chuàng )造各種發(fā)展的機會(huì )與條件，就能達到預期的效果。
二、培養幼兒的創(chuàng )造性思維。
葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的定型，思維是語(yǔ)言的基礎。”發(fā)展語(yǔ)言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中幼兒語(yǔ)言的發(fā)展關(guān)鍵在于思考。
如在故事教學(xué)中常見(jiàn)的是教師講，幼兒聽(tīng)，然后提問(wèn)題，幼兒在老師指點(diǎn)的范圍內學(xué)習詞語(yǔ)，記憶情節。在詩(shī)歌教學(xué)中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能夠背誦為止。這樣就限制了幼兒的思維定勢，阻礙了語(yǔ)言的發(fā)展。如《好朋友》這首詩(shī)歌多數老師在講述過(guò)程中教幼兒一遍一遍地讀，最終逐字逐句地背下來(lái)。這樣幼兒被束縛在教師所規定的范圍內，不能夠充分發(fā)揮他們的思維想象力，因而限制了幼兒思維語(yǔ)言的表達能力。其實(shí)，《好朋友》這首詩(shī)歌是屬于創(chuàng )造性講述范疇的課型，我們可以用一個(gè)詞引導幼兒說(shuō)出更多的詞來(lái)。
如：“小鳥(niǎo)”的朋友是誰(shuí)？幼兒就會(huì )說(shuō)出：藍天、白云、草地、鳥(niǎo)籠、大樹(shù)等。還可以用續編故事、講生活經(jīng)驗等方式描述小鳥(niǎo)。
這樣才能充分調動(dòng)幼兒的語(yǔ)言積極性，把幼兒思維語(yǔ)言發(fā)展的定向性，轉變?yōu)槎嘞蛐�、變通性，為培養幼兒高水平的語(yǔ)言表達能力提供廣闊的思維空間。
1.創(chuàng )設一個(gè)寬松的語(yǔ)言氛圍。
有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說(shuō)、敢說(shuō)，并且感受到說(shuō)的快樂(lè )。當然，寬松并不就是讓幼兒隨意發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強調對錯與好壞，做到“理解接納，支持鼓勵”。（1）接受孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導、少消極灌輸。不受生活經(jīng)驗、思維特點(diǎn)、成人標準的限制。有的幼兒語(yǔ)言表達的意思不一定準確或恰當，出現少詞多字的現象，甚至用方言來(lái)表達。這時(shí)我除了引導幼兒準確地表達外，還極力鼓勵他們使用語(yǔ)言解決問(wèn)題。（2）滿(mǎn)足孩子交往的需要。在集體語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，當個(gè)別孩子的問(wèn)題回答與自己設想的大致符合時(shí)，教師馬上就此小結，提出下一個(gè)問(wèn)題，這樣往往容易使幼兒形成思維定勢，導致活動(dòng)不能繼續。教學(xué)要突破定勢，激發(fā)幼兒多角度思考問(wèn)題、回答問(wèn)題解決問(wèn)題，達到交流的目的。（3）減輕孩子發(fā)展的壓力。在教學(xué)中教師往往以競爭來(lái)刺激孩子發(fā)展，比如在語(yǔ)言活動(dòng)中，也有比比誰(shuí)想得快、說(shuō)得多、誰(shuí)最聰明之類(lèi)的內容，結果舉手的總是那么幾個(gè)語(yǔ)言發(fā)展好的孩子，語(yǔ)言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話(huà)說(shuō)，就是“老師總是表?yè)P他們說(shuō)得好”。其實(shí)每個(gè)孩子的接受能力不同，學(xué)習優(yōu)勢也各不相同，所以我們要承認差異，并重視差異，不要一概以“說(shuō)得完整”這些統一的標準來(lái)評價(jià)孩子，而可以用不同層次的評價(jià)來(lái)對待語(yǔ)言水平較差的孩子。例如對發(fā)展稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說(shuō)，真好！”來(lái)鼓勵、強調個(gè)體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步，從而減輕發(fā)展的壓力。
2.鼓勵幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)。
語(yǔ)言能力是在運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境。在教學(xué)中幼兒除了和教師交流外，很大一部分時(shí)間是和同伴交談。而在集中語(yǔ)言教育活動(dòng)中幼兒發(fā)言說(shuō)話(huà)的機會(huì )太少。針對這一問(wèn)題，我改變了傳統的語(yǔ)言教學(xué)方式，注重以幼兒為主體，為孩子創(chuàng )造更多的發(fā)言機會(huì )。（1）讓孩子想說(shuō)。依據幼兒好表?yè)P，喜歡小禮物的特點(diǎn)，用激勵的方式使幼兒產(chǎn)生想說(shuō)的欲望。如，在上語(yǔ)言課時(shí)，我對于能積極發(fā)言的幼兒及時(shí)地發(fā)一張小卡片，獎勵一朵小紅花，并摸摸他的頭或擁抱一下等給予肯定。針對個(gè)別性格內向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開(kāi)始就能站出來(lái)說(shuō)，而是進(jìn)行個(gè)別交談，一步一步地去引導，幫助其克服心理障礙，最終達到與他人交流的目的。（2）讓孩子敢說(shuō)。其實(shí)有些孩子不是不想說(shuō)，而是不敢說(shuō)，因此我們通過(guò)為幼兒提供多種表現自我的機會(huì )，消除幼兒獨立表現的恐懼感，增強幼兒大膽表現的欲望。如開(kāi)展“開(kāi)心小主持”、“課間播報”、“自由交談”等活動(dòng)，使幼兒把生活中的所見(jiàn)所聞，通過(guò)自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)傳達給周?chē)娜�，與他人一起分享快樂(lè )，同時(shí)培養了幼兒傾聽(tīng)的習慣，提高了幼兒的語(yǔ)言表達能力。（3）讓孩子會(huì )說(shuō)。在孩子想說(shuō)、敢說(shuō)的基礎上，我們就要引導孩子會(huì )說(shuō)話(huà)，也就是把要說(shuō)的話(huà)講清楚、講完整，講得生動(dòng)、貼切些。怎樣去引導呢？比如：在帶幼兒散步時(shí)，讓幼兒觀(guān)察各種樹(shù)木、花的變化，幼兒在尋找過(guò)程中發(fā)現很多樹(shù)變了樣，如杏樹(shù)葉變紅了、柳樹(shù)葉變黃了等，同時(shí)又發(fā)現了它們像什么？如“石榴樹(shù)的葉子黃了，像一把金色的小扇子”；“柳樹(shù)的樹(shù)葉落下來(lái)像小船”；有的“樹(shù)葉落下來(lái)像蝴蝶在跳舞”；“松樹(shù)的樹(shù)葉很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”；這樣幼兒把觀(guān)察到的、想象到的東西及時(shí)地說(shuō)出來(lái)，發(fā)展了口語(yǔ)表達能力�？傊�，要利用日�；顒�(dòng)的有益資源，抓住契機，引導幼兒學(xué)習和發(fā)展語(yǔ)言。
三、語(yǔ)言教育滲透各科教學(xué)。
語(yǔ)言教育實(shí)際上和其他教育是一種互為基礎、互為聯(lián)系、和互相促進(jìn)的關(guān)系。語(yǔ)言教育不僅是語(yǔ)言課教師的責任，而且是各科教師的責任。在各科教學(xué)中，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維等其他方面有著(zhù)密切的關(guān)聯(lián)。因此，各科領(lǐng)域的教育是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑。
1.游戲教學(xué)。
游戲教學(xué)是幼兒園教學(xué)的主心骨，不論是課堂游戲還是戶(hù)外游戲都要讓幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)之中，充分地表露自己的情感，要求幼兒不僅要動(dòng)起來(lái)，而且要進(jìn)行交流，了解游戲環(huán)節及游戲的目的所在，達到游戲的結果，從而獲得語(yǔ)言的發(fā)展。比如在角色游戲中，分配角色是關(guān)鍵，教師在分配角色時(shí)要反復強調角色名稱(chēng)，然后請每個(gè)幼兒說(shuō)說(shuō)自己在該游戲中擔任什么角色，任務(wù)是什么？如在唱歌比賽中扮小白兔的幼兒的任務(wù)是當裁判員等。
2.音美教學(xué)。
幼兒語(yǔ)言的發(fā)展應滲透在音美教學(xué)活動(dòng)之中。如在音樂(lè )活動(dòng)中，讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè )邊聯(lián)想感覺(jué)到了什么？然后用語(yǔ)言描述出音樂(lè )旋律所表達的意境及自己的感受。說(shuō)說(shuō)自己感受到了什么？如：聽(tīng)《春天來(lái)了》這首歌，幼兒就會(huì )說(shuō)：“我感到天氣變暖了，柳樹(shù)發(fā)芽了，田野變綠了，山里的野花開(kāi)了，蜜蜂蝴蝶飛來(lái)飛去。”在美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒用語(yǔ)言講述自己繪畫(huà)的內容，并說(shuō)說(shuō)繪畫(huà)中自己采用了哪些線(xiàn)條，這些線(xiàn)條看上去像什么？比如：螺旋線(xiàn)像什么？幼兒就會(huì )七嘴八舌地說(shuō)像媽媽的頭發(fā)，像攀登架，像螺絲，等等。這樣能充分發(fā)揮幼兒思維想象力，讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中發(fā)展語(yǔ)言能力。
總之，在語(yǔ)言教育中教師要發(fā)揮好主導作用，尤其是在“培養思維語(yǔ)言”上下工夫。我們要為幼兒創(chuàng )造廣泛而良好的語(yǔ)言表達情景和抒發(fā)思想感情的機會(huì )，積極誘發(fā)他們多說(shuō)話(huà)，做到發(fā)音準確，用詞得當，句子完整，表達清晰，連貫而有感情，讓幼兒通過(guò)參與活動(dòng)、聽(tīng)故事等，達到看人說(shuō)話(huà)，看物說(shuō)話(huà)，看景說(shuō)話(huà)，通過(guò)朗讀詩(shī)歌、念繞口令等訓練方式提高獨自說(shuō)話(huà)，與人對話(huà)的能力，充分肯定幼兒的表達能力和他們所取得的成績(jì)，使他們體會(huì )到成功的喜悅，以獲取更大的進(jìn)步。
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