如何培養小班幼兒的語(yǔ)言表達能力
【摘要】3—6歲是幼兒語(yǔ)言學(xué)習的關(guān)鍵期。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法，很大程度上是取決于語(yǔ)言的。”因此，對小班幼兒語(yǔ)言的培養顯得非常重要。本學(xué)年，我任教的是小班。發(fā)現班內孩子在語(yǔ)言表達上參差不齊。有的孩子會(huì )說(shuō)普通話(huà);有的孩子一口方言;還有的孩子用搖頭或點(diǎn)頭來(lái)回答你等等。區域活動(dòng)的自選性、自主性決定了區域活動(dòng)適合孩子與孩子、孩子與教師雙向互動(dòng)中產(chǎn)生語(yǔ)言。我將自己在小班幼兒區域活動(dòng)中對孩子的語(yǔ)言表達能力培養的有效嘗試與大家一起分享。從小班區域游戲科學(xué)合理的設置、各區域投放材料的靈活多樣，以及在區域活動(dòng)中的有效指導等方面闡述了自己的見(jiàn)解，務(wù)實(shí)有效。下面我就淺談在區域游戲中如何培養小班幼兒的語(yǔ)言表達能力。
【關(guān)鍵詞】小班 區域游戲 語(yǔ)言培養
小班幼兒年齡還小，是一個(gè)處在各方面都剛剛開(kāi)始發(fā)展的階段，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中我發(fā)現我班孩子的語(yǔ)言表達較為薄弱。“語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具”， 隨著(zhù)21世紀的到來(lái)，日新月異的社會(huì )變化，促使了語(yǔ)言表達能力發(fā)展的重要性。一個(gè)孩子語(yǔ)言表達能力發(fā)展得怎樣將會(huì )直接影響他將來(lái)的學(xué)習、工作、生活、人際交往等各個(gè)方面。然而一個(gè)人語(yǔ)言表達能力的好壞，并不是先天就具備的，而是后天培養教育的結果。怎樣通過(guò)孩子感興趣的形式讓孩子獲得語(yǔ)言表達發(fā)展是我常思考的問(wèn)題。
區域活動(dòng)是一個(gè)有效載體，幼兒可以隨時(shí)根據各自不同的需求去活動(dòng)區放開(kāi)手腳大膽活動(dòng)，充分運用多種感官體驗活動(dòng)的內容。有目的、有計劃地引導幼兒參與區域活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)雙手的操作，可以鍛煉幼兒的小肌肉群，培養幼兒的創(chuàng )造力，語(yǔ)言表達能力，樹(shù)立幼兒的自信心。我將區域游戲與孩子語(yǔ)言表達能力的培養有效結合在一起。根據主題活動(dòng)目標、內容、以及孩子的興趣、發(fā)展需要，有意識地在活動(dòng)區中投放了不同種類(lèi)、不同層次的自然材料。幼兒在與這些材料的互動(dòng)過(guò)程中有效地發(fā)展語(yǔ)言表達能力。
一、創(chuàng )設良好區域環(huán)境激起幼兒表達的興趣
《綱要》中明確要求：“創(chuàng )造一個(gè)寬松、自由的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語(yǔ)言交流的樂(lè )趣。”從某種程度上說(shuō)，環(huán)境就是教育，創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境，可以使幼兒的語(yǔ)言能力在游戲交往中得到進(jìn)一步鍛煉。區角的設置直接影響幼兒的活動(dòng)效果，在設置區角時(shí)，我從環(huán)境設計入手，以小動(dòng)物的家為主題，創(chuàng )設了小雞家、小貓家、小狗家、小兔家、巧虎家。我布置的很溫馨，讓孩子感覺(jué)像家里一樣，這樣使孩子有話(huà)愿意說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)。
二、適宜投放區域材料，滿(mǎn)足孩子表達需求
材料是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達能力發(fā)展的載體。蒙臺梭利認為：“要幫助幼兒發(fā)展，我們就必須給他提供一個(gè)使其能自由發(fā)展的環(huán)境”。因此，在提供游戲材料時(shí)，我既考慮到小班幼兒的年齡和語(yǔ)言特點(diǎn)，又兼顧到個(gè)體差異，我們在這些小動(dòng)物家里不斷添加有趣，好玩的材料來(lái)吸引孩子。做到有目的，有計劃，有層次選擇材料，真正發(fā)揮材料的最大的潛能和教育功能，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達的興趣。
(一)生活區域讓孩子大膽表達
小班幼兒年齡小，有的孩子在家里吃飯、穿衣等基本上都是由成人包辦的。初到幼兒園時(shí)，很多自理方面的事情如：穿衣服、吃飯等做得不夠好，有的甚至不會(huì )做。因此，在活動(dòng)中不敢大聲與老師及同伴說(shuō)話(huà)。新《綱要》指出：“教育內容既要符合幼兒的現實(shí)需要，又有利于其長(cháng)遠發(fā)展。”在生活區我投放了可愛(ài)的娃娃、漂亮的小衣服等。在活動(dòng)中，我總是引導那些不敢大聲與老師及同伴說(shuō)話(huà)的孩子們，讓這些孩子給娃娃穿衣服穿褲子穿鞋子等，不僅培養了幼兒的動(dòng)手能力，還讓幼兒學(xué)會(huì )了這方面的技能，增強了幼兒說(shuō)話(huà)的信心。我還投放了瓶娃娃和豆子，讓幼兒學(xué)做爸爸媽媽給娃娃喂食，幼兒的興致可高了。瞧，膽小的皮皮也學(xué)著(zhù)大人的樣子給娃娃一邊喂食一邊說(shuō)：“寶寶乖，爸爸給你喂飯”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我發(fā)現皮皮說(shuō)話(huà)和其他孩子一樣，說(shuō)話(huà)不在膽小，也能聲音響亮。另外，在生活區我提供了麥管和質(zhì)地較硬的塑料線(xiàn)、豆莢、牙簽和土豆、玉米棒等，引導幼兒用麥管穿項鏈、剝豆莢、用土豆和牙簽做棒棒糖、剝玉米等等。這些生活化的操作活動(dòng)既鍛煉了幼兒的動(dòng)手與語(yǔ)言表達能力，又充分體現到了勞動(dòng)的快樂(lè )和成功的喜悅。
(二)藝術(shù)(美術(shù))區域讓孩子詞匯更豐富
新《綱要》強調：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功。”為了讓每個(gè)幼兒都能在原有水平上獲得進(jìn)步并體驗到成功的快樂(lè )。在美工區我投放樹(shù)葉、橡皮泥、手工制作等幼兒感興趣的材料。針對不同幼兒的經(jīng)驗、能力、水平等差異，我引導幼兒選擇不同的材料進(jìn)行游戲活動(dòng)。班里杰杰小朋友膽子比較小，我就引導他選擇用自己的小手“印”畫(huà)。嵐嵐小朋友動(dòng)手能力較強，我就引導她選擇用樹(shù)葉“粘貼”畫(huà)。另外，引導有的小朋友選擇用橡皮泥“捏、搓”各種點(diǎn)心等。孩子們通過(guò)一次次的與材料接觸，獲得了直接經(jīng)驗。知道橡皮泥軟軟的，能捏出有趣的東西;用棉簽蘸上顏料可以畫(huà)出彩色的雨滴等等。通過(guò)活動(dòng)，不僅鍛煉了幼兒小手，更重要的是幼兒在一次次的活動(dòng)中詞匯也豐富起來(lái)。如：在一次活動(dòng)中，涵涵捧著(zhù)一碗面條對我說(shuō)“戴老師，明天是奶奶生日，我撕碗面條送給奶奶”。在這些有趣的活動(dòng)中，幼兒的小手變得更靈活更能干了，主觀(guān)能動(dòng)性也相應得到了提高。
(三)益智區域讓孩子說(shuō)話(huà)更完整
綱要指出“引導幼兒對周?chē)h(huán)境中的數、量、形、時(shí)間和空間等現象產(chǎn)生興趣，建構初步的數概念，并學(xué)習用簡(jiǎn)單的數學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。在益智區我投放了瓶子蓋子與點(diǎn)子配對，大小不同的豆子。孩子們對這些投放的材料很感興趣。我們班一個(gè)叫勇勇的孩子平時(shí)說(shuō)話(huà)前后不搭邊，習慣又不怎么好。我發(fā)現他對瓶子蓋子與點(diǎn)子配對很感興趣，擰的很投入。我就及時(shí)問(wèn)勇勇，他對我說(shuō)：“戴老師，我把瓶子蓋子與點(diǎn)子配對了，就把蓋子擰到瓶子上。”我及時(shí)表?yè)P了他，并鼓勵他。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅培養幼兒說(shuō)完整話(huà)而且提高了孩子的動(dòng)手能力。在活動(dòng)中，我時(shí)刻觀(guān)察留意每個(gè)幼兒的興趣操作情況，做幼兒的支持者、引導者。陽(yáng)陽(yáng)小朋友聰明又能干。他在給蠶豆和扁豆進(jìn)行排序。我就引導他，豆子寶寶既可以排序，還可以變出各種圖形。在我的啟發(fā)下，聰明的陽(yáng)陽(yáng)對我說(shuō)：“我用蠶豆和扁豆排序，還用蠶豆和扁豆擺放出了正方形、三角形圖形”。幼兒的興趣被調動(dòng)起來(lái)，既獲得了感性的經(jīng)驗，又有效地激發(fā)了探索精神，促進(jìn)了動(dòng)手動(dòng)腦能力，使幼兒更完整的說(shuō)話(huà)。
(四)建構區域讓孩子更自信
小班的幼兒小肌肉動(dòng)作發(fā)育未完善。拼拼搭搭、反復壘高是他們最常見(jiàn)最喜歡的建構特點(diǎn)。在建構區，我投放了牛奶罐、奶粉罐，不同品種的積木和形狀各異的木塊讓幼兒操作。小軒軒用雪花積木做了一把沖鋒槍?zhuān)麑π∨笥颜f(shuō)：“我的沖鋒槍可厲害了，可以打很多怪獸”。只見(jiàn)他雙手持沖鋒槍?zhuān)雒闇蚀蚬肢F的樣子，嘴巴里還說(shuō)著(zhù)，嗒、嗒、嗒……。夢(mèng)夢(mèng)用木塊搭了一座房子，告訴我，這是小狗的新家。而豆豆嘗試著(zhù)在小小牛奶罐上放上大大的奶粉罐�？墒钦{皮的奶粉罐老是掉下來(lái)，豆豆反復了幾次都失敗了。耐心的豆豆沒(méi)有灰心，他拿起奶粉罐底看了又看，似乎想到了什么,小家伙又一次輕輕的將奶粉罐的底放上去，哈哈成功啦。奶粉罐穩穩當當的站著(zhù)了。豆豆又是跳又是拍手，嘴里還不停地說(shuō)著(zhù)：“看，我成功了。耶!”是啊，一次小小的挫折使幼兒堅持的品質(zhì)在這一過(guò)程得以完全體現。而幼兒在插著(zhù)、玩著(zhù)的過(guò)程中，語(yǔ)言、想象、創(chuàng )造能力都得到了發(fā)揮，使孩子變得更自信。
三、區域指導靈活、多樣，有效提升孩子的語(yǔ)言表達能力
小班幼兒由于其年齡的特點(diǎn)，具有好奇心強、模仿性強、注意力容易分散的特點(diǎn)，為了激發(fā)幼兒的操作興趣，提高幼兒的語(yǔ)言能力。在開(kāi)展的區域活動(dòng)中，我始終以一個(gè)玩伴的身份參與其中，時(shí)刻觀(guān)察留意每個(gè)幼兒的操作情況，并通過(guò)采取一些有效措施，使孩子們玩中學(xué)，樂(lè )中說(shuō)。
1.運用鼓勵法，引導孩子樂(lè )意說(shuō)。
在日常的區域活動(dòng)中，我時(shí)常會(huì )發(fā)現有的孩子剛開(kāi)始時(shí)興趣很濃，但玩著(zhù)玩著(zhù)就沒(méi)興趣了。如在生活區《瓶娃娃喂豆子》的游戲中，東東小朋友用小勺給娃娃喂食。玩了一會(huì )兒，小家伙就放下勺子不愿喂了，似乎想到別的區域玩。我就及時(shí)的鼓勵他，“東東，娃娃現在肚子餓了，你是爸爸，要讓娃娃吃飽肚子哦”。在我的鼓勵下，東東就像模像樣的一邊給娃娃喂豆子了，一邊說(shuō)：“娃娃乖，爸爸給你喂飯”。又如苗苗在穿麥管項鏈。她嘗試著(zhù)用塑料線(xiàn)穿著(zhù)。但穿了好幾次都沒(méi)穿進(jìn)。孩子似乎沒(méi)耐心了左右觀(guān)望了一下，放下了手中的麥管。見(jiàn)此情景，我急忙鼓勵她說(shuō)：“苗苗很能干的，娃娃家的寶寶要生日了，我們一起做根項鏈送給她好嗎?”在我的鼓勵和引導下，苗苗拿著(zhù)穿好的項鏈高興地說(shuō)：“我要把項鏈送給寶寶。”
2.巧用游戲法，提升孩子的語(yǔ)言表達能力 。
在美工區，我經(jīng)常采用游戲的方法培養孩子的語(yǔ)言表達能力。如:以兔媽媽的身份邀請小朋友到兔子家做客，讓小朋友制作不同的禮物，送給小兔子。如：妮妮把做好的圍巾送給小兔子，并對小兔子說(shuō)：“這條很漂亮的圍巾用赤豆做的，我要送給你。”盟盟說(shuō)，她送給小兔子的明珠塔是用牙簽和土豆做的;小強告訴小兔子，他送的禮物是用胡蘿卜印章印出的圖案等等。這樣不僅培養了幼兒的動(dòng)手能力，還培養了幼兒的語(yǔ)言表達能力。
3.以故事形式引入，激發(fā)孩子的語(yǔ)言興趣。
為了激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，在每次的區域活動(dòng)之前，我都會(huì )以故事的形式展開(kāi)。如：“今天我班的區域城里藏了好多新的材料寶寶，這些材料寶寶會(huì )變魔術(shù)。等會(huì )兒，請你們把它們找出來(lái)，再把它們變成好玩的東西告訴大家好嗎?”幼兒的興趣可高了，紛紛在各區域中尋找著(zhù)新的材料寶寶，新奇的看著(zhù)，擺弄著(zhù)。一次次地嘗試著(zhù)“變”出好玩的東西告訴告訴老師和小朋友
總之，愛(ài)玩游戲是每個(gè)孩子的天性，游戲一直以其獨特的魅力吸引著(zhù)無(wú)數的孩子。區域的設立為幼兒自主選擇游戲內容提供了多種可能性，同時(shí)也增加了幼兒之間的交往機會(huì )，對幼兒語(yǔ)言的發(fā)展有著(zhù)不可低估的作用。通過(guò)活動(dòng)，不僅培養了幼兒的語(yǔ)言表達能力，還培養了他們的自信、合作、交往、想象力等，促使他們都附有個(gè)性的發(fā)展。實(shí)踐證明，通過(guò)區域游戲這一途徑來(lái)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達能力的發(fā)展是可行的，既符合幼兒年齡特點(diǎn)，又符合幼兒的發(fā)展規律。同時(shí)較好地運用了區域活動(dòng)本身的自由自主和個(gè)性化的特色，幼兒在不同的區域中活動(dòng)，與同伴之間的語(yǔ)言互動(dòng)效果會(huì )非常顯著(zhù)，有時(shí)幼兒為了達到自己的目的也會(huì )像大人那樣想法設法地通過(guò)語(yǔ)言去與別人調節，這樣通過(guò)設置區域活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達能力的培養。
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