語(yǔ)言教學(xué)要以閱讀教學(xué)為基礎

　　論文摘要:學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的提高在很大程度上得益于課外的讀思寫(xiě),然而目前大多數中專(zhuān)生卻不懂得如何利用正確的閱讀方法去進(jìn)行課外閱讀,只是把課外閱讀當成單純的消遣;另一方面教師在課堂教學(xué)中一味地注重完成教學(xué)任務(wù),也忽略了對學(xué)生這一方面觀(guān)念的引導和能力的培養,使語(yǔ)言教學(xué)陷入了困境。要真正提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì),只有大力發(fā)揮課外閱讀的巨大作用,因而對學(xué)生的引導和能力的培養就是關(guān)鍵所在,本文著(zhù)力對此問(wèn)題進(jìn)行探討。 

在相當長(cháng)的一個(gè)時(shí)期以來(lái),作為基礎課的中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)一直在一條崎嶇小道上艱難跋涉。一方面是中專(zhuān)生源質(zhì)量的下降,另一方面是競爭對中專(zhuān)生素質(zhì)水平要求的提高。在這種矛盾下,如何才能真正使語(yǔ)文教學(xué)為素質(zhì)服務(wù),適應社會(huì )的要求?廣大語(yǔ)文教師正努力探求語(yǔ)文教學(xué)的新途徑,見(jiàn)仁見(jiàn)智,異彩紛呈。而我認為,語(yǔ)文教學(xué)應以課堂閱讀教學(xué)為基礎,并將之輻射至廣闊無(wú)限的課外閱讀學(xué)習。在此,簡(jiǎn)要地談?wù)勎覍Υ讼敕ǖ乃伎肌?
語(yǔ)文教學(xué)面臨著(zhù)這樣一個(gè)無(wú)法回避的實(shí)質(zhì)問(wèn)題:學(xué)生的語(yǔ)文水平從哪里來(lái)?在幾年的語(yǔ)文教學(xué)中我遇到過(guò)這樣兩種學(xué)生,是他們引發(fā)了我對語(yǔ)文課堂教學(xué)的再思考。一類(lèi)是教師們普遍厭惡的所謂“學(xué)困生”,可在這群“學(xué)困生”中也有“另類(lèi)”,他們不愛(ài)聽(tīng)課,不做作業(yè),可他們卻是的�？�。一個(gè)學(xué)期下來(lái),課沒(méi)聽(tīng)過(guò)幾節,讓人意外的卻是他們的語(yǔ)文考試成績(jì)雖然談不上優(yōu)良,卻“居然”能擠入及格的行列。不用聽(tīng)課也能學(xué)語(yǔ)文,這不禁讓我產(chǎn)生了疑問(wèn):“語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值何在?”另一類(lèi)則是教師眼中的“好學(xué)生”,他們上課十二分的專(zhuān)注,筆記工整,作業(yè)按時(shí)完成,學(xué)習態(tài)度是無(wú)可挑剔的�？伤麄冎械牟簧偻瑢W(xué)卻不約而同地問(wèn)了我同一個(gè)問(wèn)題:“老師,我們按你的課堂教學(xué)要求每一項都認真落實(shí)了,可成績(jì)?yōu)槭裁纯偸瞧狡?上不去呢?”對啊,為什么認真上好每一節語(yǔ)文課與取得的成績(jì)不能成正比?這不是違反教學(xué)規律了嗎?直至我把這兩類(lèi)學(xué)生的兩種不同的學(xué)習情況放在一塊對比,才發(fā)現其中的答案。
實(shí)事求是地說(shuō),學(xué)生語(yǔ)文水平主要來(lái)自課外的讀思寫(xiě),而得益于語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)在很少。盡管對于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),這個(gè)答案未免過(guò)于殘酷,然而它卻是一個(gè)不容置否的事實(shí)。凡是在語(yǔ)習中取得顯著(zhù)成績(jì)的學(xué)生,無(wú)一不是博覽群書(shū)而筆耕不輟的,反之則必定與書(shū)筆交緣不深。長(cháng)期以來(lái)的語(yǔ)文課堂教學(xué)只是一味的注意語(yǔ)法的分析,辭格的辨別,結構的剖析。這些都僅僅是用來(lái)幫助學(xué)習語(yǔ)文的手段,又怎能堂而皇之地成為語(yǔ)文學(xué)習的主體呢?由此,我們就不得不重新審視我們的語(yǔ)文教學(xué)。一方面,我們進(jìn)行著(zhù)大量的無(wú)效勞動(dòng),我們是那樣孜孜不倦地追求所謂的理性分析,把一個(gè)個(gè)活生生的語(yǔ)言現象任意分割,使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生枯燥乏味甚至厭學(xué)的情緒。另一方面,我們又缺乏有力的措施對學(xué)生的課外讀寫(xiě)加以規范和,甚至于以應試教學(xué)的大棒對其橫加限制,這樣學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)如何提高?既然如此,我們就完全有必要把語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在培養學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法,指導課外閱讀的讀思寫(xiě)上面,使他們真正懂得如何運用語(yǔ)文這一學(xué)科工具,向課外閱讀獲取知識。
　一、培養學(xué)生的閱讀興趣
　　在日常的教學(xué)中,不少教師把對教材的講解分割成一個(gè)個(gè)目標來(lái)完成,不停地灌輸中心思想、段落大意、文章結構……這些就像石板上的沙子,風(fēng)一吹都跑光了,完全不能扎根于學(xué)生腦中,變成他們自身的積淀物。更可怕的是,這種教法不僅沒(méi)有激勵起學(xué)生充實(shí)自身的興趣,反倒扼殺了他們的好奇心、求知欲。教材應是一座橋梁,一座引領(lǐng)學(xué)生通往廣泛課外閱讀,并從中吸取無(wú)限知識之橋。
那么作為教師,首先得提起學(xué)生對教材的興趣,否則就是搭了橋學(xué)生也不愿意通過(guò)。這一點(diǎn)我認為應從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的壓力入手。我們發(fā)現,許多學(xué)生對語(yǔ)文課和語(yǔ)文學(xué)習不感興趣,但對課外閱讀卻表現出極大熱情(上文提到的學(xué)困生中的“另類(lèi)”)。在國外閱讀學(xué)研究中有一個(gè)“杰克現象”說(shuō)的就是這種情況。一個(gè)叫杰克的學(xué)生在學(xué)校被老師認為缺乏閱讀興趣,他常感到課文太沒(méi)有味道,不精彩。然而在家里父母卻埋怨他過(guò)分迷戀閱讀以致于一份雜志,一張舊報紙,甚至一頁(yè)廣告他都百看不厭�？磥�(lái)這種現象的確有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品,放在課本以外,學(xué)生津津樂(lè )道,愛(ài)不釋手。一旦入選課文,一到課堂上就精彩非昔了。原因很簡(jiǎn)單,學(xué)生對課外閱讀興致盎然是因為他們在進(jìn)行課外閱讀時(shí)是為需要而閱讀,為獲取信息而閱讀,為實(shí)用而閱讀,為興趣而閱讀,為自己而閱讀,毫無(wú)心理壓力。而課堂閱讀讓他們感到索然無(wú)味,那是因為這時(shí)的閱讀是為了回答問(wèn)題而閱讀,為做“條塊”式的分析而閱讀,為老師而閱讀。這樣的閱讀反而成了他們的一種心理負擔�？梢�(jiàn)要讓學(xué)生對教材閱讀感興趣,就應該還他們閱讀的自由,提高他們的感悟,要讓他們感受到閱讀教材是一種享受,而不是一種負擔。而作為教師,則應充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現不了或感受不到的美和思想美,使學(xué)生感到教材不僅僅是知識的載體還是藝術(shù)思想的結晶,讓他們萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。
　　二、教授學(xué)生閱讀的方法
教材的知識是有限的,課堂教學(xué)也是有限的,然而知識是無(wú)限的。學(xué)生光學(xué)會(huì )教材是不行的,也是不夠的,這就要求我們在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,不僅要重視語(yǔ)文知識的學(xué)習,更應大幅度增加閱讀實(shí)踐在教學(xué)中的比重。減少對課文的“條塊”式分析,增強感性理解,讓學(xué)生在大量的閱讀活動(dòng)中提高語(yǔ)文能力,讓他們學(xué)會(huì )運用正確的閱讀方法拓寬自己的課外閱讀,開(kāi)闊視野。
培養學(xué)生的閱讀能力和正確的閱讀方法應由培養學(xué)生讀、疑、思、議四種能力著(zhù)手,在教師指導下通過(guò)學(xué)生自己的閱讀、質(zhì)疑、思考、議論,對作家作品進(jìn)行自主解和感受。
1.自主閱讀。其核心是教會(huì )學(xué)生看書(shū),也就是教給學(xué)生學(xué)會(huì )書(shū)本知識的一般方法和策略,幫助學(xué)生理解選定閱讀教材的內涵。在平時(shí)課堂教學(xué)中,引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀教材、了解教材、感受教材。如《提醒幸�！芬徽n,許多同學(xué)看到題目就已有疑問(wèn):“幸福需要提醒嗎?”于是我就讓他們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題閱讀課文。在第一次感性閱讀后,我緊接著(zhù)不失時(shí)機地拋出兩個(gè)問(wèn)題:“什么是幸福?”“幸福為什么需要提醒?”,引導學(xué)生根據感性認識,對課文的主要部分再進(jìn)行重點(diǎn)閱讀,讓他們進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的意圖,感悟文中閃爍著(zhù)的哲理光輝,感受作者別具匠心的遣詞造句。逐漸達到與作品內容形成共識,與作者情感產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而獲得享受、感情陶冶和思想凈化。學(xué)生在這種無(wú)壓力、有共鳴的閱讀中由被動(dòng)閱讀變成主動(dòng)閱讀,不僅大大提高了閱讀的興趣,也提高了閱讀的質(zhì)量。
2.大膽質(zhì)疑。注重學(xué)生獨特的情感體驗,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,可以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。
教師是課堂的組織者和調控者,要正確地引導學(xué)生結合教材內容,讓學(xué)生換角度、多方位、有創(chuàng )意地閱讀和思考。“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,教師在質(zhì)疑的基礎上適當點(diǎn)撥、啟發(fā),學(xué)生方能在領(lǐng)悟時(shí)從多個(gè)側面,用多種眼光去品味文本內容。學(xué)生是情感豐富的人,有獨立的思維能力和判斷能力,他們有自己的想法和見(jiàn)解,我們應感到欣慰。因為有了疑問(wèn),才會(huì )去進(jìn)一步思考問(wèn)題,才會(huì )有所發(fā)現,才會(huì )有所創(chuàng )造。作為教師應放手讓學(xué)生去疑,鼓勵他們疑,讓他們疑有所值、疑有所思、疑有所悟。
教材是有彈性的,因此在教學(xué)中要給出學(xué)生一定的空白,給學(xué)生以思想交流的空間,讓他們在持續的“疑”中填補知識的空白,提升語(yǔ)文素質(zhì)。利用閱讀了解更多信息,使之轉化為個(gè)性化的獨特知識儲備。“疑”是學(xué)生個(gè)性化的思考,它可促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展,培養他們獨立解決問(wèn)題和設置問(wèn)題的能力。

　　3.善于思考。“學(xué)起于思,思源于疑”。思是拓展,學(xué)生學(xué)習的過(guò)程本身就是一個(gè)從已知到未知不斷探索的過(guò)程。“思”是在提出問(wèn)題后,教師給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,積極鼓勵學(xué)生自由聯(lián)想,擴散思維,探索問(wèn)題。如在教戲劇《雷雨》時(shí),不少同學(xué)對周樸園、周萍父子的所作所為“恨之入骨”,紛紛七嘴八舌地“聲討”這兩個(gè)負心漢,這時(shí)我提出一個(gè)問(wèn)題——“周萍可恨不容置疑。他可憐嗎?”頓時(shí)熱鬧的課堂靜了下來(lái),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉默后,有同學(xué)站起來(lái)告訴我,“其實(shí)周萍可恨,但更可憐。”“為什么?”“因為他的悲劇是由他父親一手造成的”“他無(wú)法選擇,無(wú)法擺脫,苦苦掙扎,只有用死來(lái)尋求解脫一切”“他是一個(gè)徹頭徹尾的封建家庭,封建家長(cháng)制的受害者”……。經(jīng)過(guò)思考,大家紛紛談出自己的見(jiàn)解。學(xué)生在“思”中思維得到了拓展。
4.交流、議論。議是升華,在學(xué)生思考的基礎上學(xué)生分組互相討論所提出的問(wèn)題,其他同學(xué)補充分析,這有利于學(xué)生自身分析問(wèn)題及解題能力的提高。教師在討論中有時(shí)不防當一個(gè)陪襯人,把學(xué)生推到前臺,讓學(xué)生唱主角。如果真正給予學(xué)生自由的話(huà),他們常常能得到由他們自己設計的令人興奮的學(xué)習經(jīng)驗,并從中大有收獲。他們可能成為知識的探索者,而不是被動(dòng)的知識接受者。如《雷雨》中,我讓學(xué)生討論如何看待周樸園對魯侍萍的愛(ài):他愛(ài)侍萍嗎?那為何三十年前拋棄她,三十年后又不認她;他不愛(ài)侍萍嗎?那為何三十年來(lái)還一直保留著(zhù)侍萍在時(shí)的擺設和侍萍為他縫補過(guò)的舊襯衫?將學(xué)生至于矛盾的旋渦中,對于愛(ài)情這個(gè)敏感的話(huà)題,學(xué)生們分成正反兩派展開(kāi)了激烈的辯論。在討論、交流、爭辯中相互啟發(fā),在促進(jìn)探究的過(guò)程中使創(chuàng )新能力得到了升華。
　　三、學(xué)生的課外閱讀
1.培養學(xué)生良好的閱讀習慣。①多思考、勤動(dòng)筆的習慣。在閱讀過(guò)程中,要教會(huì )學(xué)生如何發(fā)現問(wèn)題,養成通過(guò)深入思考、認真分析、自己解決問(wèn)題的習慣。要訓練學(xué)生養成做各種類(lèi)型的讀書(shū)筆記的習慣,如圈點(diǎn)批劃、摘抄要點(diǎn)、制作卡片、寫(xiě)讀書(shū)筆記等。②使用工具書(shū)的習慣。善讀者善用工具書(shū)。要教會(huì )學(xué)生在預習、自讀、自學(xué)過(guò)程中,運用工具書(shū),解決遇到的疑難問(wèn)題。③閱讀衛生的習慣。要學(xué)生正確處理好閱讀與、閱讀與自身健康的關(guān)系,講究閱讀衛生。
2.重視課外閱讀的指導。課外閱讀不僅是課內閱讀的補充,而且對課內閱讀會(huì )起到強化和促進(jìn)的作用。同時(shí),學(xué)生在大量的、多種方式的課外閱讀實(shí)踐中反復運用課內學(xué)到的閱讀知識和方法,就能逐步形成較強的閱讀能力。課外閱讀的自由性強,教師要根據學(xué)生的情況,進(jìn)行認真的指導。①有目的有計劃地推薦讀物。要給學(xué)生推薦那些思想內容健康、能鼓舞學(xué)生上進(jìn)、文字規范堪為楷模的讀物。讀物的內容和形式,盡可能與課文有聯(lián)系,使課內課外相互促進(jìn),同時(shí)要適合學(xué)生的年齡特征、特點(diǎn)和閱讀水平。讀物的種類(lèi)和類(lèi)型盡可能要廣泛多樣,使學(xué)生廣采博收,擴大知識面。②及時(shí)檢查評比課外閱讀的成績(jì)。其形式大致有:閱讀篇目、字數、筆記等;舉行閱讀競賽、經(jīng)驗交流會(huì )等;展覽優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、經(jīng)驗,評比表彰課外閱讀積極分子。③有針對性地指導閱讀。針對不同的閱讀內容、目的和水平,教師要采取不同的指導方法。如集體指導,個(gè)別性指導,指導寫(xiě)讀書(shū)筆記等。
總之,語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須牢固樹(shù)立“以閱讀為本,以學(xué)生自讀為本”的閱讀教學(xué)思想,堅決克服閱讀教學(xué)不閱讀、尤其是不讓學(xué)生閱讀的弊端。我們相信通過(guò)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的系統、科學(xué)的訓練,最終能讓學(xué)生的閱讀能力得到逐步的提高,使他們真正學(xué)會(huì )運用“閱讀”這一語(yǔ)文工具去提高自身語(yǔ)文素質(zhì),適應競爭的需要。
參考文獻:
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5.問(wèn)題與對策——也談中國語(yǔ)文教育.江明主編.教育科學(xué)出版社2000年12月第1版.

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