簡(jiǎn)析美術(shù)之花遍地開(kāi)
摘要：我利用農村這塊沃土，留心大自然和社會(huì )生活中富含美術(shù)韻味的場(chǎng)景、事物以及幼兒能夠體驗到的情感，進(jìn)行就地取材，從幼兒的生活中生成美術(shù)教育的主題，激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，使幼兒的個(gè)性得到發(fā)展，培養幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng )造精神，讓美術(shù)之花遍地盛開(kāi)。
關(guān)鍵詞：美術(shù)活動(dòng)；美術(shù)氛圍；美術(shù)要素；自主性；創(chuàng )造性。
許多研究表明，在幼兒期這一年齡階段進(jìn)行美術(shù)教育，有助于孩子智慧和創(chuàng )造力的發(fā)展，因此，我根據孩子的興趣和發(fā)展特點(diǎn)，利用農村這塊沃土，就地取材，激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，獲得了一些感性的認識和實(shí)踐體會(huì )。
一、重設氛圍，滿(mǎn)足他們對美的渴望和需要。
長(cháng)期以來(lái)，由于美術(shù)教育片面地追求技能技巧，過(guò)分地注重結果，用一把尺子去衡量所有的幼兒，常常使一些孩子受到打擊，以致失去自信心和對美術(shù)活動(dòng)的興趣。為了讓孩子學(xué)畫(huà)小草，我組織孩子到野外的草地上打滾、翻跟斗，感受草地的茂密、柔軟，通過(guò)觸摸小草來(lái)觀(guān)察草的色彩及外形，在玩中觀(guān)察，而后設置情境，用表演的形式激發(fā)他們作畫(huà)的愿望，接著(zhù)緊緊圍繞情境表演向幼兒提出繪畫(huà)要求，如：“草長(cháng)得什么樣？是什么顏色的？”以激發(fā)幼兒大膽想象。我努力為孩子創(chuàng )設適合他們發(fā)展的美術(shù)環(huán)境，滿(mǎn)足他們對美的渴望和需要，從一個(gè)微笑到一個(gè)擁抱都是對孩子最好的肯定與評價(jià)，促使他們信心十足，在無(wú)拘無(wú)束、毫無(wú)心理壓力的氛圍中愉快地學(xué)習。
二、活用教材，使美術(shù)教育滲透于各領(lǐng)域的活動(dòng)之中。
如果說(shuō)孩子有一百種語(yǔ)言，那么教師對于教學(xué)就應有一百種表現方式。美術(shù)教育的方法要符合幼兒的生活邏輯，我們應加強對幼兒一日生活中的環(huán)境創(chuàng )設，做到整體化的美術(shù)教育，使美術(shù)教育滲透于幼兒各領(lǐng)域的活動(dòng)之中，不能割裂各領(lǐng)域之間的聯(lián)系。如讓幼兒欣賞希樂(lè )菲樂(lè )德的名著(zhù)《鮮艷的水果》，我先帶孩子們來(lái)到他們自家的果園，在對他們進(jìn)行科學(xué)教育的同時(shí)，讓他們感受色彩的鮮艷，說(shuō)出顏色的種類(lèi)，從而達到欣賞、認識顏色的目的。然后通過(guò)觀(guān)察大師的杰作，使幼兒感受美，從而大膽想象創(chuàng )作。教師不用示范，幼兒會(huì )把自己看到的、聽(tīng)到的自然而然地表現出來(lái)，雖然在構圖、色彩方面尚有所欠缺，但畫(huà)的內容是孩子親身經(jīng)歷的，孩子真正成了繪畫(huà)的主人，體會(huì )了其中的愉悅。由此可以看出，當孩子對教師的示范表演感到平淡無(wú)奇時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒到大自然和社會(huì )生活中積累感性經(jīng)驗，尋找美術(shù)要素，利用一切機會(huì )培養幼兒美術(shù)的感知能力，使美術(shù)教育貫穿于幼兒的一日生活之中。
三、巧選素材，注重資源的利用和開(kāi)發(fā)。
雖然幼兒具有美術(shù)潛能，但仍需要成人適時(shí)、適度地加以引導和培養。不同的活動(dòng)形態(tài)可為幼兒提供不同的美術(shù)經(jīng)驗，我們要為幼兒創(chuàng )設動(dòng)態(tài)變換的活動(dòng)環(huán)境，使他們的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性獲得發(fā)展。教師應關(guān)注孩子的熱點(diǎn)，注重資源的利用和開(kāi)發(fā)，隨時(shí)調整美術(shù)材料的擺布與展現，重視環(huán)境的熏陶。我從孩子的周?chē)钪刑崛☆}材，以開(kāi)放的形式，讓幼兒在區角活動(dòng)中感知探索，在他們視線(xiàn)所及的范圍內，布置一些鮮艷的簡(jiǎn)潔的裝飾品，讓幼兒在自由的狀態(tài)下，聽(tīng)聽(tīng)、看看、說(shuō)說(shuō)、玩玩，感受美術(shù)作品和自然環(huán)境中美的信息。在美術(shù)角中放一些隨手可以取的美術(shù)材料，幼兒可以在不同質(zhì)地的紙上盡情圈涂，在涂涂畫(huà)畫(huà)中嘗試不同的美術(shù)表現，發(fā)展了自主性和創(chuàng )造性。
為了讓孩子在模仿中不枯燥乏味，激起興趣，我在養殖角里養了幾條魚(yú)、還帶孩子在幼兒園的養殖角里觀(guān)察小雞、兔子、小狗和鴿子等小動(dòng)物，再讓他們用動(dòng)作把這些動(dòng)物表現出來(lái)，如小魚(yú)游、小雞走等，他們興趣十足，學(xué)得有模有樣。在繪畫(huà)時(shí)，能大膽自信，從不厭倦，拿著(zhù)彩筆在紙上很隨意地涂呀、畫(huà)呀，在自言自語(yǔ)中表現自我的感受，使他們體會(huì )了其中的愉悅，興趣盎然，樂(lè )此不疲。
四、勇于創(chuàng )新，采用靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)形式。
幼兒是在主動(dòng)地與環(huán)境相互作用的過(guò)程中學(xué)習和發(fā)展的，其學(xué)習主要以行動(dòng)為導向，直接參與的經(jīng)驗是幼兒學(xué)習的必備要素。
因此，無(wú)論是教師指導的活動(dòng)，還是幼兒自選的活動(dòng)，都應盡可能地給予幼兒直接操作、直接觀(guān)察和實(shí)驗的機會(huì )，讓他們獲得親身經(jīng)歷和體會(huì )，這樣的課程對幼兒發(fā)展才是最有價(jià)值的。
在以往的美術(shù)活動(dòng)中，注重的是集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒被置于完全被動(dòng)的地位，教師往往對幼兒限制過(guò)多，幼兒參與的機會(huì )過(guò)少。
而我采用靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)形式為幼兒創(chuàng )造表現美的空間，將一周兩次的正規教學(xué)活動(dòng)改為一周一次，而將另一次活動(dòng)改為非正規活動(dòng)，非正規的美術(shù)活動(dòng)主要在區角游戲和分組活動(dòng)中進(jìn)行。
正式的美術(shù)活動(dòng)是幼兒學(xué)習新的表現技能；而非正式的美術(shù)活動(dòng)則讓幼兒用已掌握的技能和表現手法去創(chuàng )造新的表現方法和內容。另外，無(wú)論是正式的和非正式的活動(dòng)，我盡可能滿(mǎn)足幼兒的興趣和需要，尤其是非正式活動(dòng)，幼兒具有很大的自由性、自主性，成為幼兒創(chuàng )造表現能力的主渠道。如繪畫(huà)活動(dòng)《我喜歡的樹(shù)》，我為幼兒提供了油畫(huà)棒、水彩棉簽、油畫(huà)筆、顏料多種繪畫(huà)工具。允許幼兒自由選擇繪畫(huà)工具，運用不同的繪畫(huà)手段創(chuàng )作，于是有的幼兒選擇了油畫(huà)棒，用油畫(huà)重疊法畫(huà)了一幢比較明顯的小房子，有的幼兒選擇了油畫(huà)筆，將畫(huà)紙一折為二，創(chuàng )作了一幅合印畫(huà)，還有的幼兒則拿起了水彩筆，利用彩色水筆線(xiàn)描畫(huà)法勾畫(huà)出一棵棵不同的樹(shù)。有些繪畫(huà)基礎較好的幼兒，甚至先后創(chuàng )作了幾幅不同風(fēng)格的作品，充分發(fā)揮了幼兒自己的想象力。
在幼兒創(chuàng )設良好、寬松、自由的心理環(huán)境和教學(xué)內容相匹配的物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，教師必須學(xué)會(huì )站在幼兒的視點(diǎn)上看待問(wèn)題，多觀(guān)察、多了解、多反思，注重隨機教育，充分發(fā)揮幼兒的主體性，使他們依照自己的興趣和需要獨立決策、思考和行動(dòng)，及時(shí)調動(dòng)、鼓勵幼兒。
我想：只要我們大膽放手、善于捕捉、巧妙引導，幼兒的美術(shù)潛能和智慧將得到充分的開(kāi)拓和發(fā)展。在今后的實(shí)踐中，我將還給農村孩子一片自由的天空，繼續尋求一套更適合農村幼兒的行之有效的美術(shù)教育方法，了解幼兒的內心世界，尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘幼兒美術(shù)創(chuàng )造的潛能，培養幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng )造精神，讓美術(shù)之花遍地盛開(kāi)。
參考文獻：
兒童的一百種語(yǔ)言，瑞吉歐與中國幼兒教育改革研討會(huì )Carolyn·Edwards，第2頁(yè)
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