論21世紀初高校教師職業(yè)角色
�。壅撐恼萁處熃巧侵柑幵谙到y中的教師所表現出來(lái)的由其特殊地位決定的符合對教師期望的行為模式。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，21世紀初期人們對高校教師的角色要求已經(jīng)不僅僅滿(mǎn)足于傳統意義上的傳道、授業(yè)、解惑。高校教師要想順利地完成自身的使命，就必須完成一系列的角色轉變，成為教學(xué)的設計者、學(xué)習的者、課堂的者、課題的研究者和健康的維護者。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］高校教師 教師角色
教師角色是指處在教育系統中的教師所表現出來(lái)的由其特殊地位決定的符合社會(huì )對教師期望的行為模式。在傳統的教育理念中，“傳道、授業(yè)、解惑”是對教師角色的最佳概括。然而，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識的急劇膨脹，終身學(xué)習、創(chuàng )新教育等教育思想和教育觀(guān)念逐漸深入人心，這些都導致人們對教師角色的要求不斷提高。而高校是培養社會(huì )精英和展示教育效果的重要場(chǎng)所，這就注定了高校教師要最先面臨21世紀初教師角色新挑戰，首先承擔教師角色新轉變的重任。為此，21世紀的高校教師至少要承擔以下角色。
一、教學(xué)的設計者
高校教師作為教學(xué)的設計者，他們必須思考以下問(wèn)題：我要教給學(xué)生什么？應該怎樣教？教學(xué)的效果又會(huì )如何？
1.高校教師要設計教學(xué)內容。在教材和教學(xué)內容的選擇方面，高校教師具有極大的自主性。選擇一本最新的高校通用教材或高校指定教材是遠遠不夠的，大學(xué)生渴望獲得更廣泛的信息和更深邃的知識，這就要求高校教師至少要通讀許多同類(lèi)書(shū)籍，甚至為了求得甚解，還要參考一些專(zhuān)業(yè)原著(zhù)。教師只有及時(shí)更新教學(xué)內容，緊跟時(shí)代的步伐，才能使教學(xué)變得有意義。
2.高校教師要設計教學(xué)方法。為了使學(xué)生獲得更多的知識，高校教師在教學(xué)中不僅要加強理論講授，還要保證實(shí)踐技能的培訓，這就決定了高校教師要針對不同的教學(xué)內容采用多種教學(xué)方法。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應用，給教學(xué)提供了更廣闊的空間，但同時(shí)也對高校教師提出了更高的要求。
3.高校教師要設計科學(xué)的評價(jià)方式。評價(jià)高校的教學(xué)效果不能只看學(xué)生對知識的記憶，更要學(xué)生能否利用這些知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，能否整合這些理論來(lái)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng )新，以及能否應用所學(xué)的知識適應未來(lái)的工作崗位�？茖W(xué)合理的評價(jià)方式是現代高校教師必須深入思考的問(wèn)題。
二、學(xué)習的指導者
網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的教育要求高校教師不能再把單純的知識傳授作為主要教學(xué)任務(wù)，而要把重點(diǎn)放在如何指導學(xué)生掌握學(xué)習方法上。聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會(huì )生存——教育世界的今天和明天》報告對教師的角色作了權威性的論述：教師的職責表現在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識，而是越來(lái)越多地激勵思考。除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現矛盾觀(guān)點(diǎn)而不是拿出現成真理的人。也就是說(shuō)，教師的主要任務(wù)由“教”轉變?yōu)?ldquo;導”。
當前，高校學(xué)生獲取信息、學(xué)習知識的渠道呈現出多元化趨勢，他們能自主支配的時(shí)間也相對較多。能否合理地利用時(shí)間，采取有效的方法探尋真理成為影響高校生學(xué)業(yè)成敗的關(guān)鍵。由此可見(jiàn)，高校教師成為學(xué)生學(xué)習的指導者具有極為積極的意義。教師的學(xué)習指導者角色的功能是如何幫助學(xué)生正確選擇有效的信息源和判斷信息的可靠性；幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習態(tài)度；指導學(xué)生掌握自主學(xué)習的方法，提高自主學(xué)習的能力；指導學(xué)生制訂切合自身實(shí)際的學(xué)習計劃；幫助學(xué)生掌握運用現代信息媒體獲得知識的方法。
三、課堂的管理者
21世紀，學(xué)生的自主參與、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)逐漸增加甚至成為課堂的主導形式，而以“做中學(xué)”為導向的教學(xué)、發(fā)現導向的教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方式已成為主流。具體來(lái)說(shuō)，在課堂的空間特征上，現代教學(xué)正在逐漸打破原有模式，將課堂擴展到實(shí)驗室、課外、校外乃至其他教育機構；在課堂組織的時(shí)間特征上，既可以利用課內教學(xué)時(shí)間來(lái)進(jìn)行，也可以利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行；在課堂組織的結構特征上，既可以采用集體教學(xué)的形式，也可以采用小組教學(xué)、研究班或討論班、個(gè)別指導、師徒制等形式；在課堂組織的領(lǐng)導者上，既可以是本校教師或教師小組，也可以是社會(huì )其他機構的專(zhuān)業(yè)人員。以上教學(xué)模式具有極大的靈活性、可變性和情境性。因此，高校教師要重視課堂的控制和管理，包括組織課堂教學(xué)，處理教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)事件，與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，了解學(xué)生的需要、學(xué)習特點(diǎn)、興趣、個(gè)性、愛(ài)好，做到因材施教，處理研討中出現的各種意見(jiàn)分歧等。
四、課題的研究者
課題研究已經(jīng)成為高校教師工作的重要組成部分，這里的研究既指教學(xué)的實(shí)踐研究，也指專(zhuān)業(yè)性的學(xué)術(shù)研究。
首先，高校教師作為教育教學(xué)的實(shí)踐者，其工作具有時(shí)代性和情境性的特征。隨著(zhù)高校教學(xué)內容以及教學(xué)對象的變化，高校教師必須不斷地對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，把自己的教學(xué)活動(dòng)作為研究對象。想要真正解決實(shí)際問(wèn)題，提高自己的職業(yè)能力，做到因材施教，高校教師就必須要進(jìn)行教學(xué)研究，保證隨時(shí)對教學(xué)中出現的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析。只有這樣，才能找到解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題的途徑，才能根據不同的教學(xué)內容選擇不同的教學(xué)方式，才能采取不同的形式激勵不同的學(xué)生。教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視教育教學(xué)實(shí)踐，就能更好地去發(fā)現和思考教育教學(xué)問(wèn)題。
其次，作為學(xué)術(shù)研究者，高校教師還要從事與自己的教學(xué)內容有關(guān)的科學(xué)研究，提高自己的理論水平。著(zhù)名教育改革家魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“談到科研，老師們常認為那是科研人員的事。其實(shí)，這是我們每位教師分內的事，是每位教師心靈深處的需要。”高校教師只有將教學(xué)與科研相結合，才能將教育教學(xué)工作提高到一種新的境界。高校教師只有參與專(zhuān)業(yè)科研，其理論水平才能得到真正的提高，最終才有可能成為專(zhuān)家型教師。
最后，高校教師只有成為課題的研究者，才能以身作則�，F代高校聚集著(zhù)最優(yōu)秀的人才，引領(lǐng)著(zhù)科技的發(fā)展。如果不能對這些資源加以利用，使其轉變?yōu)楝F實(shí)的生產(chǎn)力，將造成巨大的浪費。高校教師成為課題研究者的深遠意義在于吸引更多的人才加入到科學(xué)研究的隊伍中來(lái)，極大地推動(dòng)的進(jìn)步。
五、健康的維護者
當前，大學(xué)生的心理問(wèn)題已經(jīng)成為影響其發(fā)展的主要因素之一。因此，高校教師必須具備一定的心理健康教育、心理咨詢(xún)的知識和技能，成為學(xué)生心理健康的維護者。首先，高校教師要確保自己心情愉悅，成為自己心情的調節者，適時(shí)地對自己進(jìn)行疏導。只有教師精神飽滿(mǎn)地出現在學(xué)生面前，才能從情緒上感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍。其次，使高校教師成為學(xué)生心理健康的維護者，并不是要求教師必須掌握系統的心知識及技能，師生關(guān)系也不應當變成醫患關(guān)系，而是高校教師應該具有維護學(xué)生心理健康的意識，并能將這種意識融入自己日常的教育教學(xué)活動(dòng)中去，給予學(xué)生更多的理解和寬容，減少學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，緩解學(xué)生的考試焦慮，保護其自尊心，滿(mǎn)足其心理需要等。只有在更廣泛的范圍內對大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，才能使其不斷增強自我調控、承受挫折、適應的能力，才能培養出良好的心理素質(zhì)，才能塑造出高尚的人格，使其最終成為能夠適應現代社會(huì )需要的合格人才。
現在高校教師的職業(yè)角色，無(wú)論從角色的內容還是社會(huì )對角色的要求都發(fā)生了質(zhì)的變化。這就要求高校教師不但要對自己的角色有所了解，而且還要用一種發(fā)展的眼光來(lái)看待自己的角色，根據時(shí)代的變化不斷地對自身的角色進(jìn)行調整，從而更好地完成時(shí)代和社會(huì )賦予高校教師職業(yè)角色的光榮使命。
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