當代幼兒教師的角色觀(guān)

　　論文摘要：《幼兒園綱要》(試行)指出“幼兒教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”。倡導“合作探究式的師生互動(dòng)關(guān)系。這就要求幼兒教師要轉變傳統的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色。以教育者、幼兒的游戲伙伴和知心朋友、幼兒生活中的母親等多重角色投入幼教工作中。促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

幼兒教師角色問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是幼兒教師在幼兒生活學(xué)習中做么么樣的人的問(wèn)題。幼兒教師的角色觀(guān)與幼兒相輔相成，與教育觀(guān)也有千絲方縷的聯(lián)系。如當幼兒教師把自己當做前輩時(shí)。幼兒就是晚輩，教育過(guò)程就是前輩對晚輩的引導、扶持過(guò)程：當幼兒教師把自己當做幼兒的知心朋友時(shí)。幼兒就是與教師平等的一員，教育過(guò)程就會(huì )更重視師生的平等交流；當幼兒教師只把自己當作“高級保姆”時(shí)。幼兒就會(huì )淪為被保護的弱者。教育工作就會(huì )以保育為主，教育為輔。因此。樹(shù)立正確的教師角色觀(guān)是一個(gè)當代幼教工作者做好工作的關(guān)鍵前提。

　1　教育者的角色

幼兒教育機構的中心任務(wù)就是教育、教導兒童。因此，幼兒教師的主要職責還是教育孩子。幼兒教師首先是一個(gè)教育者，所以要用教育者的標準嚴格要求自己。
1.1為幼兒的學(xué)習活動(dòng)提供物質(zhì)和上的支持
物質(zhì)上的支持包括創(chuàng )造豐富的物質(zhì)，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前提和基礎。在幼兒缺乏或需要某些學(xué)習資源時(shí)及時(shí)地提供給他們。如制作各種吸引幼兒的教玩具、布置好室內外環(huán)境等。心理上的支持首先是指教師對幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，對幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)、新異的想法和發(fā)現的支持、肯定和鼓勵；還有對幼兒的問(wèn)題、困難和需要的敏銳的把握，對幼兒想法和感受的傾聽(tīng)與接納等等。教師對幼兒創(chuàng )設了豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境，幼兒才能進(jìn)一步的學(xué)習、實(shí)踐和探究。
1.2成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的合作者
瑞士心家皮亞杰在述兒童的發(fā)展時(shí)認為，由于成人與兒童的地位不平等。成人通過(guò)對兒童施加壓力。就造成了兒童對成人的單方面的尊重以及道德的他律性。他認為，要促進(jìn)兒童自主道德的發(fā)展，就必須有兒童之間的平行交往，以及成人與兒童之間的平等地位和合作。皮亞杰的兒童發(fā)展理論始終貫穿著(zhù)一個(gè)思想，即教師要與兒童合作，做兒童的“合作伙伴”。幼兒教師教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習活動(dòng)中去。共同促進(jìn)學(xué)習活動(dòng)的不斷延伸�！毒V要》要求教師成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的合作者，有利于淡化甚至消除傳統的“教師在上、幼兒在下”的師幼關(guān)系，變“填鴨式”的活動(dòng)為合作探究的學(xué)習氛圍。直接或間接地拋給幼兒一些問(wèn)題，與幼兒一起深入探討。教師與幼兒之間平等的“拋接”要比教師居高I臨下的“拋給”更有利于促進(jìn)幼兒的學(xué)習與發(fā)展。教師應放下架子主動(dòng)與幼兒合作，形成合作探究式的師生互動(dòng)。
1.3為幼兒學(xué)習活動(dòng)提供具體的指導
幼兒教師必須依照明確的教育目的，對幼兒施加具體、有效的學(xué)習指導，以促進(jìn)幼兒身心健全地發(fā)展。幼兒教師應做幼兒學(xué)習的引路人和身心發(fā)展的指引者。著(zhù)名幼兒教育家蒙臺梭利就認為，幼兒教師的工作就是指導幼兒在活動(dòng)中學(xué)習，就是依據孩子的成熟程度為孩子提供活動(dòng)的環(huán)境及進(jìn)行作業(yè)的教具。教師只能通過(guò)“工作”來(lái)培養和維持紀律，不能能直接采取獎懲手段或向孩子們直接灌輸。因此，蒙臺梭利主張將“教師”的名稱(chēng)改為“指導者”。
幼兒教師的指導體現在方方面面：他可能提供新的玩教具，引導孩子關(guān)照新的對象，發(fā)現新的問(wèn)題，找到更好的解決問(wèn)題的辦法，產(chǎn)生新的興趣和探索的目標與動(dòng)力。他可能用語(yǔ)言、動(dòng)作、姿勢、作品、玩具、環(huán)境等多種方式引導孩子的學(xué)習�？傊�，教師要以多種形式有目的。有計劃的引導幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地參與教育活動(dòng)。
1.4對幼兒做好觀(guān)察和記錄
幼兒都有自己的獨特個(gè)性和豐富的內心世界，他們正處于迅速成長(cháng)的年齡階段，變化很快。因此，幼兒教師要做到“因材施教”，就必須細心觀(guān)察，通過(guò)自己的一雙慧眼去發(fā)現孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步和不良傾向，給孩子及時(shí)的引導教育。在引導幼兒話(huà)動(dòng)的過(guò)程中，要善于及時(shí)記錄幼兒的表現和保留幼兒的作品，為兒童建立成長(cháng)。這些觀(guān)察和記錄不僅是幼兒教師生成課程的依據，也是幼兒教師制定教育計劃、與幼兒家長(cháng)和社區交流的重要內容。無(wú)論是觀(guān)察還是記錄，都要以“幼兒”為中心。圍繞“幼兒”而展開(kāi)。
1.5做好幼兒的榜樣和示范
幼兒園教師應衣著(zhù)整潔、美觀(guān)大方、不濃妝艷抹、行為舉止文雅有修養、待人說(shuō)話(huà)和氣有禮貌、有良好的生活作風(fēng)和習慣，給幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。蘇聯(lián)教育家加里寧說(shuō)：“一個(gè)教師必須好好檢查自己，他應該感覺(jué)到他的一舉一動(dòng)都處在最嚴格的監督之下，世界上任何人也沒(méi)有受著(zhù)這樣嚴格的監督。孩子們的幾十雙眼睛盯著(zhù)他。”由此可見(jiàn)，教師的一言一行都受到幼兒關(guān)注，同時(shí)也讓幼兒正在潛移默化中受到影響。從而更加喜歡并尊重老師。
幼兒年齡小，理解能力差，幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中。教師需要進(jìn)行很多必要的示范，因此。幼兒教師必須掌握并不斷提高普通話(huà)、繪畫(huà)、鋼琴、跳舞等方面的專(zhuān)業(yè)技能，才能更標準的為幼兒做好示范。
　　
2　幼兒生活中“母親”的角色

母親。在孩子心目中具有神圣的地位，孩子熱愛(ài)母親、依戀母親，年齡越小，對母親的依戀性越強。當他們從母親溫暖的懷抱中走進(jìn)幼兒園——這個(gè)陌生的群體時(shí)。面對著(zhù)不認識的人，他們感到孤獨與害怕，他們迫切需要老師像媽媽一樣愛(ài)護他們。因此，老師要熱情接待、關(guān)心照顧每一位幼兒；問(wèn)候他們的溫飽、冷暖；隨時(shí)注意觀(guān)察幼兒的情緒及身體狀況；及時(shí)與幼兒交談；一日活動(dòng)中做到對幼兒抱一抱、摸一摸、親一親，用女性的細心、耐心和愛(ài)心給予孩子母親般的關(guān)懷和照顧。讓幼兒感到幼兒園集體的溫暖和母愛(ài)的存在。這樣，幼兒就會(huì )把對家長(cháng)的依賴(lài)逐漸轉移到教師身上。對家長(cháng)的親情也逐漸遷移、擴展到教師。也逐漸消除了離家后的焦慮與不安，產(chǎn)生“托兒所、幼兒園是我家”的感覺(jué)，從而更安心、愉快地在幼兒園生活和學(xué)習。

　　3　幼兒知心朋友的角色
　　
蘇聯(lián)家蘇霍姆林斯基認為。一個(gè)好教師必須熱愛(ài)孩子，并能從與孩子的交往中尋找樂(lè )趣，他應善于和孩子們交朋友，感受他們的歡樂(lè )和痛苦，了解他們的內心，并不忘記自己過(guò)去也曾是個(gè)孩子。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師不僅要成為一個(gè)教導者，而且還要成為學(xué)生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂(lè )和憂(yōu)愁。”“教師應當成為學(xué)生的朋友，體會(huì )他們的興趣、歡樂(lè )和憂(yōu)慮，要忘記自己是個(gè)教師……而這時(shí)，孩子才會(huì )把一切都告訴他”蘇霍姆林斯基的這番話(huà)。對幼兒教師也非常合適。
幼兒盡管是幼稚的個(gè)體，但也有其豐富的內心世界，也有許多悄悄話(huà)和小秘密。他們的性得到了初步的發(fā)展，產(chǎn)生了交友的愿望，形成了最基本的交友能力。這時(shí)，教師可以和幼兒交朋友，以心換心，與幼兒建立起親密的師生關(guān)系。幼兒教師要走進(jìn)幼兒的內心世界，關(guān)心和洞察他們的內心世界。也可以讓幼兒走進(jìn)老師的生活里與老師同喜同憂(yōu)，學(xué)會(huì )觀(guān)察和理解自己的老師。

　　4　學(xué)習者和研究者的角色

曾要求教師是“學(xué)而不厭”和“誨人不倦”的人。滿(mǎn)足于現有知識，缺乏求知精神、創(chuàng )新精神的教師，是無(wú)法扮演好教育者的角色的。教師的知識是通過(guò)不斷地學(xué)習獲得的，要教好知識，就得不斷地學(xué)習，只有學(xué)而不厭，方能誨人不倦。真正出色的幼兒教師，首先要熱愛(ài)教育工作。精通幼兒教育專(zhuān)業(yè)的基礎知識，其次是自覺(jué)拓寬知識領(lǐng)域，了解幼教發(fā)展新動(dòng)態(tài)，將幼兒教育新思想、課程新理念、新方法運用于實(shí)際工作中。促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
同時(shí)，作為實(shí)踐者的教師，沒(méi)有其他角色比其更有資格對教育過(guò)程進(jìn)行研究。與終身學(xué)習理念相同的是。幼兒教師要擺脫“教書(shū)匠”似的工具性自我形象，從單純的實(shí)踐者向行動(dòng)的研究者轉變，在工作中進(jìn)行自我觀(guān)察、記錄、反思，用敏銳的眼光去發(fā)現問(wèn)題，對幼兒的研究、對課程、教學(xué)和游戲的研究。對幼兒家長(cháng)和社區的研究，對自己教學(xué)行為的反思永無(wú)止境，不斷地將經(jīng)驗上升到理論的層面，提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作。幼兒教師還應參與教科研活動(dòng)，成為教科研活動(dòng)中的一員。只是區別于專(zhuān)業(yè)研究人員不同的是：幼兒教師更重視教研而不是科研：更側重行動(dòng)研究和反思實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。幼兒教師的行動(dòng)研究和理論建構活動(dòng)是其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必可少和比較現實(shí)的途徑。也才能保證幼兒教師專(zhuān)業(yè)的可持續發(fā)展。
總之，幼兒教師的角色是多重的、變化的，在幼兒園教育活動(dòng)中，幼兒教師要將這些多重的角色融為一體。才能在幼兒的生活和學(xué)習中承擔多種職責，對幼兒的生活和學(xué)習，身體和的良好發(fā)展發(fā)生全面而又深刻的影響。

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