聚焦高職公共基礎課程建設

　　[論文摘要]文章從正確的課程認知、教師隊伍的建設、教學(xué)內容的選取、教學(xué)方法手段的應用等四個(gè)方面,闡述了高職院校如何進(jìn)行公共基礎課程建設的問(wèn)題。

[論文關(guān)鍵詞]高職院校 公共基礎課程建設

當前,我國高等職業(yè)教育正迸發(fā)出前所未有的改革熱情,各種教育理念、辦學(xué)模式紛紛出現,專(zhuān)業(yè)課程建設熱火朝天。然而,在高職教改熱潮中,卻存在著(zhù)不平衡,甚至出現了“被人遺忘的角落”,最為典型的就是公共基礎課程領(lǐng)域。在部分高職院校,公共基礎課程建設嚴重滯后,教師隊伍老化,教學(xué)內容陳舊,教學(xué)方法單一,學(xué)生厭學(xué)情緒嚴重,教學(xué)目標達成率偏低,嚴重影響到高職教育的整體質(zhì)量,成為制約高職教育發(fā)展的一塊軟肋。為此,從現實(shí)出發(fā)、系統反思高職公共基礎課程建設,切實(shí)解決存在的問(wèn)題,探索突圍之路,具有重要的現實(shí)意義。

一、對課程的認識問(wèn)題

對高職公共基礎課程認識的偏差,是導致高職公共基礎課程建設滯后的首要原因。在部分高職院校有一種比較普遍的聲音,即高職教育的培養目標是生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線(xiàn)的技能型專(zhuān)門(mén)人才,職業(yè)技能培養是重點(diǎn),而公共基礎課程與學(xué)生職業(yè)技能的形成關(guān)系不大,在專(zhuān)業(yè)建設任務(wù)重、教育資源緊缺的情況下,其課程建設不具有重要性與緊迫性。在此思想影響下,公共基礎課程建設被擺在了次要地位甚至被邊緣化。據筆者調查,多數學(xué)校在機構設置、課程安排、教師隊伍建設、科研教改、經(jīng)費設備投入等方面,公共基礎課遠遠落后于專(zhuān)業(yè)課程:有的學(xué)校至今沒(méi)有公共基礎課程的專(zhuān)管機構,從未專(zhuān)題研究過(guò)公共基礎課的建設問(wèn)題,基礎學(xué)科教師“只出不進(jìn)”“只用不培”,年齡嚴重老化,部分專(zhuān)業(yè)隨意削減公共基礎課學(xué)時(shí)。此種狀況,已嚴重影響了高職人才培養質(zhì)量,直接導致社會(huì )對高、中職界定的模糊以及對高職畢業(yè)生“上手快,后勁不足”“眼光高,基礎不牢”的負面評價(jià)。
實(shí)際上,高職公共基礎課不僅承擔著(zhù)學(xué)生基礎知識、基本技能的培養,還承擔著(zhù)打造學(xué)生人文科學(xué)素養、身心素質(zhì)等可持續發(fā)展性能力的任務(wù),與學(xué)生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競爭力的提高密切相關(guān),是高職課程體系的重要組成部分。在市場(chǎng)需求不斷變化、專(zhuān)業(yè)調整快、建設任務(wù)重的情況下,教育資源可適當傾斜,但并不意味著(zhù)公共基礎課建設不重要,不緊迫。沒(méi)有公共基礎課程的支撐,專(zhuān)業(yè)課程建設不可能深入、牢靠和卓有成效。因此,糾正認識偏差,深入、全面地理解公共基礎課程建設的重要意義,是其走出困境,實(shí)現突圍所必須進(jìn)行的首要工作。

二、教師隊伍建設問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中,教師居于主導地位,教師隊伍的狀況直接影響教學(xué)質(zhì)量。目前高職公共基礎課教師隊伍存在以下問(wèn)題:(1)結構不合理。由于認識偏差,在人才引進(jìn)、內部師資調整、教師送培、職稱(chēng)評審中片面操作,致使教師隊伍年齡老化、學(xué)歷偏低、職稱(chēng)失衡,結構極不合理。(2)觀(guān)念陳舊。部分公共基礎課教師不認真學(xué)習高職教育理論、思考高職培養目標與自身教學(xué)的關(guān)系,認為中專(zhuān)、大專(zhuān)、高職基礎知識的教學(xué)是一回事,思想觀(guān)念嚴重落后于高職教育的發(fā)展。(3)缺乏內動(dòng)力。公共基礎課程的被邊緣化,資金、設備的投入分配向專(zhuān)業(yè)課程傾斜,年齡老化,職業(yè)倦怠,缺乏改革動(dòng)力。(4)教改、科研能力偏弱。年齡老化、觀(guān)念陳舊、內動(dòng)力缺乏以及培訓、交流機會(huì )的偏少,致使公共基礎課教師教改科研能力整體偏弱、成果匱乏。
這些問(wèn)題極大地影響了高職公共基礎課的教學(xué)質(zhì)量,阻礙了課程建設的步伐。為此,應采取以下措施,加強公共基礎課教師隊伍建設,提升教師隊伍素質(zhì)。(1)通過(guò)人才引進(jìn)、內部調整、進(jìn)修培訓,充實(shí)公共基礎課教師隊伍,改善隊伍結構;(2)多渠道、多方式強化高職教育理論學(xué)習,明確高職教育與本科、中職教育的不同,充分理解高職教育中人才培養的針對性、應用性與學(xué)生可持續發(fā)展的辯證關(guān)系,正確認識基礎課與專(zhuān)業(yè)課以及與培養目標的內在聯(lián)系,自覺(jué)開(kāi)展課程改革;(3)根據公共基礎課地區差異性小、穩定性強的特點(diǎn),構建從國家到地區的教研網(wǎng)絡(luò ),搭建科研平臺,加大信息交流力度,真正做到資源共享;(4)加大資金、設備投入,制訂合理分配方案,建立公正全面的評價(jià)考核機制,激發(fā)教師的工作熱情,培育濃厚的職業(yè)認同感。

三、教學(xué)內容的選擇問(wèn)題

教學(xué)內容是課程目標的具體體現,是師生交流的載體,教學(xué)內容的選取直接關(guān)系著(zhù)課程目標的達成,重要性不言而喻。目前公共基礎課教學(xué)內容的選取存在兩大問(wèn)題:
1.嚴重脫離學(xué)生實(shí)際。公共基礎課多是文化理論課,具有較強的邏輯性與系統性,不同階段的學(xué)習內容必須與不同階段學(xué)生的學(xué)習基礎和心理發(fā)展水平相吻合,過(guò)高過(guò)低都會(huì )產(chǎn)生問(wèn)題。由于多種因素的影響,現階段高職生文化基礎水平相對較低,就高考錄取分數線(xiàn)看,高職控制線(xiàn)基本在300分左右(滿(mǎn)分750分),客觀(guān)地說(shuō),大多數高職生的文化基礎知識與技能未達標,處于較低水平,而多數公共基礎課教學(xué)內容的定位是按達標甚至較好來(lái)設置的,嚴重脫離學(xué)生實(shí)際,使學(xué)生“高不可攀”,產(chǎn)生畏難情緒與抵觸情緒,在數學(xué)、物理、外語(yǔ)三門(mén)課程中最為突出。
2.培養目標缺乏針對性。高職教育的培養目標是生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型人才,教學(xué)內容必須與本科、中職有所區別,形成自己的特色,但實(shí)際現狀是教學(xué)內容基本照搬本、專(zhuān)科教材,僅作了些簡(jiǎn)單的壓縮刪減而未作深入的研究、篩選,并且同一教學(xué)內容覆蓋所有專(zhuān)業(yè),缺乏對不同專(zhuān)業(yè)的針對性,影響了基礎與專(zhuān)業(yè)的有機聯(lián)系,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,為后續專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習帶來(lái)困難。
為此,必須著(zhù)力進(jìn)行教材建設,打造好教學(xué)內容選取的基礎與平臺。在教材建設上要轉變思路,從過(guò)去以各校自編或多校聯(lián)編為主變?yōu)橐試�家教育主管部門(mén)委托出版社組織專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)為主、各校自編為輔。因為前者受到編寫(xiě)者精力不夠(兼職)、水平參差不齊、觀(guān)念風(fēng)格不一致的制約,教材質(zhì)量難以保證,而國家教育主管部門(mén)委托出版社組織專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行編寫(xiě),一可選出具有相應水平、能力的編寫(xiě)班子;二能保證編寫(xiě)者集中精力編寫(xiě);三能在人力、物力、財力上給予支持,保證教材編寫(xiě)的調研、論證的深入與充分,其教材質(zhì)量能得到保證。與此同時(shí),應積極組織教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調研,了解相應專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)從事職業(yè)應具備的能力與素質(zhì),研究所任課程如何有力地支持學(xué)生能力素質(zhì)的培養,尋找教學(xué)內容與專(zhuān)業(yè)需求的結合點(diǎn),增強教學(xué)內容的專(zhuān)業(yè)針對性。

四、教學(xué)方法與手段問(wèn)題

選擇恰當的教學(xué)方法、手段,是教學(xué)工作的重要內容,對于教學(xué)目標的達成起著(zhù)關(guān)鍵作用。就目前高職公共基礎課教學(xué)來(lái)說(shuō),在教學(xué)方法手段上存在教學(xué)方法單一、教學(xué)手段陳舊兩大問(wèn)題。不少教師認為公共基礎課任務(wù)重、課時(shí)少、理論性強、要保證教學(xué)計劃的完成以及內容呈現的系統性與完整性,傳統的講授法最為可靠與實(shí)用,至于其他的什么教學(xué)法、現代化教學(xué)手段,不過(guò)是專(zhuān)家學(xué)者研究的事。因而在教學(xué)中,習慣用粉筆加黑板、老師講學(xué)生記、老師問(wèn)學(xué)生答的講授法,忽略了學(xué)生的感受,使得學(xué)生普遍對公共基礎課教學(xué)不滿(mǎn),產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
要改變這一局面,首先要解決教師的認識問(wèn)題,使其明白改革創(chuàng )新教學(xué)方法、手段是每個(gè)公共基礎課教師必須承擔的任務(wù),不改、不變,公共基礎課教學(xué)將走不出困境,無(wú)法真正完成教學(xué)任務(wù)。具體操作時(shí),應打破講授法“一統天下”的局面,明確講授法的利弊,即講授法雖然有著(zhù)方便、省時(shí)、易于系統完整呈現知識、傳達經(jīng)驗等優(yōu)點(diǎn),但也存在突出缺陷易使學(xué)生注意力下降,產(chǎn)生學(xué)習疲勞,在文化理論基礎相對較弱、學(xué)習內動(dòng)力不足的高職教學(xué)中長(cháng)期使用,會(huì )使弱點(diǎn)加倍放大,產(chǎn)生嚴重后果。鼓勵教師結合教學(xué)內容,大膽探索嘗試多樣化的教學(xué)法,如案例法、討論法、自學(xué)輔導法等,在綜合應用中,突出學(xué)生的主體地位,調動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)習效果。鼓勵教師使用現代化教學(xué)手段,在口授、板書(shū)的基礎上,輔以影像、音響、實(shí)物等教學(xué)媒介,從多方面加大信息交流的力度,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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