走進(jìn)高中歷史教學(xué)現場(chǎng)主題一
所謂“教學(xué)設計”就是“運用系統方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結果和對方案進(jìn)行修改的過(guò)程”。它是我們新課程由理念層面轉化為課堂實(shí)踐層面的重要橋梁。在很大程度上，課堂教學(xué)設計決定著(zhù)課堂教學(xué)行為。即：有什么樣的教學(xué)設計，就往往會(huì )有什么樣的教學(xué)表現。因此，新課程的“三維目標”若想真正得以全面落實(shí)，就必須從“教學(xué)設計”入手。
一般來(lái)講，“教學(xué)設計”應當包括教學(xué)任務(wù)及對象、教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評級等基本要素。這里必須明確，我們不能把教學(xué)設計僅僅定位于解決知識如何講授的問(wèn)題上，更重要的是還必須要強調“對學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設、學(xué)習情感的培養、學(xué)習方式的指導和學(xué)習技術(shù)（策略）的關(guān)注。”即“教學(xué)設計從關(guān)注學(xué)生需要學(xué)習什么，為什么學(xué)、怎么樣去學(xué)出發(fā)，來(lái)考慮教師教什么，為什么教，怎么樣去教，直至學(xué)生學(xué)得怎么樣，考察和評價(jià)教學(xué)行為等方面”。具體來(lái)講，一個(gè)完整的教學(xué)設計通常應包括課前分析、實(shí)施過(guò)程和課后反思等三個(gè)基本環(huán)節。
一是課前分析。它包括：1教材分析：包括課標的要求，每課教學(xué)內容在整個(gè)模塊中的地位、特點(diǎn)和作用；高中教材內容與初中教材內容的關(guān)聯(lián)等。2是分析學(xué)情：包括學(xué)生已有的認知水平和能力狀況；學(xué)生學(xué)習需求和學(xué)習行為等。3確定教學(xué)目標：包括知識與能力目標、方法培養目標、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標。4確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn).5確定教學(xué)實(shí)施的基本策略：包括教師如何教學(xué)生和學(xué)生如何學(xué)兩方面的實(shí)施策略的選擇。6設計教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具等。
二是實(shí)施過(guò)程。指對教學(xué)過(guò)程與策略方法的設計，即解決目標實(shí)現的途徑問(wèn)題。它包括：1設計問(wèn)題的展開(kāi)方式，即如何進(jìn)入問(wèn)題的情境。2設計問(wèn)題的解決方式，即如何進(jìn)入問(wèn)題情境的，2設計問(wèn)題的解決方式，如探究的、體驗的。。。3預設教師和學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中的行為活動(dòng)，以利于調整。4設計和準備相關(guān)的材料和使用方式。5設計鼓勵和引導學(xué)生的方式方法等。
三是課后反思。主要包括兩個(gè)方面：一是針對教學(xué)設計方案和教學(xué)實(shí)施效果，及時(shí)作出自我評價(jià)；二是根據教學(xué)實(shí)際，對教學(xué)設計方案進(jìn)行必要及時(shí)的修訂等。
鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學(xué)生的生命實(shí)現可持續性發(fā)展和不斷超越而奠基，期望他們能夠在選擇中學(xué)會(huì )選擇。因此，作為教學(xué)設計，就不能在僅僅是考慮如何實(shí)現教材知識的簡(jiǎn)單授受，而更應該強調的是教師對課程標準的全面理解和把握、對教材內容的有機整合與開(kāi)發(fā)以及對教學(xué)實(shí)施策略的創(chuàng )造性、自主性的選擇與設計。就教學(xué)實(shí)施層面來(lái)看，新課程的上述基本理念所帶來(lái)的一個(gè)顯而易見(jiàn)的實(shí)現要求，就是直接指向了對教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)兩個(gè)主體的真正解放。
從教師教學(xué)設計的角度而言，課程實(shí)施是一種創(chuàng )造性的活動(dòng)，普通高中歷史課程標準的新理念要求，都應當通過(guò)教師富于創(chuàng )造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能得到落實(shí)。同時(shí)，根據新課程標準編制的的各個(gè)版本的歷史教科書(shū)，基本上都是以單元主題的形式呈現教學(xué)內容的，擁有比較廣闊的延展空間，這也為教師教學(xué)創(chuàng )造性的發(fā)揮提供了可能。鑒于普通高中新課程設計的立足點(diǎn)已不再是僅僅著(zhù)眼于學(xué)科知識本位價(jià)值，而是一切以促進(jìn)學(xué)生生命整體素質(zhì)的發(fā)展為本的宗旨上來(lái)。教師一切教的行為設計，都必須真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)這個(gè)立足點(diǎn)。概言之，即因學(xué)定教。其中，如何培養和提升學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的問(wèn)題，應是我們在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)必須要首先加以關(guān)注的。
從學(xué)生學(xué)習方式轉變的角度而言，高中歷史課程標準強調了其設計和實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，嘗到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性的新理念。在這個(gè)前提之下，我們的教學(xué)設計就必須要樹(shù)立暫新的設計理念，即一定要真正以學(xué)習者為中心，切實(shí)遵循學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的內在規律，突出他們在學(xué)習過(guò)程中的主體地位；要以學(xué)習者的學(xué)為教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)設計的落腳點(diǎn)。換言之，我們覺(jué)得以下兩點(diǎn)至為重要：
一是要務(wù)必強調對學(xué)生狀況進(jìn)行細致的分析。學(xué)習者對實(shí)現某項學(xué)習目標已具備的知識和技能、了解和掌握程度等，是教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵。因此，要搞好教學(xué)設計，就必須首先重視分析學(xué)生的一般特征，注重學(xué)生認知結構的特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格和準備情況等，是教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵。因此，要搞好教學(xué)設計，就必須首先重視分析學(xué)生的一般特征，注重學(xué)生認知結構的特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格和準備情況等，以便為j教學(xué)內容的選擇和組織、教學(xué)目標的確定、教學(xué)活動(dòng)的安排和教學(xué)策略的采用等提供科學(xué)的依據。如果我們不能考慮學(xué)生的水平和能力，而只是單純地根據教學(xué)內容進(jìn)行教學(xué)設計，那是不可能指望獲得很好的效果的。
二是要立足于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展需要。學(xué)生能否發(fā)展，學(xué)生能否主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生能否全面發(fā)展，是我們進(jìn)行教學(xué)設計的終極追求。這就意味著(zhù)，我們的教學(xué)設計必須是真正站在學(xué)生學(xué)習的立場(chǎng)上來(lái)確定教學(xué)目標，選擇學(xué)習策略，應用教學(xué)技術(shù)和描繪教學(xué)過(guò)程的。學(xué)習目標不應該是我們強加給學(xué)生的，學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方式不應該是我們主觀(guān)上想當然來(lái)設定的，學(xué)習評價(jià)不應是由教師單方面來(lái)武斷裁決的。這一切都應當是在充分研究和了解學(xué)生的基礎上，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)而形成的。即，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的設計應該是指導性的，而不是指令性的；教學(xué)過(guò)程的操作應該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是預設與生成相統一的，而不應該是完全按照教師預定的流程而機械完成的。此外，在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，作為教師不僅要有學(xué)習方法和思路的引導，更應當要有對其學(xué)習情感的喚醒和調動(dòng)以及對有助于促進(jìn)和激勵學(xué)生良性發(fā)展的學(xué)習環(huán)境的營(yíng)造。
這里需要特別強調的是，普通高中新課程在結構上與以往相比，一個(gè)最大的變化就是采取了學(xué)習領(lǐng)域+科目+模塊的方式，架構起了整個(gè)課程體系的框架。即，模塊課程取代了過(guò)去的線(xiàn)性課程。其中，這里所說(shuō)的模塊，是為了實(shí)現明確的教育目標，圍繞著(zhù)某一特定主題，通過(guò)整合入學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內容而設計的相對完整、獨立的學(xué)習單元。在新課程方案中，模塊是構成科目的基本單位。與我國傳統課程相比，模塊課程具有以下鮮明特點(diǎn)：
1綜合性。與傳統課程中的單元結構相比，模塊具有更強的綜合性。即每一個(gè)模塊都喲模塊都以以一個(gè)特定的主題為核心，模塊中樣，學(xué)生在模塊課程的學(xué)習中所獲得就不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識點(diǎn)和單一的技能，而是一種在主題統攝之下的結構化的知識。
2相對的獨立性。即模塊都是以科目?jì)认鄬Κ毩⒌膬热轂榛A，并結合學(xué)生經(jīng)驗和社會(huì )現實(shí)而形成的相對獨立的學(xué)習單元。每個(gè)模塊都有其明確的教育目標和特定的主題內容。模塊和模塊內容之間雖有一定的學(xué)科內容上的邏輯聯(lián)系，但他們之間的聯(lián)系并不很密切，并不一定都具有必然的序列遞進(jìn)關(guān)系，而是具有相對的獨立性。即，每一個(gè)模塊都可以與其他模塊、其他學(xué)科發(fā)生多種可能的關(guān)聯(lián)，從而使統一的課程體系呈現出動(dòng)態(tài)性及多樣化。
3靈活性。傳統的高中課程往往以單元的方式來(lái)設計，單元與單元之間往往表現為一種線(xiàn)性關(guān)系，學(xué)習必須要個(gè)按照知識的邏輯順序依次展開(kāi)，靈活性較差。而新課程所采用的模塊方式，由于不同的模塊均有著(zhù)不同的主題，模塊之間相對獨立，這樣，在呈現并列關(guān)系的模塊中，就可以根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣以及教師的實(shí)際情況，來(lái)靈活選擇并決定從哪一模塊首先開(kāi)始教學(xué)，甚至若有必要，也可以在模塊之間進(jìn)行跳躍性選擇�？梢�(jiàn)，模塊教學(xué)使教學(xué)組織擁有了更大的靈活性。
4開(kāi)放性。模塊在一定程度上改造了原有的課程內容組織的線(xiàn)性的梯裝序列，而是課程內容得以用多開(kāi)端、多系列、多層級的方式進(jìn)行組織，從而實(shí)現了課程內容的縱橫溝通及相互關(guān)聯(lián)，這就打破了傳統課程相對封閉的弊端，它一方面對教師與學(xué)生的經(jīng)驗融入課程，溝通科學(xué)世界和生活世界的聯(lián)系而提供了一個(gè)廣闊的開(kāi)放空間；另一方面也為相關(guān)最新研究成果及時(shí)進(jìn)入課程，實(shí)現模塊主題的不斷更新而提供了前提。
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