高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結合
好的情感教育有益于高中生的身體發(fā)育以及心理發(fā)展。高中是學(xué)生處在學(xué)習壓力大、叛逆心理強的特殊時(shí)期，心理容易受到外界的干擾，情感教育對于人格的塑造有著(zhù)重要的影響。
摘要：傳統的歷史課堂中，教師按照教材向學(xué)生傳輸歷史知識，導致使課堂教學(xué)變得枯燥泛味，學(xué)生無(wú)法集中精力進(jìn)行學(xué)習。新課改要求創(chuàng )設情境教學(xué)與情感教育相結合的方式，以生動(dòng)形象的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，將情感充分的融入到教學(xué)情境當中，從而幫助學(xué)生學(xué)習高中歷史知識，提升學(xué)習效率。本文通過(guò)歷史情境教學(xué)與情感教育相結合的必要性為切入點(diǎn)，探究其可行性。分析現階段情境教學(xué)與情感教學(xué)的現狀，提出相對的實(shí)施辦法。
關(guān)鍵詞：高中歷史、情境教學(xué)、情感教育
在高中的歷史教學(xué)方法中，情境教學(xué)法占據獨特的地位，并發(fā)揮著(zhù)重要的作用。情境教學(xué)法是基于心理學(xué)、教育學(xué)展開(kāi)的，若是想更好的運用情境教學(xué)法，則需將上述內容融合在一起，以進(jìn)一步提高歷史教學(xué)質(zhì)量。利用情境教學(xué)法促進(jìn)情感教育是必要的、可行的。但如何以教材為根本內容，解決舊教學(xué)方法的弊端，更好地將情境教學(xué)與情感教育融合起來(lái)，值得我們探究。
一、目前高中歷史情境教學(xué)與情感教育的現狀和解決策略
(一)現階段高中歷史情景教學(xué)和情感教育的現狀
為了適應社會(huì )發(fā)展需要，我國新的教育教學(xué)目標在不斷地進(jìn)行整改和實(shí)施。教師們也在不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，更新教學(xué)理念，調整教學(xué)方法。情景教學(xué)法改變了傳統的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，由教師的單向傳授轉變?yōu)榻虒W(xué)課堂上的雙向互動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，增添了學(xué)習的趣味性。但現階段的情景教學(xué)法很容易受到教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)環(huán)境、以及對情感的誤讀等因素的制約。
第一，傳統觀(guān)念的因素。情景教學(xué)的手段可以采取多種方式，不僅僅局限于講故事、舉例子這些固定的思維定勢上，要結合學(xué)生的基礎知識情況開(kāi)展。成功的情景教學(xué)方法突出學(xué)生的主體地位，在生動(dòng)的課堂基礎之上還要提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、思考的能力，培養學(xué)生的正確學(xué)習習慣和情感態(tài)度。
第二，教育環(huán)境的因素。課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，教師要在現有的課堂時(shí)間內備足教案，并且要準備好預案，防止在教學(xué)課堂上遇到的突發(fā)情況。
第三，所謂的情感教育不等同于愛(ài)國主義教育。學(xué)生本應該對歷史事件的形成有著(zhù)各自的觀(guān)點(diǎn)和看法，面對民族的侵略歷史事件，教育者在課堂上多數都會(huì )用自己的愛(ài)國主義情懷去引導學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)與其同趨一致;情感不能脫離現實(shí)生活、歷史背景。在歷史的課堂教學(xué)中存在教師引導學(xué)生觀(guān)點(diǎn)的誤區，情感教育應該依托于歷史的背景，參照當下社會(huì )因素形成的價(jià)值觀(guān)念;情感教育的稍縱即逝。受課堂時(shí)間因素的制約，由于教師沒(méi)有把握好課堂的環(huán)節，臨近末尾還沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，就急切的引導學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，與情感教育背道而馳。
以至于學(xué)生沒(méi)有時(shí)間形成自己的看法，歷史事件的理解也只停留在表面上，稍縱即逝;忽視學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。一位教師在“虎門(mén)銷(xiāo)煙”歷史事件中感嘆到“林則徐是民族英雄”時(shí)，幾位學(xué)生提出了自己的觀(guān)點(diǎn)，認為“在階級立場(chǎng)上，林則徐是沒(méi)落的封建地主階級，維護的是封建的統治制度，民族英雄的觀(guān)點(diǎn)不能“一刀切”，要區別看待。這位老師并沒(méi)有對這位發(fā)言的學(xué)生做出太多的回應�？偟膩�(lái)說(shuō)，教師應該不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，尋找合理的方式完善情景教學(xué)法。
(二)高中歷史情境教學(xué)與情感教學(xué)相結合的策略
針對目前高中歷史教學(xué)的形式，突出學(xué)生的主體性，提高學(xué)生對歷史科目的學(xué)習興趣，將情境教學(xué)與情感教學(xué)相結合，我們就要從以下三個(gè)途徑入手：第一，引入式情境促進(jìn)情感教學(xué)。情境教學(xué)可以增添課堂樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習效率。教師可以通過(guò)與歷史相關(guān)相似的物品向學(xué)生直觀(guān)的展示，講解，引入情感思考，加深印象;教師可以選用適合的音樂(lè )進(jìn)行情感的滲透。
例如：學(xué)習抗日歷史題材的內容時(shí)播放《保衛黃河》、《大刀進(jìn)行曲》《松花江上》等歌曲。
第二，啟發(fā)式情境促進(jìn)情感教育。啟發(fā)式的情境教學(xué)適用于教學(xué)課堂上遇到的疑難點(diǎn)，教師創(chuàng )造合適的情境引導學(xué)生獨立思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，最終得出答案。當學(xué)生的思考過(guò)程中出現錯誤時(shí)，教師創(chuàng )造反面的情境，及時(shí)糾正。其優(yōu)點(diǎn)在于當學(xué)生意識到自己的基礎知識不足以解決問(wèn)題的時(shí)候，促進(jìn)了探究問(wèn)題產(chǎn)生的積極性。
第三，過(guò)渡式情境促進(jìn)情感教育。過(guò)渡式教學(xué)就是在教材內容的銜接與教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節上創(chuàng )造關(guān)聯(lián)性的情景教學(xué)法。在上一部分內容尋找出共同點(diǎn)，并作出歸納總結，同時(shí)將下一部分內容引出，既鞏固以往的歷史知識，又架構了新的知識體系。切記過(guò)渡式要遵循由淺入深，由小到大的原則。
二、情景教學(xué)與情感教學(xué)相結合的重要意義
學(xué)習高中的歷史科目并不是單一的要求掌握歷史知識，更重要的是了解歷史，從歷史的事件中總結經(jīng)驗，培養人的精神情感、開(kāi)拓視野、形成價(jià)值觀(guān)，感悟古今中外的文明。好的情感教育有益于高中生的身體發(fā)育以及心理發(fā)展。高中是學(xué)生處在學(xué)習壓力大、叛逆心理強的特殊時(shí)期，心理容易受到外界的干擾，情感教育對于人格的塑造有著(zhù)重要的影響。且歷史與現今的時(shí)代存在時(shí)間與空間的差距，學(xué)生在學(xué)習時(shí)很難消化理解，這就導致了學(xué)生在學(xué)習時(shí)對歷史情感的接受性不強。情景教學(xué)的豐富教學(xué)形式融入了情感，要求學(xué)生帶著(zhù)情感參與到情境中，增加了學(xué)生的思維活躍度的同時(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，對學(xué)生的身心發(fā)展具有廣泛意義。
三、結束語(yǔ)
教學(xué)情境與情感教育相結合的方法符合新課標的教育理念，情境教學(xué)法有助于情感教育的實(shí)施，通過(guò)創(chuàng )設過(guò)渡式、啟發(fā)式、引入式的教學(xué)方法，使學(xué)生在基礎的歷史知識掌握上為學(xué)生增添了情感體驗，高效率的完成了課堂任務(wù)，全身心的融入到了歷史學(xué)習中。
參考文獻:
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