高中歷史情境教學(xué)與情感教育的融合
導語(yǔ)：情境教學(xué)與情感教育的有效融合在高中歷史教學(xué)中能更好的提高學(xué)生的學(xué)習效率，還能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的歷史責任感和人文素質(zhì)，教師在今后的教學(xué)中一定要結合好，發(fā)揮其在教學(xué)中的重要作用。
在新的高中歷史課程標準中，提出了學(xué)習歷史課程不是為了掌握歷史知識，而是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)生自身文化素養為最終目的，同時(shí)還強調了學(xué)生的情感教育，關(guān)心學(xué)生的情感體驗。因而，在高中歷史教學(xué)中，教師在授課過(guò)程中應根據新課標的要求，將教學(xué)內容與學(xué)生自身特點(diǎn)相結合，利用情境教學(xué)與情感教育有效的融合，已達到教育的最終目標。
一、情境教學(xué)與情感教育的概述
情境教學(xué)法，簡(jiǎn)單的講，就是教師根據教學(xué)內容創(chuàng )設一定的情境，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解教材。它的核心就是通過(guò)一定的情境設定激發(fā)學(xué)生的情感。在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)法應用主要表現在以下幾方面：因地施教，博物館以及歷史古跡等;借助多媒體，通過(guò)多媒體的圖片、視頻等方式將歷史教學(xué)內容動(dòng)態(tài)的回放出來(lái);角色扮演，教師在班級布置情境，學(xué)生分飾不同角色進(jìn)行歷史教學(xué)內容再現。在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)大大提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，還培養了學(xué)生的責任感以及文化素養。情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。在教育的不斷改革中，應試教育的弊端逐漸顯現出來(lái)，情感教育越來(lái)越被重視起來(lái)。情感教育就是教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設課堂環(huán)境，通過(guò)情感交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，形成獨立自主人格的教學(xué)方法。
二、情境教學(xué)與情感教育融合在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐意義
隨著(zhù)教育的不斷發(fā)展與改革，情境教學(xué)在目前的高中歷史教學(xué)中得到了廣泛的應用，它與情感教育的融合打破了傳統的高中歷史教學(xué)模式，給陳舊的歷史課堂帶來(lái)了新的生機。首先，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。我國歷史文化悠久，在歷史教科書(shū)中所體現的只是其發(fā)展過(guò)程中的一部分，學(xué)生在學(xué)習歷史知識過(guò)程中，并不是完全體會(huì )其中的意義所在，只能靠死記硬背的方式來(lái)應付考試，更不用說(shuō)學(xué)習歷史的興趣了。情境教學(xué)與情感教育的有效融合，大大改善了這種狀況，學(xué)生通過(guò)全方位的身心感受，不僅易于理解歷史知識，還從中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，更大程度的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，更使學(xué)生體會(huì )到歷史感與責任感。其次，互換課堂地位，改變教學(xué)觀(guān)念。
傳統的教學(xué)感念，大多是教師為課堂的主體，按著(zhù)課程要求劃重點(diǎn)，根據考試需求講知識點(diǎn)，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的記筆記與聽(tīng)講中，一堂課下來(lái)學(xué)生都是迷迷糊糊的狀態(tài)。情境教學(xué)與情感教育的有效融合，不僅改變了傳統的灌輸教學(xué)觀(guān)念，還使得教師與學(xué)生在課堂上的地位互換，以學(xué)生為主體，教師為輔助，通過(guò)創(chuàng )設情境教學(xué)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)自身感受學(xué)習歷史知識，掌握知識，這不僅促進(jìn)了師生之間的情感交流，還培養了學(xué)生學(xué)習的自主性，養成了良好的學(xué)習習慣。
最后，完成了新課標任務(wù)，適應了學(xué)生的學(xué)習需求。在新課標的要求下，教師在高中歷史教學(xué)中的傳統的授課方式已經(jīng)不能完全滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習歷史知識的需求，通過(guò)情境教學(xué)與情感教育的有效融合，轉變了授課方式，創(chuàng )新了教學(xué)思維，不僅在掌握歷史知識的基礎上加強了學(xué)生對歷史發(fā)展的感悟，還在一定程度上開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習潛能。
三、在高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育有效融合的措施
情境教學(xué)與情感教育在高中歷史教學(xué)中的有效融合，雖然在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習效率，但在教師應用過(guò)程中出現了一些問(wèn)題。教師在歷史教學(xué)過(guò)程中如何避免這些問(wèn)題呢?根據本文分析總結以下措施加以應對：
(一)根據教學(xué)內容與學(xué)生需求，創(chuàng )設合理的情境教學(xué)環(huán)境實(shí)現情感教育在高中歷史教學(xué)中，教師在利用情境教學(xué)中，應該根據教材合理創(chuàng )設情境教學(xué)，更不應想當然，不考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)，所有的教學(xué)唯一的目的就是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)，脫離實(shí)際的教學(xué)難以實(shí)現教學(xué)目標。教師在創(chuàng )設課堂情境環(huán)境時(shí)，可以用實(shí)物引入教學(xué)內容，更可用多媒體展示教學(xué)內容，亦可利用當地的歷史資源進(jìn)行參觀(guān)教學(xué)等等，實(shí)現學(xué)生情感教育。例如在高中歷史教材中《八國聯(lián)武器燒圓明園》一課，北京的教師就可組織學(xué)生參觀(guān)圓明園，通過(guò)直觀(guān)的體驗，教師將教學(xué)內容不斷的融入到這次參觀(guān)中，在參觀(guān)中不斷進(jìn)行歷史知識的講解，學(xué)生更易理解八國聯(lián)軍侵華戰爭帶來(lái)的影響。
(二)將學(xué)生感情帶入到歷史課堂中，以情感人，升華學(xué)生情感教師在高中歷史教學(xué)中，以自己的感情煽動(dòng)學(xué)生的情感，升華學(xué)生的學(xué)習感悟。教師在教授歷史課程時(shí)，可以利用面部表情或者語(yǔ)言語(yǔ)調的描述，來(lái)表達對這一歷史課程的情感，學(xué)生通過(guò)感受教師的情感，把這種情感帶入到學(xué)習中，實(shí)現情感的升華。例如，在“啊片戰爭”這一課，教師通過(guò)深沉的語(yǔ)調來(lái)講述啊片戰爭的背景介紹，通過(guò)鏗鏘有力的語(yǔ)調講解林則徐，將這種歷史色彩通過(guò)語(yǔ)調的不同生動(dòng)的描述出來(lái)，學(xué)生自然而然得領(lǐng)路到啊片戰爭的意義所在。
(三)教師在情境教學(xué)中，掌控好課堂地位，注重師生情感互動(dòng)，使學(xué)生情感教育得以實(shí)現。高中歷史的情境教學(xué)中，教師一定掌控好課堂的地位，應以學(xué)生為主，師為輔，及時(shí)進(jìn)行師生的情感交流，以了解教學(xué)效果實(shí)施的反饋情況。
讓學(xué)生為主體的課堂教育，并不代表教師就可以放手讓學(xué)生自由學(xué)習，反而是教師要發(fā)揮好輔助的作用，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，更好的掌握歷史知識。例如，”愛(ài)琴文明和古希臘城邦制度”一課中，教師首先講解一下基本的古希臘的地理環(huán)境以及生產(chǎn)的基本情況，讓學(xué)生自主的創(chuàng )建一個(gè)古希臘城邦并制作簡(jiǎn)單的圖紙，并讓學(xué)生分別描述創(chuàng )建城邦要實(shí)施的制度，最后教師總結在講解教學(xué)內容。這樣不僅讓學(xué)生易于理解與掌握，還能讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究歷史的樂(lè )趣。
四、結語(yǔ)
總而言之，適合學(xué)生的才是最好的教育，在高中歷史教學(xué)中，無(wú)論哪種教學(xué)方法都應以教書(shū)育人為目的，為社會(huì )提供全方位的人才為最終目標。情境教學(xué)與情感教育的有效融合在高中歷史教學(xué)中能更好的提高學(xué)生的學(xué)習效率，還能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的歷史責任感和人文素質(zhì)，教師在今后的教學(xué)中一定要結合好，發(fā)揮其在教學(xué)中的重要作用。
參考文獻：
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