淺談高職院校培養高技能人才的教育教學(xué)改革
論文關(guān)鍵詞：高素質(zhì) 技能型 高職院�！〗虒W(xué)改革
論文摘要：主要論述了以培養高技能型人才為基礎的我國高職教育教學(xué)改革，在教學(xué)課程、教本教材編制、實(shí)驗實(shí)訓等環(huán)節教學(xué)改革發(fā)表了自己的看法。
我國高等職業(yè)院校建立的目的就是要培養高素質(zhì)技能型人才。我國高職教育必須有別于其他本科、中職類(lèi)教育，它們的主要區別是：一是本科教育偏理論知識，高職教育偏實(shí)踐能力學(xué)習；中職教育偏操作能力培養，高職教育著(zhù)重于高素質(zhì)、可持續、有潛力的職業(yè)教育。因此，高職教育教學(xué)改革必須圍繞培養高素質(zhì)人才做好文章。
一、高素質(zhì)技能型人才能力的內涵
筆者認為，這個(gè)定義應該解釋為：“個(gè)體將教育過(guò)程中獲得的知識、技能和精神，在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行轉化、提升工作能力，能完成甚至達到超出預想職業(yè)任務(wù)的能力。”個(gè)體具有某種職業(yè)能力，就能夠順利地完成某種職業(yè)活動(dòng)，職業(yè)能力的大小決定著(zhù)職業(yè)活動(dòng)效率的高低。從能力結構上看，高素質(zhì)主要包含知識要素、技能要素、精神態(tài)度要素等方面。高素質(zhì)能力與所從事的職業(yè)終身聯(lián)系在一起，不同于普通勞動(dòng)者，它的主要特點(diǎn)是具有可持續、可提升性。從心關(guān)于能力解釋的角度來(lái)看，這種能力既包含從事任何工作都需要的一般能力，也包含從事特殊工作的能力。
二、關(guān)于教學(xué)管理改革的幾點(diǎn)探討
1.教學(xué)課程的改革
�。�1）根據實(shí)際情況確定職業(yè)方向。在確定培養方式的前提下，課程的設置還依賴(lài)于對職業(yè)方向的分析。因為專(zhuān)業(yè)的面是比較大的，一個(gè)專(zhuān)業(yè)可能有很多種職業(yè)方向。以動(dòng)漫設計專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，職業(yè)方向就有很多，如：腳本的編劇、人物設計、動(dòng)作設計、導演分析等等。但是，這么多方向并不是每個(gè)都適合高職院校的學(xué)生，所以我們得根據學(xué)校的實(shí)際情況、實(shí)訓條件等選擇適合學(xué)校的職業(yè)方向。
�。�2）做好崗位能力分析。崗位能力分析是課程設置改革的關(guān)鍵一步，學(xué)校在開(kāi)設課程之前，可由專(zhuān)業(yè)帶頭人帶領(lǐng)一些人負責對本專(zhuān)業(yè)所選職業(yè)方向做職業(yè)能力分析�？赏ㄟ^(guò)相應的方法獲取該方向職業(yè)的綜合能力和對應于職業(yè)任務(wù)的專(zhuān)項能力并加以分析。分析工作的基本步驟：一是確定所要分析的崗位工作及其工作結構；二是確定職業(yè)工作的各項職責和工作任務(wù)；三是說(shuō)明履行工作職責所需要的綜合能力和執行工作任務(wù)所需的專(zhuān)項能力；四是對所確定的綜合能力和專(zhuān)項能力進(jìn)行分析研究。
�。�3）根據崗位能力設置課程�？梢苑炙牟竭M(jìn)行：一是明確課程設置的結構，其結構應該由知識結構性課程、專(zhuān)業(yè)能力性課程和素質(zhì)結構性課程等構成，各階段需要有對應的課程群來(lái)支撐。二是課程內容和崗位能力標準相聯(lián)系，即能力標準中哪些知識、技能或素質(zhì)可以組合成一門(mén)課程。三是確定課程中包含的模塊的名稱(chēng)、數量、模塊之間的聯(lián)系及其在課程中的位置；審核模塊的結構是否保持知識的完整，是否強化學(xué)習，是否對實(shí)踐技能有足夠的訓練，是否使理論和實(shí)踐相結合、知識和技能相結合、一般和特殊相結合。四是寫(xiě)出模塊說(shuō)明，說(shuō)明整體目標是什么，它與其他課程及能力標準有怎樣的聯(lián)系；模塊的學(xué)習目標和評估標準是什么，學(xué)員在其學(xué)習環(huán)境中掌握哪些知識，可表示他們達到了學(xué)習目標；學(xué)員在什么條件下學(xué)習和接受評估；評估各課程學(xué)習結果的最好方式是什么等。另外，課程類(lèi)型和課程學(xué)習方式的多樣化。加強學(xué)科之間、課程之間的內在聯(lián)系，在必修課的基礎上，給學(xué)生提供具有一定彈性的限選課和選修課。 2.教本教材的改革
�。�1）教材規劃的制定。教材規劃具有明確的目標指向性，職業(yè)教材規劃的設計與其他類(lèi)型教育的教材規劃不同，應針對不同專(zhuān)業(yè)教材落實(shí)到培養高等技術(shù)型專(zhuān)門(mén)人才的根本任務(wù)上。它以適應社會(huì )需求為目標,以培養技術(shù)應用能力為主線(xiàn),培養的畢業(yè)生應具有基本理論知識適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。根據職業(yè)教育課程理論的研究,職業(yè)教育的培養目標一般設計為社會(huì )能力、方法能力和專(zhuān)業(yè)能力。社會(huì )能力和方法能力，又稱(chēng)為關(guān)鍵能力或通用能力。為了教材規劃的方便,可以把職業(yè)教育教材規劃分為通用能力教材規劃和專(zhuān)業(yè)能力教材規劃。
�。�2）教材的反復測定與更新。與其他教育教材不同，高職院校課程教材變化隨著(zhù)市場(chǎng)、、行業(yè)的波動(dòng)、轉變而變化，具有一定的隨意性和波動(dòng)性。因此，這就要求教材反復地測定、更新，以求抓住最新動(dòng)向。為了更好地檢查教材是否過(guò)時(shí)，筆者建議可以成立教材委員會(huì )，各專(zhuān)業(yè)邀請各方人士幫助檢查教材的實(shí)踐性和時(shí)效性。
3.實(shí)驗實(shí)訓的改革
�。�1）增加實(shí)踐教學(xué)比例。從教學(xué)計劃改革人手，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對學(xué)校目標進(jìn)行全面調整，主動(dòng)適應區域的需要。推進(jìn)改革實(shí)踐教學(xué)考核方式，全面推行學(xué)歷證書(shū)教育和職業(yè)資格證書(shū)教育的雙證制。
�。�2）建立生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)基地。全真模擬工廠(chǎng)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造實(shí)踐教學(xué)氛圍，制定建設和改造實(shí)踐教學(xué)基地的規劃，構建學(xué)生實(shí)驗實(shí)訓實(shí)踐的平臺，加強實(shí)踐教學(xué)基地硬件建設力度，加大資金投入，加強實(shí)驗技術(shù)人員隊伍建設，加強“雙師型”教師的培養。
�。�3）規范實(shí)驗項目管理。嚴格遵守實(shí)驗教學(xué)管理，狠抓實(shí)踐性教學(xué)管理。按高技能型人才培養的目標，根據職業(yè)技術(shù)人才的能力結構，構建基本技能、專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)模塊，規范實(shí)驗項目管理,制定每個(gè)實(shí)驗項目的長(cháng)效管理機制。
�。�4）與職業(yè)技能鑒定接軌。改變傳統的考核方式，考核應該以技能為主。建立基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、綜合技能的認證機構與制度。鼓勵學(xué)生直接參加社會(huì )各種職業(yè)技術(shù)能力和技能、測試，鼓勵學(xué)生參加技能型的比賽和項目開(kāi)發(fā)制作過(guò)程。凡是取得社會(huì )公認的職業(yè)技能資格證書(shū)，或參與了大型專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的并且級別達到要求的，不論何時(shí)何地取得，一律予以認同或給予同等課程學(xué)分獎勵。
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�。�1］黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
�。�2］肖化移.審視高等職業(yè)教育的質(zhì)量與標準［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.
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