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探析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習模式有效性芻議

時(shí)間:2024-08-10 08:16:51 論文范文 我要投稿

探析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習模式有效性芻議

 

探析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習模式有效性芻議

  論文關(guān)鍵詞:中學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習 有效性

  論文摘 要:隨著(zhù)中學(xué)語(yǔ)文教改的推進(jìn),由于合作學(xué)習有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習效率、有利于培養合作意識和團隊精神,做為主要的創(chuàng )新教學(xué)模式之一正在被廣泛關(guān)注與應用。然而在具體操作中,當前仍存在形式重于內容、缺乏有效性、配套評價(jià)體系構建缺位等共性問(wèn)題,筆者通過(guò)對這三方面困境的分析,建議通過(guò)明確目標創(chuàng )設環(huán)境、合理分組科學(xué)管控,構建多元評價(jià)體系等具體舉措,以提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習的有效性。
  
  在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師應根據教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件等選擇最佳的教學(xué)模式。
  
  1 中學(xué)語(yǔ)文“合作學(xué)習”模式實(shí)踐中常見(jiàn)的問(wèn)題與困惑
  合作學(xué)習模式改善了以往的“教”、“學(xué)”互動(dòng)性不充分的積弊,但是近一段時(shí)間以來(lái),筆者對于實(shí)施“合作學(xué)習”教學(xué)模式的語(yǔ)文課堂進(jìn)行了深入調研中發(fā)現,對于這一新型的教學(xué)模式在實(shí)踐中出現了一定的偏差,結果顯示當前合作學(xué)習教學(xué)模式實(shí)踐存在較為突出的共性問(wèn)題有兩個(gè)方面:第一,合作學(xué)習流于形式;第二,合作學(xué)習缺乏有效性;第三,相應教學(xué)評價(jià)不配套。
  1.1 合作教學(xué)流于形式
  作為一種新型的教學(xué)模式,由于部分初中語(yǔ)文教師缺乏對合作學(xué)習實(shí)質(zhì)的正確理解與把握,在實(shí)際操作中,表面化、形式化地理解其意義,過(guò)分強調“合作學(xué)習”模式形式的重要性,使得合作學(xué)習流于形式,模式教學(xué)目標的達成,為分組而分組,為討論而討論。
  1.2 合作學(xué)習缺乏有效性
  中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習缺乏有效性,究其原因主要有兩點(diǎn),第一是不同學(xué)習層次的學(xué)生對于合作學(xué)習的認可度與參與度存在兩極分化現象;第二是教師對于合作學(xué)習模式的管控能力欠佳。
  初中語(yǔ)文教學(xué)“合作學(xué)習”模式講究“組內合作,集體探究”。一般而言,在分組時(shí),依據所呈現問(wèn)題的性質(zhì)、難易程度,遵循“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,確定小組合作學(xué)習的形式。異質(zhì)合作小組的成員組成,是將不同水平的學(xué)生進(jìn)行混編。廣大中學(xué)語(yǔ)文教師在分組時(shí),每組內基本上都由不同學(xué)習層次的學(xué)生組成,分組后如果教師沒(méi)有正確引導,組內討論時(shí)往往會(huì )出現“兩邊倒”的局面,在這種交叉分組形成的合作學(xué)習模式下,優(yōu)等生大談特談、中下生聽(tīng)之任之,無(wú)疑對于小組整體目標的完成及本組內知識的內化是極為不利的。
  1.3 缺乏科學(xué)合理的合作學(xué)習評級體系
  對于傳統的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)體系而言,一般強調的是常模參照評價(jià)。這一評價(jià)體系對學(xué)生按照成績(jì)的優(yōu)劣進(jìn)行順次排行。在合作學(xué)習模式下,強調的是以組為單位的共同目標的探究與學(xué)習,從嚴格意義上而言,這種大排行的評級體系與強調整體進(jìn)步的教學(xué)模式已經(jīng)明顯不配套,必須構建一種新的評價(jià)體系與之相適應,但在教學(xué)實(shí)踐中,這一新的評級體系尚在摸索與構建之中。
  
  2 提高中學(xué)語(yǔ)文“合作學(xué)習”模式有效性的策略及建議
  筆者結合上述教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題與困惑,針對“合作學(xué)習”這一教學(xué)模式在實(shí)踐中的應用提出幾點(diǎn)參考。
  2.1 明確學(xué)習目標,創(chuàng )設合作學(xué)習情境與氛圍
  與傳統的教授教學(xué)一樣,合作學(xué)習模式同樣需要達成一定的教學(xué)目標,合作學(xué)習模式下,需要預設學(xué)習目標,選擇有價(jià)值的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行合作探究式學(xué)習,將原來(lái)由教師主講的主題思想、藝術(shù)特色、語(yǔ)言表達、語(yǔ)法特點(diǎn)等知識點(diǎn),通過(guò)組內、組間探究、交流、分享等方式,來(lái)實(shí)現教學(xué)目標之達成。
  要保證合作學(xué)習的有效性,合作學(xué)習的情境創(chuàng )設尤為重要。多媒體等現代教育技術(shù)及媒介的廣泛應用與普及,為情境創(chuàng )設提供了更好的物質(zhì)環(huán)境?梢酝ㄟ^(guò)音樂(lè )、畫(huà)面等元素應用于教學(xué)課件中,創(chuàng )設學(xué)習氛圍,使學(xué)生較易進(jìn)入教學(xué)情景。例如,在古文教學(xué)中,在布置課前預習題目時(shí),可引導學(xué)生自行了解文中主要主人公的人生傳奇,在課堂教學(xué)中,通過(guò)合作學(xué)習,引導學(xué)生將課前預習的主人公人生聯(lián)想至一首詩(shī)詞、一個(gè)歌曲,將這些相關(guān)素材加工并植入于教學(xué)課件中,既能激起學(xué)生的認同感,又是對學(xué)生的探究式合作學(xué)習成果的一種肯定。
  2.2 合理分組、交互感應、科學(xué)管控
  這一問(wèn)題的解決,要依靠幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的把握。
  (1)合理分組。
  在一般情況下,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“合作學(xué)習”采用交叉分組形式。在交叉分組中,要充分重視和凸顯不同層次學(xué)生的角色以及與之相匹配的學(xué)習目標及任務(wù)。其中,對于優(yōu)等生而言,在多數情況下可委以本組組織者的角色,除積極表達對問(wèn)題的看法和意見(jiàn)外,更重要的是組織組內成員圍繞目標共同學(xué)習,充分發(fā)揮組織者的作用,不是簡(jiǎn)單地為本組問(wèn)題找到答案,是組織和協(xié)調本組全部成員,共同探究問(wèn)題共同得出結論。對于中下生而言,在優(yōu)等生努力創(chuàng )設的共贏(yíng)氛圍中,要積極發(fā)言,主動(dòng)學(xué)習,在充分準備的基礎上優(yōu)先表達自己的意見(jiàn)或學(xué)習成果,體會(huì )合作學(xué)習帶來(lái)的成功體驗,久而久之,這種橫亙與優(yōu)等生與學(xué)困生之間的合作藩籬就會(huì )被合作的氛圍逐漸消弭甚至消除。
  (2)交互感應。
  合作學(xué)習必須激勵學(xué)生,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動(dòng)力,達成組內認知與情感互相滲透。為更好地實(shí)現交互感應,提高組內成員的共同目標達成的同步性,對于學(xué)習成果可嘗試分工匯報的形式。匯報學(xué)習成果時(shí),組內成員按照及分工又合作的方式(分工—— 每人負責闡述自己負責的部分,合作—— 將本人學(xué)習成果融入整個(gè)學(xué)習小組的成果之中),以達成自我知識的構建及合作學(xué)習成果的雙重實(shí)現。
  (3)科學(xué)管控。
  合作學(xué)習模式必須重視引導,以提高小組合作學(xué)習的有效性。筆者認為,依據不同的教學(xué)內容、教學(xué)目標及學(xué)生綜合素質(zhì)等特質(zhì),嘗試選用不同層次的學(xué)生作為組內核心,對于具有挑戰性的學(xué)習目標,選擇值得信任組織能力強、時(shí)間把控能力強的學(xué)生作為本組的主核心,對于普通難度教學(xué)目標的合作學(xué)習,可以嘗試選用中等生、甚至下等生作為組內的組織者,不求組織者成為本組學(xué)習的核心,但求鍛煉其組織能力及探究能力,在提升素質(zhì)能力的同時(shí),用實(shí)際行動(dòng)激勵中下生,形成共同進(jìn)步的長(cháng)效機制。
  在組內合作的基礎上,各組將討論的過(guò)程及解決的問(wèn)題在組與組之間或全班范圍內作交流溝通。在合作學(xué)習結束后,中學(xué)語(yǔ)文教師要利用組間、組內的學(xué)習達成及過(guò)程情況,進(jìn)行系統的總結提高。在總結時(shí),要尊重個(gè)體差異,并尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗、感情或意見(jiàn)。
  2.3 加快配套評級體系的構建步伐
  在構建合作學(xué)習評級體系構建的思考中,筆者建議由原來(lái)的一元指標評價(jià)體系改為多元指標評價(jià)模式,對于評價(jià)內容而言,既要對結果評價(jià),也要對過(guò)程評價(jià),既要對某一時(shí)段的絕對成績(jì)進(jìn)行評價(jià),同時(shí)也要對階段性的成長(cháng)性進(jìn)行評價(jià)。既要注重智力因素的評價(jià),又要注意對非智力因素的評價(jià)。既要對小組內個(gè)人進(jìn)行評價(jià),又要對小組集體進(jìn)行評價(jià)。對于評價(jià)方式而言,既要有教師評價(jià),又要有學(xué)生的自評與互評。
  
  參考文獻
  [1] 王炳勇.中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習的研究與探索[D].山東師范大學(xué),2008.
  [2] 孟萌.語(yǔ)文課堂教學(xué)行為有效性研究[D].山東師范大學(xué),2008.

 

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