情緒調控與研究生英語(yǔ)學(xué)習的有效性探析
論文關(guān)鍵詞：情緒 研究生 英語(yǔ)學(xué)習 有效性
論文摘要：廣義上說(shuō)，研究生無(wú)論從學(xué)識素養、認知能力、自我要求、職業(yè)規劃等方面都優(yōu)越于本科生，藝術(shù)學(xué)院的研究生也不例外。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現，研究生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的動(dòng)機、態(tài)度、方法、效率遠不是筆者所想象的那樣令人刮目相看。他們在英語(yǔ)學(xué)習中所表現出來(lái)的功利性、浮躁性、被動(dòng)性、被迫性令人驚訝。為提高藝術(shù)院校研究生英語(yǔ)水平，保證良好的教學(xué)效果，本文將主要探討藝術(shù)院校英語(yǔ)教師如何在教學(xué)過(guò)程中正確引導學(xué)生啟動(dòng)正性情緒，引導并幫助研究生培養良好的正性情緒，切實(shí)實(shí)現研究生階段愉快有效的英語(yǔ)學(xué)習。
1 引言
“普通心理學(xué)對情緒的解釋是：情緒是伴隨著(zhù)認知和意識過(guò)程產(chǎn)生的對外界事物的態(tài)度，是對客觀(guān)事物和主題需求之間的反應，是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)”(馬毅，2009）。情緒“占據著(zhù)人的整個(gè)心理生活和實(shí)際生活，它既推動(dòng)人的本能活動(dòng)，又干預社會(huì )學(xué)習和創(chuàng )造活動(dòng)，是整個(gè)人的活動(dòng)的動(dòng)力”（孟昭蘭，2009）。美國心理學(xué)家詹姆斯也認為：“人并不是因為愁了才哭、生氣了才吵、怕了才發(fā)抖，恰恰相反，人是因為哭了才愁、因為吵了才生氣、因為發(fā)抖了才害怕”（文成蹊，2009）。也就是說(shuō)，在現實(shí)生活中，一個(gè)人的每一個(gè)決定和行為，都或多或少會(huì )受到自身情緒的影響，其結果也就因情緒不同而截然相反。
根據心理學(xué)的原理，情緒具有兩極性，主要表現為情緒的肯定和否定的對立，可以分為積極情緒和消極情緒。積極情緒又稱(chēng)為正性情緒, 是能使人感到歡欣喜悅的情緒, 如興奮、愉快、歡樂(lè )等；消極情緒又稱(chēng)為負性情緒, 如緊張、恐懼、憤怒、焦慮、抑郁、驚慌等。心理學(xué)研究表明，正性情緒對學(xué)生在學(xué)習上有著(zhù)增力的積極作用，而消極的負性情緒對學(xué)生則有著(zhù)減力的消極作用。那么藝術(shù)院校的英語(yǔ)教師應該怎樣在教學(xué)中正確引導研究生啟動(dòng)正性情緒并實(shí)現正性情緒培養就是本文要探討的主要內容。
2 藝術(shù)類(lèi)研究生的學(xué)習現狀
人們常說(shuō)，藝術(shù)家是天才也是瘋子。因為他們在藝術(shù)上的天賦和造詣，他們對專(zhuān)業(yè)以外的學(xué)科就沒(méi)有太多的熱情和精力；因為他們專(zhuān)業(yè)的特殊性，他們的個(gè)性也會(huì )與眾不同，對待學(xué)習的態(tài)度和方法就不一樣。他們善于表現自己，張揚個(gè)性，在生活和學(xué)習上感性總是多于理性。研究生這個(gè)層次的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生原本更應該理性地對待自己的專(zhuān)業(yè)和其它相關(guān)課程的學(xué)習，特別是外語(yǔ)學(xué)習，但是令人不解的是，藝術(shù)類(lèi)研究生的學(xué)習狀態(tài)與藝術(shù)類(lèi)本科生相比也好不了多少。他們學(xué)習外語(yǔ)的唯一目的就是通過(guò)學(xué)位英語(yǔ)考試，最終獲得碩士文憑。因此，做大量的模擬題就是他們學(xué)習英語(yǔ)的唯一目的。利用語(yǔ)言這個(gè)媒介獲取更多的專(zhuān)業(yè)知識和人文知識幾乎被學(xué)生擱置一邊，至于知識的寬度和深度已經(jīng)不是藝術(shù)類(lèi)研究生的治學(xué)追求。那么，研究生這種浮躁、急功近利的治學(xué)態(tài)度究竟是如何形成的呢？隱藏著(zhù)什么樣的客觀(guān)和主觀(guān)因素呢？
通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)觀(guān)察和分析，筆者發(fā)現，在研究生的英語(yǔ)學(xué)習中，他們的主觀(guān)情緒這一非智力因素的動(dòng)力作用完全不可忽視。心理學(xué)研究結果表明，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生如果保持積極的情緒狀態(tài)，他們更容易接受言語(yǔ)指導，更主動(dòng)、更熱情與老師交往，誠然，他們的學(xué)習積極性就更高。因此，在藝術(shù)院校從事研究生英語(yǔ)教學(xué)就更應該重視學(xué)生的情緒問(wèn)題，從事藝術(shù)學(xué)習和研究的研究生更強調展示個(gè)性、表現欲極強，在未來(lái)職業(yè)規劃上也更明確，與教師溝通也更大方自信。但是他們對待文化課的態(tài)度卻少了嚴謹、堅持、勤奮、執著(zhù)，遇到困難就選擇逃避或者消極待之，因此學(xué)習態(tài)度更被動(dòng)，更顯情緒化，學(xué)習積極性主動(dòng)性低，學(xué)習效果也不太有效。因此，引導和啟動(dòng)研究生英語(yǔ)學(xué)習上的正性情緒，教師就應思考如何讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中始終保持健康、樂(lè )觀(guān)向上的情緒，以促使學(xué)生養成良好的學(xué)習態(tài)度，對英語(yǔ)學(xué)習能保持長(cháng)時(shí)期的興趣和積極性。同時(shí)，教師還應鼓勵學(xué)生發(fā)揚考研時(shí)的那種頑強拼搏、不達目的不罷休的精神，攻克英語(yǔ)學(xué)習上遇到的任何問(wèn)題，如英語(yǔ)結構、詞匯積累、段落翻譯、命題寫(xiě)作、閱讀技巧等�？佳械倪^(guò)程是嚴酷的、但也是有促進(jìn)作用的，至少讓學(xué)生們明白了英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣和困難，明白了英語(yǔ)學(xué)習的重要性�？忌涎芯可�，學(xué)生很容易就變得迷茫，不知英語(yǔ)學(xué)習的目的。那么，作為任課教師，我們就應該思考為什么學(xué)生會(huì )有這么大的反差，教師應該如何幫助學(xué)生克服這種“負性情緒”，建立起積極向上的“正性情緒”，把語(yǔ)言學(xué)習當作一種快樂(lè )，一種專(zhuān)業(yè)提升過(guò)程中必不可少的工具， 一種可以為自己的生活帶來(lái)更多色彩和變化的素養，而不是一種負擔，一種為自己的生活學(xué)習帶來(lái)煩惱、郁悶的學(xué)科。當然，藝術(shù)院校的學(xué)生們在英語(yǔ)的學(xué)習中存在許多“歷史”問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)情結濃厚，文化課基礎薄弱，尤其是英語(yǔ)。因從小就開(kāi)始學(xué)習專(zhuān)業(yè)，他們會(huì )高興地花大部分時(shí)間和精力去學(xué)習專(zhuān)業(yè)。在大學(xué)和研究生學(xué)習期間，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)也決定了他們有較多的機會(huì )參加表演、比賽等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，因而他們對待專(zhuān)業(yè)課程的積極態(tài)度往往勝過(guò)對文化課程，因為專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀可以為他們帶來(lái)直接快速的榮譽(yù)和光環(huán)，所以他們往往更重視專(zhuān)業(yè)課程而相對忽視文化課程的學(xué)習�？墒�，作為教師，我們面對的是研究生群體，一個(gè)在專(zhuān)業(yè)水平、理論知識、認知能力等各方面都較本科生優(yōu)秀的群體，我們有責任和義務(wù)幫助學(xué)生樹(shù)立更好的治學(xué)態(tài)度和更高的志向，我們也應該讓學(xué)生們明白外語(yǔ)教學(xué)與其它學(xué)科一樣也是素質(zhì)教育一個(gè)重要方面。作為優(yōu)秀的藝術(shù)家，他們不僅要有精湛的專(zhuān)業(yè)技能，更應具備豐富的知識、寬廣的視野、高尚的道德情操和人文修為，這樣他們在藝術(shù)的道路上才能走得更好、走得更遠。如果我們不正視藝術(shù)院校研究生學(xué)習英語(yǔ)的態(tài)度、情感以及他們的個(gè)性和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，如果我們不對學(xué)生在思想上、情感上進(jìn)行正面積極的引領(lǐng)，我們就很難正確引導學(xué)生進(jìn)行文化課學(xué)習，特別是英語(yǔ)學(xué)習。
3 情緒調控與英語(yǔ)學(xué)習
我國著(zhù)名教育家陶行知先生曾經(jīng)這樣說(shuō)，“教育是什么？叫人變。叫人變好的是好的教育，叫人變壞得是壞的教育�；罱逃腥俗兓�，死教育叫人變死。教人不變，不教人變的不是教育”。德國教育家茅斯多惠也說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。這就進(jìn)一步說(shuō)明了在教育教學(xué)過(guò)程中教師就是“傳道、授業(yè)、解惑”，但是教師對知識的傳授僅是一方面，對學(xué)生的心理和情感變化的關(guān)注也是教師的神圣職責。在多年研究生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現情緒問(wèn)題是影響藝術(shù)類(lèi)研究生英語(yǔ)教學(xué)的主要因素，因為我們都知道正性的情緒對學(xué)生的學(xué)習具有巨大的促進(jìn)和增強效果，而負性情緒也能減弱、降低學(xué)生學(xué)習的效果。調控負性情緒，使之向正性的方面轉化，是培養積極情緒的基礎。學(xué)習上保持愉快的情緒可驅使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，因為積極增力的情緒能大大提高人的活動(dòng)能力，尤其是對學(xué)習積極性不高或者進(jìn)步甚微的學(xué)生。根據這一理論，在教學(xué)中教師應采用一切手段盡最大可能調動(dòng)研究生的英語(yǔ)學(xué)習積極性，讓他們積極主動(dòng)地去學(xué)習，激發(fā)他們對英語(yǔ)學(xué)習的正性情緒。
除了給予學(xué)生在心理合情感上的關(guān)懷和鼓勵，情緒調控另一個(gè)最佳的手段就是對研究生英語(yǔ)教學(xué)的內容進(jìn)行合理安排和設計，“課程內容作為制約課程質(zhì)量的決定因素作用于研究生知識、素質(zhì)能力的構建”（張廣斌，2011）。當前的研究生英語(yǔ)課程的內容均太淺顯，而且層次性不強，這會(huì )使研究生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣銳減，甚至會(huì )質(zhì)疑該學(xué)科的作用和價(jià)值，因為“研究生是課程內容的直接受益者，也是檢驗課程內容科學(xué)合理性的主體，研究生對課程的精深度、前沿性和交叉性等有直接的話(huà)語(yǔ)權”（張廣斌，2011）。當學(xué)生進(jìn)入研究生階段的學(xué)習后，教師首先就應該對藝術(shù)類(lèi)研究生的興趣、動(dòng)機、性情等進(jìn)行了解、分析，得出關(guān)于研究生對英語(yǔ)課程的“差異性需求“之后，才能更有效地進(jìn)行教學(xué)內容的安排和設計，才能讓研究生把英語(yǔ)學(xué)習的內容內化成自己的個(gè)體知識并最終轉化成提升自身能力和素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。因此，關(guān)注藝術(shù)類(lèi)研究生的個(gè)性和差異是實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)的重要前提。教師在英語(yǔ)教學(xué)內容的設計和安排上應密切結合藝術(shù)院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和興趣，在傳授英語(yǔ)知識的同時(shí)融入與他們的專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內容，這才能體現課程內容的科學(xué)性和合理性，也能體現英語(yǔ)教學(xué)中的人文關(guān)懷，同時(shí)也充分尊重了學(xué)生的學(xué)習需要。
根據動(dòng)機原理，在內容安排和設計上，在教學(xué)要求上，教師設定的目標應該為所有學(xué)生所理解并能在短期內達到為好，這樣才能逐漸培養研究生在英語(yǔ)學(xué)習中的積極情緒。藝術(shù)院校研究生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、性格特征、知識結構、認知能力決定了他們的學(xué)習需要。因此，英語(yǔ)課程內容的安排不應該是傳統英語(yǔ)教學(xué)的模式，字詞句的講解、翻譯、主題或結構分析等，而應該立足于提高研究生的整體人文素養，拓展他們的知識面，改善他們的知識結構，不能讓藝術(shù)人才被人詬病是“有技能無(wú)智慧，有知識無(wú)文化”的群體。因此課程內容應涉及古今中外的經(jīng)典名作，包括小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、演講、美文、專(zhuān)業(yè)文獻等選讀，同時(shí)還要融入與藝術(shù)類(lèi)學(xué)生相關(guān)的專(zhuān)業(yè)內容，如藝術(shù)家、作品、藝術(shù)流派、藝術(shù)批評等。如在學(xué)習《音樂(lè )英語(yǔ)》（四川大學(xué)出版社）第四章第二課“Clause Debussy and Impressionism” 時(shí)，筆者并沒(méi)有用作曲家的音樂(lè )來(lái)引入，整個(gè)課程設計是從印象主義畫(huà)家莫奈的畫(huà)作《日出印象》開(kāi)始，首先請研究生面對畫(huà)作用自己的語(yǔ)言來(lái)描述對這幅畫(huà)的“impression”。眾所周知，印象主義音樂(lè )與繪畫(huà)有著(zhù)非常密切的聯(lián)系，雖然美術(shù)是空間和視覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè )是時(shí)間和聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，但是視覺(jué)的直觀(guān)沖擊能讓學(xué)習藝術(shù)的研究生有種全新的感官體驗，為他們理解、詮釋、演繹印象派音樂(lè )作品提供更廣闊的空間，同時(shí)，也可豐富他們的藝術(shù)整體鑒賞能力和修養。筆者從簡(jiǎn)單的單詞color, light, change等引導學(xué)生學(xué)習Claude Monet： Impression, Sunrise；…accurate description of light in its changing qualities；…different and unusual visual angles，最后再開(kāi)始學(xué)習…to put the color factor to the foreground strongly influenced the shaping of new sound effects…等等。 這樣的課程內容和設計使得藝術(shù)類(lèi)研究生在英語(yǔ)學(xué)習的課程中始終保持視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維的積極性，他們對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的反應是愉快的，配合的。因為現實(shí)告訴我們，人對某件事情的反應不是因為事件本身，而是取決于我們的信念或對事件的態(tài)度。英語(yǔ)學(xué)習與相關(guān)藝術(shù)家、作品、經(jīng)典等有機結合是藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)可探索的一種可行的模式。按教育學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習需要則是指學(xué)習者學(xué)習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也是學(xué)習者目前水平與期望達到的水平之間的差距。只要教師幫助學(xué)生認識到自己自身的現狀和期望，那么建立合理的藝術(shù)院校研究生英語(yǔ)教學(xué)內容和設計就是對研究生英語(yǔ)學(xué)習正性情緒的最好培養。眾所周知，如果一個(gè)人要真正成就一番事業(yè)，他身上必須具備這樣的要素：活力、激情、行動(dòng)、務(wù)實(shí)、創(chuàng )新。如果沒(méi)有了學(xué)習興趣和動(dòng)力，英語(yǔ)學(xué)習對研究生來(lái)說(shuō)就不可能轉換為活力、行動(dòng)，他們的學(xué)習需要也就無(wú)法激發(fā)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要對研究生個(gè)人價(jià)值觀(guān)進(jìn)行潛在引導，幫助學(xué)生制定更為合理的階段性目標，不斷豐富和拓展學(xué)生的各類(lèi)知識面，有效運用更有刺激性的教育方法和手段，達到有效英語(yǔ)教與學(xué)的目的。
除了將英語(yǔ)學(xué)習與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)相結合，另一個(gè)調控學(xué)習情緒的方法就是用英語(yǔ)語(yǔ)言承載的文化，尤其是中國文化來(lái)培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，調動(dòng)他們積極的正性情緒。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的研究生更多是高層次的社會(huì )需要的藝術(shù)人才，他們是國家“文化強國”戰略中重要的文化傳承者和傳播者。專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識是最基本的要求，文化層面的修養和充實(shí)、個(gè)人精神層次、道德情操的提升是更高層次的要求。藝術(shù)總是與人的宗教信仰、價(jià)值取向、精神風(fēng)貌，與社會(huì )的發(fā)展、政治的變革等緊密相連。如果在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)、自覺(jué)地融入中外文化知識，學(xué)生的學(xué)習興趣定能得到很好的提升。例如在學(xué)習學(xué)位英語(yǔ)有關(guān)國畫(huà)的文章時(shí)，筆者用清朝文士畫(huà)家鄭板橋的《墨竹》為代表來(lái)講解清代國畫(huà)的技法特點(diǎn)和精神寄托。美術(shù)專(zhuān)業(yè)研究生喜歡學(xué)習、模仿、了解鄭板橋的繪畫(huà)技法，音樂(lè )類(lèi)的研究生同樣也想知道在西方人眼中中國的文化含義是什么。這樣可以換一個(gè)角度幫助學(xué)生更深入地懂得中國繪畫(huà)藝術(shù)的技法和形式，也能夠領(lǐng)悟豐富而深刻的中國文化精神內涵。畫(huà)竹為中國人精神表征之一。古人常借畫(huà)竹怡情養性，或寄托自己的人生觀(guān)，世界觀(guān)。竹代表著(zhù)一種為人的境界，代表著(zhù)一種胸懷和骨氣。此時(shí)的竹子已經(jīng)脫離開(kāi)了孕育它的泥土，長(cháng)成了一幅精神和人格的畫(huà)像。這樣的內容設計經(jīng)過(guò)實(shí)踐能夠讓研究生們在英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)上始終保持積極向上的狀態(tài)，在視野擴大的同時(shí)得到精神的升華足可以幫助學(xué)生將學(xué)習內容轉化為學(xué)習動(dòng)力。
再其次，良好和諧的師生關(guān)系也可以幫助學(xué)生培養積極的正性情緒。教師在教學(xué)中要始終關(guān)注藝術(shù)類(lèi)研究生的個(gè)性差異和學(xué)習需求差異，愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生是有效教學(xué)的重要組成部分。美國Armstrong University 校長(cháng)黃天中曾說(shuō)：“教師是幫助學(xué)生成功的人，應看到學(xué)生的increasing curve（成長(cháng)），不能只看過(guò)去的成績(jì)。學(xué)生是否有可教育性”。教學(xué)過(guò)程是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，故良好的師生關(guān)系直接影響和制約著(zhù)學(xué)生的情感認知、學(xué)習投入、學(xué)習效果。當學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗到親切、溫馨、幸福的情感，會(huì )因此產(chǎn)生積極的學(xué)習情緒和良好的心境。所以，英語(yǔ)教師應該完善教學(xué)過(guò)程中的鼓勵機制，讓學(xué)生常常獲得成功的體驗。只有在獲得成功的情感體驗中，他們才能更積極、主動(dòng)地學(xué)習、實(shí)踐、探索。最后，教師通過(guò)課堂教學(xué)、課下批改作業(yè)及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習情況，這是對學(xué)生學(xué)習效果和態(tài)度肯定或否定的一種強化方式，也是教師不斷吸收反饋信息，不斷對學(xué)生進(jìn)行正性情緒的調控，使教與學(xué)達成一致的重要策略。
4 結語(yǔ)
因此，在學(xué)習中出現的情緒不是單一的，是由人的各種情緒，不管是正性的愉快、好奇、興趣；還是焦慮、恐懼、憤怒等情緒組成的復雜的結構，教師應該從不同的渠道、用不同的教學(xué)手段去了解藝術(shù)類(lèi)研究生的個(gè)體差異、需求差異、情緒差異， 并因此來(lái)設計不同的課程內容。只有這樣，教師才能在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中有效調控藝術(shù)類(lèi)研究生的學(xué)習情緒，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習積極性，增強學(xué)習自覺(jué)性，最終實(shí)現好學(xué)樂(lè )學(xué)。
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