淺析基于項目驅動(dòng)的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探

　　論文關(guān)鍵詞：高職教育　網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)　項目驅動(dòng)　實(shí)踐教學(xué)

　　論文摘要：高職計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，要貫穿培養技能型專(zhuān)門(mén)人才的教學(xué)理念，必須改革傳統的實(shí)踐教學(xué)方法。本文探討了在實(shí)踐教學(xué)中如何采用企業(yè)真實(shí)的項目來(lái)驅動(dòng)教學(xué)、聘請企業(yè)的項目工程師指導教學(xué)的教學(xué)模式，從而端正了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，實(shí)現了教師指導下的學(xué)生自主性學(xué)習，提高了高職計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際項目操作能力和綜合應用能力，為實(shí)現零距離就業(yè)打下了堅實(shí)的基礎。 
　　
　　0 引言
　　計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)對實(shí)踐技能要求非常高的專(zhuān)業(yè)，是與社會(huì )實(shí)際職業(yè)崗位聯(lián)系密切的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)對計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養非常重要。進(jìn)入21世紀，計算機網(wǎng)絡(luò )得以迅速發(fā)展，傳統的計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節方面已不能滿(mǎn)足計算機網(wǎng)絡(luò )發(fā)展、應用的需要，加之計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和產(chǎn)品更新較快，目前，國內許多高職院校在計算機網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節中，均存在著(zhù)網(wǎng)絡(luò )設備和技術(shù)落后、設備參差不齊的現象，無(wú)法跟上新技術(shù)和新產(chǎn)品發(fā)展的步伐；雖然近幾年實(shí)踐教學(xué)力度已有所加大，但實(shí)踐教學(xué)模式還未取得根本性突破。因此，對高職計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革已迫在眉睫。探索和研究適合高職計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式，已成為高職計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)教育目前面臨的重要課題。
　　1 當前高職院校網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現狀分析
　　實(shí)踐教學(xué)是培養高素質(zhì)技能型網(wǎng)絡(luò )技術(shù)人才最為重要的環(huán)節，目前，大部分高職院校計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)主要采用兩種教學(xué)方法：一是課堂教學(xué)與上機實(shí)踐相結合的方法；二是多媒體演示加練習的方法。每門(mén)課程結束時(shí)再安排相應的課程實(shí)訓。這兩種教學(xué)方法存在以下弊端：①以教師為中心，完全由教師主宰課堂，而學(xué)生只是作為“觀(guān)眾”，忽視學(xué)生的認知主體地位。②無(wú)法適應學(xué)生的個(gè)別化需求。由于學(xué)生基礎和素質(zhì)的差別，存在“有些學(xué)生吃不飽，有些學(xué)生吃不了”的情況。③難以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。由于學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者，學(xué)生缺少探索和研究的精神和動(dòng)力。④對計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)認識不足，實(shí)踐教學(xué)的內容不能滿(mǎn)足職業(yè)崗位的任職要求。一直以來(lái)，人們觀(guān)念中的計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要是驗證性實(shí)驗，實(shí)驗課依附于理論教學(xué)，實(shí)驗內容不系統，形式松散，隨意性大，結果使學(xué)生普遍存在理論與實(shí)踐脫節的現象，在實(shí)際應用中不能學(xué)以致用。因此迫切需要對高職院校計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革。
　　2 基于項目驅動(dòng)的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革
　　當今高職院校的中心工作是專(zhuān)業(yè)建設，教學(xué)改革是加強專(zhuān)業(yè)建設的核心內容，重視學(xué)生技術(shù)應用能力、職業(yè)能力培養則是教學(xué)改革的重點(diǎn)。高職教育培養的是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的中高級技術(shù)型、實(shí)用型人才。因此我們的實(shí)踐教學(xué)就必須以培養學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題能力為目標，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中以實(shí)際工程項目為主線(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中積累工作經(jīng)驗，掌握項目開(kāi)發(fā)的流程，切實(shí)感到所學(xué)知識的實(shí)用性，做到與就業(yè)的崗位零距離接軌。
　　2.1 以項目為驅動(dòng)的教學(xué) “項目驅動(dòng)教學(xué)”是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師組織學(xué)生參加實(shí)際項目設計、實(shí)施和管理的全過(guò)程，在項目設計實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，但目前大多數高職院校的教師都是在傳統的學(xué)科體系下培養起來(lái)的，沒(méi)有一線(xiàn)的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗和經(jīng)歷，為了解決這一問(wèn)題，我院近兩年通過(guò)校企合作的方式，在企業(yè)派遣的項目工程師的指導下，將企業(yè)已驗收的真實(shí)網(wǎng)絡(luò )工程項目引入我們的實(shí)踐教學(xué)，推出了網(wǎng)絡(luò )項目教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)效果。
　　2.2 網(wǎng)絡(luò )項目教學(xué)模式 所謂“網(wǎng)絡(luò )項目教學(xué)模式”，就是在企業(yè)派遣的項目工程師的指導下，圍繞真實(shí)的網(wǎng)絡(luò )工程項目，將學(xué)生組成項目開(kāi)發(fā)團隊，通過(guò)協(xié)作方式開(kāi)展“做中學(xué)、學(xué)中做”的互動(dòng)教學(xué)，有機的將網(wǎng)絡(luò )理論知識與實(shí)踐教學(xué)融合在網(wǎng)絡(luò )項目教學(xué)中。

　　為了增加學(xué)生對“項目”的真實(shí)感，我們采用參觀(guān)項目、模擬項目的教學(xué)方法。首先由項目工程師帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)他所開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò )工程項目，讓學(xué)生對什么是項目開(kāi)發(fā)、畢業(yè)后能干什么有一個(gè)初步的了解；接著(zhù)由項目工程師介紹項目工程開(kāi)發(fā)的一般流程，并對項目進(jìn)行分解，形成一個(gè)個(gè)的子項目，強調相關(guān)的注意事項；然后將學(xué)生組成項目開(kāi)發(fā)團隊，由團隊成員根據所實(shí)施的項目進(jìn)行需求分析和討論，規劃和設計網(wǎng)絡(luò )方案，擬定有效的項目實(shí)施計劃；最后根據項目實(shí)施計劃進(jìn)行分工、合作，共同完成項目任務(wù)。
　　2.3 項目評價(jià)的方式 項目驅動(dòng)教學(xué)法采用的是形成性評價(jià)與總結性評價(jià)相結合的成績(jì)評價(jià)方式。在項目實(shí)施過(guò)程中，每位學(xué)生必須作好實(shí)施記錄、寫(xiě)好實(shí)驗報告。每個(gè)子項目完成后由組長(cháng)進(jìn)行小結，教師進(jìn)行點(diǎn)評，指出該子項目完成的優(yōu)劣，以及可改進(jìn)的地方、怎樣使項目方案構建得更趨科學(xué)性和可持續發(fā)展性等等，修改方案、項目合成，直至最終完成整個(gè)項目。
　　學(xué)生完成項目任務(wù)并由企業(yè)派遣的教師驗收合格后，除了需要撰寫(xiě)項目文檔和項目總結報告外，一定要及時(shí)的進(jìn)行交流、展示并點(diǎn)評，及時(shí)的對學(xué)生的學(xué)習情況作出反饋和評價(jià)。這是知識形成和提高的重要階段，同時(shí)也能極大地促進(jìn)培養學(xué)生的成就感。因此，我們對項目的評價(jià)分四級來(lái)進(jìn)行，包括：學(xué)生自評，組員互評、組間互評和教師對團隊總評，最后綜合四級評定來(lái)確定學(xué)生的最終成績(jì)。其中組間互評是采用展示和匯報的方式。學(xué)生完成了項目展示后，還應由團隊成員制作一個(gè)PowerPoint演示文稿來(lái)說(shuō)明這個(gè)項目的構思及設計的重點(diǎn)和特點(diǎn)、解決了哪些問(wèn)題；然后由其他團隊一起來(lái)評論，說(shuō)出可圈可點(diǎn)之處。另外，其他學(xué)生對這個(gè)項目的設計、實(shí)施有何疑問(wèn)之處，也可提出來(lái)，由團隊來(lái)答疑。最后，由教師對團隊總評，指出這個(gè)項目中值得大家學(xué)習和借鑒之處。經(jīng)過(guò)這樣的展示和匯報，就可以讓學(xué)生“茅塞頓開(kāi)”，有助于思考能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、交往能力和競爭意識的養成，有助于團隊精神、集體觀(guān)念的培育，使學(xué)習者為某—相同目標而團結共事的合作精神得到提升。
　　3 教學(xué)改革效果
　　從2009年開(kāi)始，在我院計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)08級進(jìn)行了兩年的實(shí)踐教學(xué)改革，學(xué)生普遍反映對于教學(xué)改革后的課程，在課余準備的時(shí)間遠大于實(shí)驗課的時(shí)間，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情比以前高很多，學(xué)生不僅學(xué)得會(huì )，而且對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的目的有了更加直接的感觀(guān)認識。采用網(wǎng)絡(luò )項目教學(xué)模式不僅能培養學(xué)生總結、歸納和思考的能力，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題去分析問(wèn)題最后解決問(wèn)題，而且還能使學(xué)生想象力和創(chuàng )造力得到充分發(fā)揮。此外，學(xué)生要高質(zhì)量地完成項目設計，不僅需要靈活應用所學(xué)知識，以及自學(xué)很多相關(guān)知識，同時(shí)培養了學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取、處理、利用信息的能力，因此也大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力、綜合運用知識的能力和職業(yè)能力。這些改革的效果體現在學(xué)生的到課率、學(xué)習熱情、學(xué)習成績(jì)等方面，尤其是在畢業(yè)設計選題時(shí)，許多學(xué)生愿意選那些涉及網(wǎng)絡(luò )工程規劃與設計、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)等項目式的課題。
　　4 結束語(yǔ)
　　在高職學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中運用項目驅動(dòng)教學(xué)法，充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，培養了學(xué)生自主探究、觀(guān)察分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將理論知識運用于實(shí)踐的能力、溝通能力和合作能力。最重要的是提高了學(xué)生實(shí)際項目操作能力，為實(shí)現零距離就業(yè)打下了堅實(shí)的基礎。
　　總之，計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革是一項長(cháng)期而艱巨的工作，我們仍需在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新教學(xué)理念，不斷研究和探索教學(xué)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，努力推動(dòng)高職學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革與發(fā)展，培養出社會(huì )需要的高素質(zhì)技能型人才。
　　參考文獻：
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