淺析研究生教育分類(lèi)培養過(guò)程中的問(wèn)題與對策研究

　　論文關(guān)鍵詞：研究生教育　分類(lèi)培養　問(wèn)題　對策

　　論文摘要：將研究生分為學(xué)術(shù)型和應用型兩類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)培養具有現實(shí)的意義。當前分類(lèi)培養存在著(zhù)如下問(wèn)題：培養類(lèi)型的確定具有盲目性，培養目標界定不清，導師制度面臨挑戰，培養模式之間缺乏互通性，等等。針對問(wèn)題，結合培養過(guò)程，本文提出了具體的改革策略。

　　一、研究生教育分類(lèi)培養的內涵及意義
　　研究生教育分類(lèi)培養模式是指根據學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì )需求及學(xué)生差異，分學(xué)術(shù)型和應用型兩類(lèi)研究生進(jìn)行培養，在招生、課程設置、導師指導、畢業(yè)論文等各個(gè)環(huán)節，采取不同的培養措施。學(xué)術(shù)型研究生的培養目標是為高校及科研單位培養教學(xué)、科研人員或儲備博士人才，應用型研究生的培養目標是為各行各業(yè)輸送高水平實(shí)踐型人才。兩類(lèi)研究生培養目標的不同從根本上導致了培養模式的差異。
　　實(shí)施研究生的分類(lèi)培養對于社會(huì )、高校、學(xué)生、教師及研究生教育的發(fā)展都具有重要意義。第一，滿(mǎn)足社會(huì )的多元化需要。分類(lèi)培養的結果是研究生類(lèi)型更多樣化，滿(mǎn)足了社會(huì )對不同類(lèi)型人才的需求，有效地體現了高校服務(wù)社會(huì )的職能。第二，滿(mǎn)足學(xué)生不同的就業(yè)取向。分類(lèi)培養提供了兩類(lèi)不同的研究生培養模式，學(xué)生可根據自己的意愿選擇培養類(lèi)型，滿(mǎn)足不同的就業(yè)取向。第三，分類(lèi)培養有利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置。學(xué)術(shù)型研究生對科研設備及教師科研能力的要求較高，應用型研究生對企業(yè)、學(xué)校等社會(huì )資源的要求較高，便于高校根據兩者對教學(xué)資源的不同要求對教學(xué)資源進(jìn)行合理配置。第四，促進(jìn)教師隊伍的轉型。研究生的分類(lèi)培養能夠促進(jìn)教師科研能力及實(shí)踐技能的雙重提升，轉變教師的研究范式，促進(jìn)教師隊伍的轉型。第五，分類(lèi)培養有利于研究生教育的持續健康發(fā)展。應用型研究生教育自2009年起向應屆本科生開(kāi)放，這一舉措使部分學(xué)術(shù)型研究生的生源向應用型轉移，有效彌補了應用型研究生生源的不足，促進(jìn)了研究生教育的持續健康發(fā)展。
　　二、研究生教育分類(lèi)培養存在的問(wèn)題
　　1. 培養類(lèi)型的確定具有盲目性
　　研究生培養類(lèi)型的確定一般有以下兩種方式：第一，參加“在職人員攻讀碩士學(xué)位全國聯(lián)考”錄取的考生一般為應用型研究生；第二，參加“全國碩士研究生統一入學(xué)考試”的學(xué)生，根據自己的意愿選擇報考學(xué)術(shù)型研究生或應用型研究生，高校根據報名情況、初試及復試成績(jì)進(jìn)行錄取。一般報考學(xué)術(shù)型研究生的考生較多，而報考應用型研究生的考生寥寥無(wú)幾。高校通常會(huì )在征得學(xué)生同意的前提下將未被錄取為學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)生調劑為應用型研究生。這種方式對學(xué)術(shù)型研究生生源進(jìn)行了分流，彌補了應用型研究生生源的不足，但也造成了負面影響。一是兩類(lèi)研究生的基礎懸殊較大，會(huì )造成教育質(zhì)量差距較大。相對于學(xué)術(shù)型研究生，應用型研究生的基礎薄弱，培養過(guò)程中接受新知識的能力相對較弱，兩者的教育質(zhì)量差距較大。二是由于很多應用型研究生通過(guò)調劑錄取，世俗的偏見(jiàn)及高校重視程度不夠，導致應用型研究生認為自己沒(méi)有前途，自卑感較強，學(xué)習積極性不高。三是學(xué)校為了保證招生計劃的順利實(shí)現，在進(jìn)行調劑時(shí)很少考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，同時(shí)學(xué)生的讀研意愿強烈，存在盲目順從的現象，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，無(wú)論學(xué)校還是學(xué)生本身，對于培養類(lèi)型的確定都很大的盲目性。
　　2. 培養目標界定不清
　　教育部規定，學(xué)術(shù)型研究生的培養目標和要求是“在本門(mén)學(xué)科上掌握堅實(shí)的基礎理論和系統的專(zhuān)門(mén)知識；從事科學(xué)研究工作或獨立擔負專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的初步能力”；應用型研究生的培養目標和要求是“掌握所從事領(lǐng)域的基礎理論、先進(jìn)技術(shù)方法和手段，具有較強的解決實(shí)際問(wèn)題及承擔專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的能力；具有良好的敬業(yè)精神和科學(xué)道德，具有組織和管理專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力”�？梢钥闯�，教育部對于兩類(lèi)研究生所應具備的能力界定較為模糊，對于學(xué)術(shù)型研究生的科研能力、應用型研究生的相關(guān)技能及如何判斷兩類(lèi)研究生是否達到了培養目標等內容，并沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的說(shuō)明。因此高校在分類(lèi)培養模式的實(shí)施過(guò)程中缺乏可遵循的原則，造成學(xué)術(shù)型研究生科研訓練不足，而應用型研究生又缺乏培養特色，分類(lèi)培養的優(yōu)勢無(wú)法充分體現。
　　3. 導師制度面臨挑戰
　　導師制度又稱(chēng)導師負責制，“是由導師對研究生的學(xué)習、科研、品德及生活的各方面進(jìn)行個(gè)別指導并全面負責的教學(xué)管理制度”。導師制度是研究生教育的核心內容之一，分類(lèi)培養模式的實(shí)施對導師制度提出了新的挑戰，主要表現在以下方面：第一，應用型研究生招生人數的增加導致應用型導師數量明顯不足。由于應用型研究生教育起步較晚，高校中學(xué)術(shù)型導師占多數，應用型導師數量較少，2009年之后應用型研究生招生人數的增加使這一問(wèn)題更嚴重。第二，指導方式有待完善。學(xué)術(shù)性研究生與應用型研究生是兩種不同的人才培養模式，要求導師根據培養目標的不同分類(lèi)指導，在培養方案的制定、設置課程及論文指導等環(huán)節必須區別對待。第三，導師遴選及考核制度缺乏靈活性。目前導師的遴選仍采用“一刀切”的做法，在年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷及科研成果等方面都有嚴格要求，許多實(shí)踐經(jīng)驗豐富的導師被拒之門(mén)外；對學(xué)術(shù)型導師及應用型導師的考核采用統一標準，考核中科研成果仍占很大比重，使得應用型導師忙于申請科研項目，對學(xué)生指導力度不夠，或者在項目研究過(guò)程中，分配給應用型研究生較多的科研任務(wù)，忽視對學(xué)生實(shí)踐技能的指導。

　　4. 培養模式之間缺乏互通性
　　學(xué)術(shù)型研究生和應用型研究生在入學(xué)后的第一學(xué)年都要進(jìn)行必修課和部分選修課的學(xué)習，因此兩類(lèi)研究生在第一學(xué)年的學(xué)習并無(wú)差別。第二學(xué)年，兩類(lèi)研究生的培養開(kāi)始相互獨立，分別按照各自的培養模式進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生會(huì )發(fā)現自己并不適合之前所確定的培養類(lèi)型，部分學(xué)術(shù)型研究生希望進(jìn)入應用型研究生的培養模式，應用型研究生也有從事科研或繼續讀博的意愿。如果繼續按照以前的模式培養，勢必影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展；但如果缺乏嚴格的培養模式變更程序，則會(huì )影響到學(xué)校正常的教學(xué)秩序。因此，如何在保證學(xué)校正常教學(xué)秩序的前提下進(jìn)行培養模式的變更是研究生分類(lèi)培養過(guò)程中亟需解決的問(wèn)題。
　　第6期孫陽(yáng)春，王富榮／研究生教育分類(lèi)培養過(guò)程中的問(wèn)題與對策研究三、研究生教育分類(lèi)培養模式的改革策略
　　1. 合理確定培養類(lèi)型
　　培養類(lèi)型的確定是進(jìn)行研究生分類(lèi)培養的第一步。而目前研究生培養類(lèi)型在考生被錄取時(shí)已經(jīng)被確定，這具有很大的盲目性。為了解決這一問(wèn)題，許多高校采取了研究生教育分流機制。分流機制是指在研究生經(jīng)過(guò)第一學(xué)年的共同學(xué)習后，根據個(gè)人意愿、導師建議及學(xué)院評價(jià)，確定培養類(lèi)型，實(shí)行學(xué)術(shù)型研究生與應用型研究生的分流，兩類(lèi)研究生按照預先設定的培養模式分別進(jìn)行培養。這種方式使學(xué)生有足夠的時(shí)間明確自己的興趣及職業(yè)取向，也便于導師及學(xué)院對學(xué)生有更深層次的了解，在確定培養類(lèi)型時(shí)給予指導與幫助。分流機制能夠避免學(xué)生培養類(lèi)型的盲目確定，給予學(xué)生更多的選擇空間，對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及高校的人才培養具有重要意義。
　　2. 制定嚴格的質(zhì)量標準
　　對研究生應具備的相關(guān)技能進(jìn)行清晰地界定是進(jìn)行分類(lèi)培養模式改革的一項重要內容。目前高校對兩類(lèi)研究生所應具備的科研水平或相關(guān)技能只是從培養目標上進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明，而對各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究生所應具備的具體技能并沒(méi)有進(jìn)行清晰界定，因此各專(zhuān)業(yè)委員會(huì )亟需針對各領(lǐng)域的學(xué)術(shù)型研究生和應用型研究生制定嚴格的質(zhì)量標準。特別是各專(zhuān)業(yè)應用型研究生應具備什么樣的能力需要給出明確的說(shuō)明，以便于高校在培養過(guò)程中有章可循，制定切實(shí)可行的培養方案。

　　3. 凸顯培養特色
　　根據學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)性差異，分類(lèi)制定培養方案，從課程設置、教學(xué)方法、科研訓練、社會(huì )實(shí)踐、導師指導、學(xué)論論文等方面對學(xué)生提出不同要求，充分體現兩類(lèi)研究生的培養特色。對于學(xué)術(shù)研究型研究生，在培養過(guò)程中注重學(xué)生科研能力的培養，課程設計中增加學(xué)科前沿和研究方法的比重，為學(xué)生提供參與科研的機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生的科研自主性，并為優(yōu)秀的學(xué)術(shù)型研究生提供碩博連讀或提前攻博的機會(huì )。應用型研究生的教學(xué)內容應包括專(zhuān)業(yè)知識和應用技能兩方面，教學(xué)方法采用互動(dòng)教學(xué)模式，同時(shí)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機會(huì )，增強以后在工作中的競爭力；應用型研究生的導師由校企雙方的教師共同擔任，校方教師主要負責理論知識指導, 企業(yè)教師負責實(shí)際問(wèn)題的解決�？梢哉f(shuō)，分類(lèi)制定培養方案是實(shí)施分類(lèi)培養模式的前提。
　　4. 健全制度體系
　　為更好地實(shí)現研究生的分類(lèi)培養，需進(jìn)一步明確學(xué)校、學(xué)院、科系各部門(mén)的職責，建立健全制度體系。首先，明確各部門(mén)職責。學(xué)校及時(shí)引進(jìn)國內外高水平人才，為教師隊伍注入新鮮血液，同時(shí)積極開(kāi)展教學(xué)技能培訓，提升本校教師的教學(xué)能力；研究生院需要認真審批各培養單位的培養方案，對培養方案的不足之處予以完善；科系需要根據專(zhuān)業(yè)要求及學(xué)生特點(diǎn)為兩類(lèi)研究生制定合適的培養方案；第二，健立健全制度體系。研究生的分類(lèi)培養需要有嚴格的制度保障，包括招生制度、學(xué)分制度、導師制度及畢業(yè)制度等各個(gè)方面。健全的制度是分類(lèi)培養順利進(jìn)行的重要保證。
　　5. 改革導師遴選方式，實(shí)施定期匯報制度
　　首先，導師的遴選方式需要改革。為彌補應用型導師數量的不足，對實(shí)踐經(jīng)驗豐富的教師應適當放寬標準，并對指導應用型研究生經(jīng)驗豐富但超過(guò)規定年齡的導師進(jìn)行返聘，充分發(fā)揮其人才優(yōu)勢。導師的選聘要打破單位和地域限制，從國外引進(jìn)優(yōu)秀人才，或從其他高�；蛏鐣�(huì )上選拔兼職導師，與校內導師共同指導。同時(shí)，為提高導師隊伍的綜合素質(zhì)，選送一批學(xué)術(shù)型導師到職業(yè)部門(mén)進(jìn)行鍛煉，獲取實(shí)際工作經(jīng)驗，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)高校導師隊伍的轉型。第二，建立定期匯報制度。定期匯報包括兩方面的內容，一方面研究生定期向導師匯報思想、學(xué)習及科研情況，導師根據學(xué)生的匯報情況進(jìn)行檢查，指出不足并提出下一步的計劃；另一方面導師定期向學(xué)院匯報對學(xué)生的指導情況，包括指導次數、指導時(shí)間及發(fā)現的問(wèn)題等。定期匯報制度的實(shí)施，便于導師隨時(shí)掌握學(xué)生情況，有針對性地對研究生進(jìn)行指導，同時(shí)也有助于學(xué)院對導師指導情況進(jìn)行監督，便于對導師的考核。
　　6. 完善培養類(lèi)型的變更機制
　　培養類(lèi)型確定后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養，應允許不適應原來(lái)培養類(lèi)型的研究生提出變更培養類(lèi)型的申請，經(jīng)學(xué)院及導師批準后變更培養類(lèi)型。研究生培養類(lèi)型的確定及變更要有嚴格的審批過(guò)程，要考慮多方面因素，如學(xué)生的意愿、導師的建議以及學(xué)院的綜合評價(jià)等，經(jīng)學(xué)校審批同意后確定培養類(lèi)型；學(xué)生變更培養類(lèi)型，首先向學(xué)院提出申請，征得導師同意及學(xué)院的批準方可變更。若導師及學(xué)院經(jīng)研究后認為該學(xué)生不適合變更培養類(lèi)型，則仍按以前的模式進(jìn)行培養，變更培養類(lèi)型的申請在次數及數量上需要控制，否則會(huì )影響到正常的教學(xué)秩序。實(shí)行培養類(lèi)型的變更機制具有重要意義，為學(xué)生提供了再次選擇培養類(lèi)型的機會(huì )，真正考慮到了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，體現了以學(xué)生為本的原則。
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