試論樹(shù)立可持續發(fā)展觀(guān)善待孩子的成長(cháng)
論文摘要：教育孩子的事情很繁雜，很瑣碎，加上教育的效果需若干年后才能表現出來(lái)，那么怎能做到當前的教育有利于孩子若干年后融入社會(huì )后進(jìn)一步地發(fā)展呢?健全孩子良好的個(gè)性，提高孩子的素質(zhì)，培養孩子的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識……這些教育有利于孩子走向社會(huì )后進(jìn)一步發(fā)展。但是如何把這些教育落在實(shí)處，讓孩子后勁十足呢?關(guān)鍵是教育者要樹(shù)立“可持續發(fā)展觀(guān)”。
論文關(guān)鍵詞：可持續發(fā)展觀(guān) 孩子 教育者 創(chuàng )新意識 實(shí)踐能力 人社會(huì ) 個(gè)性
什么是教育中的可持續發(fā)展觀(guān)呢?教育的可持續發(fā)展觀(guān)是指對孩子施加的教育既能滿(mǎn)足孩子當時(shí)發(fā)展的需要，又不對孩子今后的發(fā)展構成隱患，堅持今天的教育有利于孩子明天的發(fā)展；在關(guān)心孩子學(xué)習知識的同時(shí)，關(guān)注孩子的德智體全面的健康成長(cháng)，堅持孩子身心整體協(xié)調發(fā)展；允許孩子在不斷犯錯誤的過(guò)程中逐漸長(cháng)大，最終求得孩子良好個(gè)性的養成。
教育的可持續發(fā)展觀(guān)的意義表現在三個(gè)方面：時(shí)間上的可持續發(fā)展；空間上的可持續發(fā)展；矛盾運動(dòng)的可持續發(fā)展。
時(shí)間上的可持續發(fā)展
要讓今天的教育有利于孩子明天的發(fā)展。今天的教育是為了讓孩子明天更好地發(fā)展。那種只顧當前分數、識字計數的教育，它只能滿(mǎn)足一時(shí)的虛榮和急功近利的需要，卻對孩子成長(cháng)無(wú)益，甚至有害。就像快餐，只能滿(mǎn)足填飽一時(shí)，卻對身體一點(diǎn)營(yíng)養也沒(méi)有。要對孩子的明天負責，首先要抓基礎性的素質(zhì)培養。重視道德啟蒙，做到“以德為先”；重視孩子的體育鍛煉，積極響應“億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運動(dòng)”；重視孩子自立自理能力的培養，讓孩子做到自己的事情自己做，家里的事情學(xué)著(zhù)做，學(xué)校的事情主動(dòng)做。
其次要為孩子明日順利進(jìn)入社會(huì )而進(jìn)行教育。明日社會(huì )需要的是能為社會(huì )創(chuàng )造財福的建設者，那么就需要具備豐富的動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)歷和較強的實(shí)踐能力，以及豐富的創(chuàng )新意識和較強的創(chuàng )造能力。
第三要為孩子的進(jìn)一步發(fā)展而培養孩子良好的個(gè)性。培養孩子對勞動(dòng)的需要、求知的興趣和崇高的人生觀(guān)，培養孩子喜歡探索、文明禮貌、善于合作、動(dòng)作協(xié)調、精力充沛、應變能力、獨立勇敢，以及自我調整、自我教育的能力。具有良好個(gè)性的孩子在遇外來(lái)挫折和困難時(shí)具有較強的韌性和彈性，面臨無(wú)所不在的良莠混合信息時(shí)具有擇良汰莠的能力。具有良好個(gè)性的孩子面對不斷變化的外界社會(huì )能夠迅速地適應環(huán)境，調整心態(tài)，明確目標，持之以恒，以不變應萬(wàn)變，良好的個(gè)性有利于孩子不斷進(jìn)步，可持續發(fā)展。
空間上的可持續發(fā)展
要讓孩子身心整體協(xié)調發(fā)展，首先要促進(jìn)孩子德智體全面發(fā)展，那種“網(wǎng)其一眼”的做法應該摒棄。有的老師和家長(cháng)把孩子進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)作為孩子的終極目標，他們認為只有“高分”才能讓孩子進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，于是他們把孩子的成長(cháng)鎖定為“爭分奪數”上，多爭點(diǎn)分，讓分數盡量高一點(diǎn)。如果把孩子的素質(zhì)比作一張網(wǎng)，那么應試能力，也就是“分數”，便是這張網(wǎng)上的一只眼。不同高考分數決定孩子進(jìn)入不同等級高校，于是家長(cháng)老師把分數作為孩子考入大學(xué)的唯一�？上攵�，一只眼的網(wǎng)是無(wú)法網(wǎng)住魚(yú)的!孩子單一的應試能力無(wú)法面對復雜的社會(huì )。重點(diǎn)大學(xué)時(shí)而出現的學(xué)生自殺事件，與“網(wǎng)其分數一眼”有著(zhù)直接的原因。
其次要處理好點(diǎn)與面的關(guān)系。孩子身心整體協(xié)調的發(fā)展是結果，要達到這個(gè)結果，須若干個(gè)教育點(diǎn)的內容在若干具體時(shí)間里的實(shí)施，然后在積極情緒主導下，進(jìn)行掌握消化運用，通過(guò)日積月累地形成。一個(gè)點(diǎn)在一個(gè)具體時(shí)間里的教育對孩子其他方面的影響是積極的還是消極的，須放在孩子整體發(fā)展的角度來(lái)考慮�！霸缙谧R字”好不好?這要看具體情況下孩子的情緒狀態(tài)：如果孩子是在愉快的情緒下進(jìn)行“識字”那么這對孩子其他方面的影響是積極的，孩子的積極情緒強化了孩子的求知欲；如果孩子“識字”是在老師或是家長(cháng)的要求下，長(cháng)時(shí)間枯燥“識字”，孩子累了，但迫于成人的高壓手段不得不硬著(zhù)頭皮進(jìn)行，在這種情況下孩子本想是玩的，卻被要求“識字”，孩子就不高興了，這種不高興隨著(zhù)時(shí)間的延長(cháng)或是重復次數的增多，逐漸轉變成討厭“識字”的消極情緒，這種消極情緒若持續至入學(xué)，那么極易轉變成孩子的厭學(xué)情緒。厭學(xué)情緒無(wú)法讓孩子在學(xué)習的過(guò)程中享受到求知的快樂(lè )，它使孩子的學(xué)習過(guò)程枯燥乏味，隨之“差生”與之俱來(lái)。
“點(diǎn)的教育”對孩子身心整體的發(fā)展是積極的還是消極的，除了科學(xué)的施教內容，還需要孩子在接受點(diǎn)教育時(shí)的情緒狀態(tài)，如果孩子的情緒積極、心情舒暢，那么這個(gè)點(diǎn)的教育對孩子的全面發(fā)展是有益的。
衡量“點(diǎn)教育”對孩子其他方面的影響是積極的還是消極的第二個(gè)標準就是對孩子的身體的影響是健康的還是不健康的，書(shū)本知識的學(xué)習對于孩子來(lái)說(shuō)是重要的，但是須保證孩子足夠睡眠，并有一定的體育鍛煉時(shí)間的情況下進(jìn)行。否則，這種“點(diǎn)教育”對孩子其他方面的發(fā)展是有礙的。如2003年轟動(dòng)全國的長(cháng)春女中學(xué)生“周曉旭事件”與透支生命有很大的關(guān)系，曉旭在“努力學(xué)習”的要求下，睡不踏實(shí)，后因腦出血在昏迷8天后悄然離世。
衡量“點(diǎn)教育”對孩子其他方面的影響是積極的還是消極的第三個(gè)標準就是對孩子的心理的影響是健康的還是不健康的。孩子準確無(wú)誤地背誦課文是需要的，如果把所有的時(shí)間都用來(lái)背誦，把孩子的游戲時(shí)間、思考時(shí)間、想像時(shí)間、觀(guān)察時(shí)間、自理時(shí)間全都占用，那么對孩子的實(shí)踐能力、交往能力、創(chuàng )新意識的發(fā)展都有礙。如中科院碩博連讀生魏永康退學(xué)事件，魏永康有著(zhù)復印機一樣的記憶力，書(shū)面考試常得高分，可是他的自理能力、與人交往能力、創(chuàng )新意識弱化，結果導致退學(xué)。學(xué)習需要時(shí)間，有的家長(cháng)把孩子所有的事情全包下來(lái)，為的是讓孩子多點(diǎn)時(shí)間學(xué)習，結果剝奪了孩子有益的體驗，孩子對外界事物的親身經(jīng)歷是孩子學(xué)習的感覺(jué)經(jīng)驗，這對孩子理解知識、掌握知識是十分有利的。
矛盾運動(dòng)的可持續發(fā)展
孩子的心理發(fā)展是在不斷犯錯誤的過(guò)程中進(jìn)行的。著(zhù)名兒童心理學(xué)家朱智賢教授認為：兒童心理的發(fā)展是在外界的要求下(家長(cháng)、老師、社會(huì ))，引起兒童內心的需要，這種需要與兒童現有的學(xué)識及能力的條件進(jìn)行矛盾運動(dòng)，這種矛盾運動(dòng)是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。剛開(kāi)始，對于外界的要求，家長(cháng)、老師的要求，孩子都會(huì )在內心產(chǎn)生需要，只是由于能力不一樣，因此導致解決矛盾的方式不一樣：孩子的能力在勝任其要求的情況下，這一矛盾便得到孩子妥善的解決；如果孩子的能力還不能勝任其要求，那么這一矛盾就以犯錯誤的形式表現出來(lái)。最初，一般情況下孩子按家長(cháng)、老師的要求去做的時(shí)候，常常以犯錯誤的形式表現出來(lái)。這時(shí)家長(cháng)和老師對孩子錯誤的態(tài)度，決定著(zhù)孩子從此后對待外界要求是否能產(chǎn)生內心需要的關(guān)鍵因素。
孩子犯錯誤了，家長(cháng)和老師寬容孩子、鼓勵孩子，孩子就會(huì )從犯錯誤的經(jīng)歷中悟出做好事情的道道，增長(cháng)處理問(wèn)題的能力，最終嘗到成功的體驗。這種成功的體驗又促使孩子對家長(cháng)、老師要求產(chǎn)生積極反應，在家長(cháng)和老師新的要求下，孩子又會(huì )從內心產(chǎn)生新的需要，這種需要導致孩子努力去達到外界的要求。由此循環(huán)往復，以致無(wú)窮。這種狀態(tài)是孩子成長(cháng)最有利的矛盾運動(dòng)。
現實(shí)中，我們有相當多的家長(cháng)和老師不允許孩子犯錯誤，當孩子在努力地按照家長(cháng)、老師的要求去做時(shí)，由于能力的原因，孩子沒(méi)有達到要求，結果以犯錯誤的形式表現出來(lái)，于是家長(cháng)和老師的罵聲、責備、甚至是棍棒相待，如此反復，孩子對外界的要求就會(huì )失去興趣，慢慢地孩子對外界的要求便從內心失去了需求。只有外界要求，沒(méi)有孩子內心需要的教育是很難有結果的。孩子作業(yè)錯了，有的老師用懲罰的手段來(lái)對待孩子，罰孩子把寫(xiě)錯的作業(yè)重寫(xiě)100遍；有的家長(cháng)則責罵孩子……這些做法會(huì )使孩子認為大人們提出的學(xué)習要求太可怕了，達不到就要遭罰。于是在孩子的內心深處對成人提出的學(xué)習上的要求再也不會(huì )有積極的響應了，“懼學(xué)”的差生由此而生。
犯錯誤也是一種學(xué)習。首先，犯錯誤是與人相伴終生的一種行為。只要是不斷進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)的人，就會(huì )遇到新情況，碰到新問(wèn)題，就會(huì )犯錯誤。遇到挫折，一些天之?huà)勺拥淖詺埿袨�，是不曾犯錯留下的后遺癥。
其次，犯錯誤讓人刻骨銘心。犯錯誤容易引起情感上的強烈反應，像自責、懊悔。犯一次錯抵得上教十遍甚至百遍的效果。
第三，犯錯誤容易觸及掌握事物的本質(zhì)，“失敗乃成功之母”。
堅持矛盾運動(dòng)的可持續發(fā)展，讓孩子在不斷犯錯誤的過(guò)程中完善人格。有些小時(shí)調皮的孩子，敢想敢干，大錯天天有，小錯時(shí)時(shí)犯，長(cháng)大后進(jìn)人社會(huì )常常成為中流砥柱，為社會(huì )做出重大的貢獻。
為了我們孩子明天的幸福，為了把我國建成優(yōu)良的人力資源大國，讓我們用可持續發(fā)展觀(guān)善待孩子的成長(cháng)!
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