淺談關(guān)于高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎英語(yǔ)和專(zhuān)用英語(yǔ)課程的思考
論文關(guān)鍵詞：社會(huì )發(fā)展 基礎英語(yǔ) 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)
論文摘要：社會(huì )的發(fā)展急需大量的專(zhuān)業(yè)能力強又精通外語(yǔ)的復合型人才，這就使得高校大學(xué)英語(yǔ)基礎教育無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )對人才的更高要求。目前高校的專(zhuān)業(yè)基礎英語(yǔ)和專(zhuān)用英語(yǔ)課程設置存在不足，筆者結合自身的教學(xué)體驗，提出一些對EGP（English for General Purpose）和ESP(English for Special Purpose)課程設置的思考。英語(yǔ)教學(xué)主要是培養學(xué)生實(shí)際運用能力，教師要引導學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)念，讓學(xué)生擺脫陰影走出大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的惡性循環(huán)。
目前，高校為了順應社會(huì )進(jìn)步的發(fā)展，在開(kāi)設有通用英語(yǔ)課程的情況下很多專(zhuān)業(yè)還開(kāi)設了相應的專(zhuān)用英語(yǔ)課程。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)也不例外，同樣開(kāi)設了藝術(shù)設計的專(zhuān)用英語(yǔ)課程。
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)強調溝通交流的的特性及設計專(zhuān)業(yè)國際化的趨勢,使得社會(huì )急需綜合素質(zhì)人才，對藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求也是越來(lái)越高。行業(yè)的發(fā)展使得對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的要求與日俱增，藝術(shù)生如何在激烈的就業(yè)市場(chǎng)中脫穎而出，英語(yǔ)學(xué)習好壞對于他們來(lái)說(shuō)就變得尤為重要。如何在高校通用英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)中引導學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)念和掌握正確的學(xué)習方法是值得思考的問(wèn)題。
一．藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現狀
目前在高校里，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習包括基礎英語(yǔ)EGP（English for General Purpose）學(xué)習和專(zhuān)用英語(yǔ)ESP（English for Special Purpose）學(xué)習，其中基礎英語(yǔ)（EGP）學(xué)習是通過(guò)《大學(xué)英語(yǔ)》課程完成，而專(zhuān)用英語(yǔ)（ESP）學(xué)習是通過(guò)《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程完成。然而由于專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及招考制度決定了藝術(shù)生是在某些方面區別于文理科的一個(gè)較具特性的群體。近年來(lái)，由于擴大招生生源以及高考制度，過(guò)分強調藝術(shù)專(zhuān)業(yè)成績(jì)而忽略了藝術(shù)生的文化課程學(xué)習尤其忽略了英語(yǔ)的學(xué)習，導致進(jìn)入高校后，進(jìn)行《大學(xué)英語(yǔ)》（基礎英語(yǔ)）學(xué)習時(shí)明顯跟不上，反而更加排斥英語(yǔ)學(xué)習，形成惡性循環(huán)。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師也不愿意上藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的課，普遍反映藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎差，缺乏上課積極性，厭學(xué)情緒嚴重。盡管英語(yǔ)學(xué)習在中國越來(lái)越普及，某些一線(xiàn)城市的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習起點(diǎn)比較早基礎相對較好，但是進(jìn)入高校后在千篇一律的“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)模式下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習，興趣不大，學(xué)習動(dòng)機不足，英語(yǔ)水平和其實(shí)踐應用能力沒(méi)有明顯的提高。英語(yǔ)成為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和老師所面臨一個(gè)共同的難題。
在高考前，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)起步已經(jīng)滯后于文理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，進(jìn)入高校后，卻要進(jìn)行相同教材的《大學(xué)英語(yǔ)》學(xué)習，緊接著(zhù)在《大學(xué)英語(yǔ)》學(xué)習基礎不牢的基礎之上還要進(jìn)行《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》的學(xué)習。這對于藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就猶如一步需要跨兩層樓梯，何其之難。
對于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生這個(gè)群體來(lái)說(shuō)，關(guān)注度依然集中在EGP的學(xué)習方面，對其ESP課程的關(guān)注力度還是不夠大。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習一直處于一個(gè)邊緣地帶，他們的英語(yǔ)學(xué)習（包括EGP和ESP）更是應該受到廣泛的關(guān)注，尤其在研究藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的EGP學(xué)習和ESP學(xué)習的銜接性上，廣大研究者已經(jīng)認可了EGP學(xué)習是ESP學(xué)習的基礎，但是極少數研究者在考慮，EGP和ESP的連接問(wèn)題。侯淑聲提出建立基于ESP與EGP的接續性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式設想，在EGP教學(xué)中慢慢滲透ESP的內容，把EGP教學(xué)趨向于ESP模式。但是目前這一研究只是一個(gè)設想，還缺乏實(shí)際操作性。
二、關(guān)于EGP和ESP課程的思考
戴明忠和涂孝春在《ESP及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》一文中闡述了ESP和EGP的關(guān)系：“EGP以教授語(yǔ)言技能為目的，對學(xué)習者而言，學(xué)習通用英語(yǔ)是為了通過(guò)考試或實(shí)現日常交際；而ESP是是學(xué)習者在某以專(zhuān)業(yè)或職業(yè)上實(shí)現英語(yǔ)知識和技能專(zhuān)門(mén)化的應用性課程。前者通常是后者的基礎�！�
針對目前國內地方高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)EGP和ESP課程的現狀，結合自身的教學(xué)經(jīng)歷，筆者對地方高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的EGP和ESP課程提出一些思考：
1.EGP課程與ESP課程是既區別又相互聯(lián)系的，兩者之間的銜接工作必須做好，例如，EGP和ESP課程開(kāi)設的學(xué)期以及學(xué)時(shí)的分配，這都是值得研究的。目前大部分高校EGP的學(xué)習總學(xué)時(shí)跨越4個(gè)學(xué)期將近256學(xué)時(shí)，而ESP的學(xué)時(shí)多的達100學(xué)時(shí)，少則32學(xué)時(shí)。對于EGP的學(xué)時(shí)數大部分高校沒(méi)有太大的區別，然而對于ESP課程學(xué)時(shí)設置，差別較大。如何設置合理，需要授課教師根據實(shí)際來(lái)思考。然而，不僅僅是開(kāi)設時(shí)間的設置和銜接問(wèn)題，在內容方面也要注意如何銜接。結合藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)生的特性，EGP課程內容是否可以初步地結合該專(zhuān)業(yè)知識呢？這也是作為一線(xiàn)教學(xué)工作者應該考慮的。例如，針對藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特性，學(xué)生性格特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)基礎進(jìn)行教材的選擇、教學(xué)方法選擇等。
2.ESP和EGP課程是不能割裂的，EGP的教學(xué)應當趨向于ESP的內容，EGP和ESP課程的改革應當是同時(shí)進(jìn)行，相輔相成。在這種情況下，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)環(huán)境相對有所改善，有更多的時(shí)間接觸使用英語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習興趣也會(huì )相對有所提高，但同時(shí)對講授老師的要求就增高了，講授老師不僅要有扎實(shí)的英語(yǔ)功底，還要了解熟悉藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的知識，這樣在授課的過(guò)程中才能激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生建立正確的英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具的實(shí)用功能。
3.ESP理論的核心是“需求分析論”，高校除了傳授知識給學(xué)生意外，也是具有社會(huì )功能的，為社會(huì )培養人才，因此，授課教師不僅要從學(xué)生的自身及未來(lái)發(fā)展需求出發(fā)，還要從社會(huì )的需求出發(fā)，找到這兩種需求的結合點(diǎn)針對性地教學(xué)以挺高教學(xué)效果。此時(shí)，教師是社會(huì )和學(xué)生之間的一個(gè)平衡者，找準兩者需求結合點(diǎn)尤為重要。另外教師基于學(xué)生不同需求進(jìn)行教學(xué)，也是可行的，這樣針對性更強，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力會(huì )有所增強。
語(yǔ)言是一門(mén)工具，對于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是應該強調語(yǔ)言的應用功能，從而借助英語(yǔ)的優(yōu)勢使專(zhuān)業(yè)知識有質(zhì)的飛躍，促進(jìn)其自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。英語(yǔ)課程的教學(xué)目標是要培養學(xué)生實(shí)際運用英語(yǔ)的能力，而并非僅僅通過(guò)英語(yǔ)等級考試。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也不應例外。所以無(wú)論是EGP還是ESP課程，主要是培養學(xué)生實(shí)際運用能力。教師要引導學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)念，讓學(xué)生擺脫陰影走出大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的惡性循環(huán)。
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