淺談高職高專(zhuān)教師實(shí)踐智慧與教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)

    論文關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān) 實(shí)踐智慧 專(zhuān)業(yè)成長(cháng) 教學(xué)模式

    論文摘要： 教師的實(shí)踐智慧是在他們的教學(xué)過(guò)程中慢慢積累起來(lái)的經(jīng)驗總和，這種實(shí)踐智慧在教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)上面有著(zhù)巨大的作用。高職高專(zhuān)教師的教學(xué)與中小學(xué)教師、其他高校教師有著(zhù)明顯區別，因此本文旨在探討高職高專(zhuān)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程中該如何提升他們的實(shí)踐智慧。
　　很多人都認為，高職高專(zhuān)教師只要擁有專(zhuān)業(yè)知識和技術(shù)，只要能夠了解學(xué)生心理，有較強的語(yǔ)言表達能力，這樣他們就能獲得教學(xué)的成功，因為高職高專(zhuān)教師既不像中小學(xué)教師有著(zhù)升學(xué)的壓力，又不像本科院校教師有著(zhù)巨大的科研壓力。實(shí)際上，高職高專(zhuān)教師在教學(xué)中也會(huì )遇到各種各樣的差異性問(wèn)題，任何階段的教學(xué)都并非一件簡(jiǎn)單的事情。教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)很難把握的過(guò)程，會(huì )因為學(xué)生個(gè)體差異、教師個(gè)體差異、地區文化差異的不同而產(chǎn)生出不同的面貌。
　　當然，高職高專(zhuān)教學(xué)過(guò)程當中還是會(huì )有一些教學(xué)規律存在的，因此我們才能夠開(kāi)展集體教學(xué)。但是在一些具體的教學(xué)情境中，不是所有的教學(xué)規律都能夠適用，有些規律在某些場(chǎng)景之下會(huì )顯得毫無(wú)用處，甚至是反作用的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師的實(shí)踐智慧就顯得尤為重要，教學(xué)過(guò)程就成為了教師教學(xué)智慧的體現過(guò)程。
　　一． 教師實(shí)踐智慧理念
　�。�1）實(shí)踐智慧的含義
　　什么是實(shí)踐智慧？顧名思義，實(shí)踐智慧就是對于實(shí)踐進(jìn)行反思從而展開(kāi)的智慧，或者說(shuō)，實(shí)踐智慧就是個(gè)人對實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行反思和推敲，從而獲得啟發(fā)、提升經(jīng)驗，以此達到提升個(gè)人能力的智慧。
　�。�2）實(shí)踐智慧與教學(xué)經(jīng)驗區別與聯(lián)系
　　教師的實(shí)踐智慧是教師在自身的教學(xué)過(guò)程中慢慢積累起來(lái)的經(jīng)驗總和，這種智慧不能直接從書(shū)本中得到，也無(wú)法從他人身上獲得，而必須借由教師自身的教學(xué)活動(dòng)給予教師本人。這樣的智慧能夠幫助教師在面對教學(xué)突發(fā)事件的時(shí)候，準確及時(shí)地作出反應，并且在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步將其內華為他們的實(shí)踐智慧。
　　所以我們可以說(shuō)，實(shí)踐智慧并不等于教學(xué)經(jīng)驗。有些非常有教學(xué)經(jīng)驗的教師缺乏實(shí)踐智慧，當他們面對前所未遇的教學(xué)事件時(shí)，未必能夠將表面化的經(jīng)驗提煉出來(lái)，將問(wèn)題準確迅速的解決。
　�。�3）實(shí)踐智慧與教學(xué)理論的區別與聯(lián)系
　　實(shí)踐智慧是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的對具體教學(xué)問(wèn)題的準確迅速的反應，這是針對具體情境的，因此無(wú)法將它演變成一種普遍化的原理；而教學(xué)理論是前人對各種教學(xué)現象及本質(zhì)的理性分析和邏輯分析之后得出的一種普遍化的原理。
　　實(shí)踐智慧能夠展開(kāi)在一定程度上決定著(zhù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是否能夠有效展開(kāi)；教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)的一個(gè)祭奠，它幫助教師把握規律、樹(shù)立理念，是一個(gè)基點(diǎn)。實(shí)踐智慧沒(méi)有一定的穩定性，因為它的重點(diǎn)對象在于個(gè)別化、特殊化的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，并沒(méi)有一種一般規律，因而無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)之前獲得；教學(xué)理論具有穩定性、相對固定不變，基本上不會(huì )因為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的變化而有所變化，是相對普遍的。
　　二、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
　�。ㄒ唬└呗毟邔�(zhuān)教師的教學(xué)要求
　　高職高專(zhuān)教師的教學(xué)任務(wù)和中小學(xué)教師不同，他們的著(zhù)眼點(diǎn)并不是學(xué)生是否掌握了課文的篇章結構，抑或學(xué)生是否再現書(shū)中的公式定理；他們和本科院校的教師也不同，著(zhù)眼點(diǎn)并不是學(xué)生是否掌握了此種研究能力，或者學(xué)生是否深入鉆研了某種學(xué)術(shù)方向。
　　高職高專(zhuān)教師在教學(xué)過(guò)程中的著(zhù)眼點(diǎn)更多的是，學(xué)生是否掌握了書(shū)中的理論知識，并且是否能夠在實(shí)踐中將這種理論知識良好的運用。因此，如果一個(gè)教師只關(guān)注對知識的傳授，而忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的掌握，那么他是不能夠勝任高職高專(zhuān)學(xué)生的要求的。
　�。ǘ�）高職高專(zhuān)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
　　正是基于高職高專(zhuān)教師的教學(xué)特點(diǎn)，高職高專(zhuān)教師更應該時(shí)刻關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)對自己的意義，對學(xué)生的意義。
　　在擁有實(shí)踐智慧的教師的眼中，真正值得關(guān)注的是整個(gè)教學(xué)過(guò)程對于學(xué)生成長(cháng)的意義以及對學(xué)生人生的影響。因此，他們在教學(xué)中，往往不是用書(shū)本上的知識去教育學(xué)生，而是用自己對人生的體驗、用自己對世事的洞見(jiàn)、用飽滿(mǎn)的激情、用活躍的靈魂去影響學(xué)生。
　　另一方面，實(shí)踐智慧的形成使教師跨越了以上的認識偏見(jiàn)，從而對自身職業(yè)的內在價(jià)值以及自我發(fā)展有了全新的認識。教師的工作是具有自身特點(diǎn)的，這個(gè)工作是一個(gè)需要教師時(shí)刻具備創(chuàng )造性思維的工作，因為教師需要在不斷的教學(xué)過(guò)程中根據知識結構的變化、課堂突發(fā)狀況的變化、學(xué)生思維能力的變化、學(xué)生心理的變化，來(lái)及時(shí)積極迅速地衍生出自身的教學(xué)方法的變法，從而把握到最佳的教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)機。這些都是在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中需要重點(diǎn)注意的方面。由此我們看到，教師在教學(xué)過(guò)程中獲得的不僅僅是某一屆學(xué)生或者某一個(gè)學(xué)生給予的評價(jià)，而是教師在自身的教學(xué)生涯中獲得的某一筆精神財富，這樣的精神財富可以充實(shí)教師的實(shí)踐智慧，也可以讓教師在自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程中獲得長(cháng)足的進(jìn)步。因此我們能夠看到教師實(shí)踐智慧和他們專(zhuān)業(yè)成長(cháng)上面的聯(lián)系。
　　三．教師實(shí)踐智慧與教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
　　從以上分析我們可以看到教師實(shí)踐智慧的重要性，這和教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有很大的聯(lián)系。
　　高職高專(zhuān)教師在實(shí)踐過(guò)程中接觸最多的就是教學(xué)方法、教學(xué)模式，因此對于教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究和學(xué)習對高職高專(zhuān)教師實(shí)踐智慧的提升有著(zhù)極為重要的作用。
　　因此，就教師教育而言，如何澄清教學(xué)模式的內涵，指明教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)過(guò)程中教學(xué)模式研究的基本方略，對提高教師的教學(xué)技能、實(shí)現有效的教學(xué)具有極為重要的現實(shí)意義。
　　高職高專(zhuān)教師學(xué)習主要的途徑是：向書(shū)本學(xué)習；向同行、專(zhuān)家和學(xué)生學(xué)習；在實(shí)踐中學(xué)習。對教師來(lái)說(shuō)，讀書(shū)是學(xué)習，可以幫助自己擴大知識面，了解最新的專(zhuān)業(yè)內容；向同行、專(zhuān)家咨詢(xún)是學(xué)習，可以幫助自己學(xué)習如何為人、如何教學(xué)，尤其是對初任教師而言；實(shí)踐是更重要的學(xué)習，可以幫助自己對自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，從而啟發(fā)自己得到更適合自己更適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和課程設計。因此高職高專(zhuān)教師要努力成為一名反思性的教師，這樣才能提高他們的實(shí)踐智慧和專(zhuān)業(yè)性。
　　在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程中，提升他們的實(shí)踐智慧是非常重要的。這有助于教師在面對教學(xué)問(wèn)題情境的時(shí)候有效的解決問(wèn)題，有助于教師認識到自我的不足和長(cháng)處，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
　　參考文獻：
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　　[2]朱連云，關(guān)注教師實(shí)踐性智慧[J]，中小學(xué)管理，2003.2
　　[3]許占權，提升教育實(shí)踐智慧、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J]，教育導刊，2007.08

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