淺談反思性教師評估-從評價(jià)視角關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)

    論文關(guān)鍵詞：反思性教師評估 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 教學(xué)評價(jià)

    論文摘要：反思性教師評估是一種反思性教學(xué)實(shí)踐模式，是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。通過(guò)介紹教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的內涵及實(shí)現方法，并闡釋反思性教師評估及其優(yōu)勢,從評價(jià)的角度探討如何利用反思性教師評估促進(jìn)教師的自我反思實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
　　百年大事，教育為本。教育是一個(gè)國家的基石，而教師則是基石的奠基者。作為學(xué)校教育的直接實(shí)施者，教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力直接關(guān)系學(xué)校的教育質(zhì)量和教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。如何提高教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，是學(xué)校及老師都必須關(guān)注的問(wèn)題。目前，學(xué)校管理部門(mén)和教師個(gè)人主要通過(guò)評估的方法來(lái)實(shí)現。關(guān)于教學(xué)水平的評估方法主要包括兩大類(lèi)：一類(lèi)是以學(xué)校管理部門(mén)為主導的獎懲性評估，一類(lèi)是以教師自身為主導的發(fā)展性評估。前者是被動(dòng)評估，后者是有主動(dòng)評估參與，現有的評估大多是將教師放在一個(gè)被動(dòng)的位置上接受檢查和評議，缺乏受評價(jià)者主動(dòng)的參與，有時(shí)評價(jià)結果的反饋方式不妥還會(huì )傷害教師的工作積極性。
　　20世紀80年代末以來(lái)，以英國為首的一些發(fā)達國家開(kāi)始摒棄獎懲性教師評估，推行發(fā)展性教師評估，受到了廣大教師的歡迎。它是以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為最終目的一種雙向的教師評價(jià)過(guò)程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價(jià)過(guò)程的始終。反思性教師評估是以發(fā)展性教師評估為理念，促進(jìn)教師反思性教學(xué)，提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有力措施。本文通過(guò)對反思性教師評估的論述，從評價(jià)的視角探討如何實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
　　一、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的內涵及實(shí)現方法
　　著(zhù)名學(xué)者葉瀾認為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)或教師內在專(zhuān)業(yè)結構不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程[3]。朱寧波教授認為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是教師個(gè)人在歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段和在職進(jìn)修的整個(gè)過(guò)程中都必須持續地學(xué)習與研究，不斷發(fā)展其專(zhuān)業(yè)內涵，逐漸達到專(zhuān)業(yè)圓熟的境界。以上是國內著(zhù)名學(xué)者對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內涵的解釋?zhuān)�都是圍繞教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)這一視角揭示教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵。有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)現模式，華東師大鐘啟泉認為有兩種，即技能熟練模式、反思性實(shí)踐模式。技能熟練模式是以教師教育實(shí)踐能力的發(fā)展和提高為核心的模式。反思性實(shí)踐模式，是教師以自己的教育活動(dòng)為思考對象，對自己的行為、決策及其結果進(jìn)行審視和分析，從而提高教師專(zhuān)業(yè)水平的模式。反思性教師評估是一種反思性實(shí)踐模式。教師通過(guò)反思性評估，對自己的教學(xué)活動(dòng)及由此而產(chǎn)生的教學(xué)結果進(jìn)行反思，進(jìn)而提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
　　二、反思性教師評估及其優(yōu)勢
　　反思性教師評估是基于發(fā)展性評估的一種反思性實(shí)踐模式。教師通過(guò)對自己的授課情況及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回顧，審視，分析，從而改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
　�。ㄒ唬┡c獎懲性評估相比，反思性評估有以下優(yōu)勢
　　1.以教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)作為反思性評估的主要目標和內容
　　肯定教師能力的多元化，從多角度認識和理解教師的發(fā)展，不是為分等、淘汰、獎懲服務(wù)，而是通過(guò)多維的評估方式發(fā)現教師的潛能，促使教師在自身的水平上得到最有效的發(fā)展。根本目的是為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提高教學(xué)質(zhì)量。教育評估只是為教師發(fā)現了解自身教育能力的優(yōu)缺點(diǎn)和制定自身及教學(xué)的發(fā)展目標提供依據。
　　2.反思性評估是全員、全面、民主的評價(jià)方式
　　評估面向全體教師而非優(yōu)秀教師或不稱(chēng)職教師。評估是多向互動(dòng)的，領(lǐng)導和全體教師、家長(cháng)、學(xué)生都可參與評估，以獲取最多的信息，信息越豐富、越真實(shí),評估的結論就越真實(shí)，越科學(xué)。評估與獎懲制度脫鉤，它不是獎懲的機制，而是了解教師發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識技能提高的手段，也是改進(jìn)教學(xué)的方法。
　　3．注重教學(xué)的質(zhì)的評估。
　　獎懲性教師評估大多為量化評估，即通過(guò)各項指標得分來(lái)評估教師的優(yōu)劣，這種方法便于管理者進(jìn)行操作和處理，但冷冰冰的分數在很大程度上又傷害了教師的自尊心，而且這些量化的數據有時(shí)難以反應復雜的教學(xué)背后所存在的隱性問(wèn)題。反思性教師評估注重對教師教學(xué)的質(zhì)的評價(jià)，即將評價(jià)作為評價(jià)者與被評價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構過(guò)程，將評價(jià)作為一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程。
　�。ǘ�）反思性教師評估通過(guò)多維評價(jià)激勵教師進(jìn)行自我反思，成就教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
　　反思性實(shí)踐是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，深化教學(xué)改革的重要舉措。在美國卡耐基“教師專(zhuān)業(yè)標準委員會(huì )”編制的《教師專(zhuān)業(yè)化標準大綱》中明確提出教師“反思型實(shí)踐者”的角色，并將教師的反思能力作為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要目標。教師應該學(xué)會(huì )在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后分別進(jìn)行具有前瞻性、監控性、批判性的反思，并拓展反思的廣度和深度，既反思自身教學(xué)行為的問(wèn)題，更反思自我教學(xué)理念的問(wèn)題，力求跳出自我來(lái)剖析、矯正和完善不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)全程合理水平。
　　反思性教師評估通過(guò)構建多元化評價(jià)主體，即通過(guò)同事評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、專(zhuān)家評價(jià)、自我評價(jià)來(lái)促進(jìn)教師反思性實(shí)踐，進(jìn)而激勵教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同事評價(jià)側重評價(jià)教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面；學(xué)生評價(jià)側重評價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果；專(zhuān)家評價(jià)注重對教學(xué)的專(zhuān)項診斷和分析，主要側重于授課教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力方面；自身評價(jià)側重于教師自身的教學(xué)方式、教學(xué)內容、學(xué)生反應、問(wèn)題解決能力等方面。
　　三、實(shí)施反思性教師評估
　　1．同事互評。這是很容易實(shí)行的方法。不一定要開(kāi)展大型活動(dòng)才運用，同年級段、同領(lǐng)域或同興趣愛(ài)好、甚至平時(shí)要好的教師之間在日常教學(xué)中隨時(shí)可以開(kāi)展相互點(diǎn)評，互相聽(tīng)課，并記錄聽(tīng)課情況。需要注意的是，被評價(jià)教師一般比較容易接受好朋友的建議和意見(jiàn)，所以此類(lèi)評價(jià)的基礎是相互信任和坦誠，因此應積極鼓勵同伴關(guān)系良好的教師形成小型的學(xué)習共同體。
　　2．學(xué)生評價(jià)�？刹捎谜{查問(wèn)卷的方式。要盡可能每周1次，一個(gè)學(xué)期保證15-20次;學(xué)生提反饋建議，一般在下課前5分鐘進(jìn)行。教師要統計學(xué)生的評價(jià)，將評價(jià)建議予以分類(lèi)處理;教師在課堂上把認為有效的反饋告知學(xué)生，這樣能進(jìn)一步提高學(xué)生反饋的質(zhì)量;鼓勵學(xué)生表達真實(shí)的想法。教師也可以通過(guò)信件向學(xué)生咨詢(xún)關(guān)于所授課程的建議，學(xué)生通過(guò)信函反饋自己的想法。
　　3．專(zhuān)家評價(jià)。注重測評授課教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力;注重給予授課教師具體的指導與幫助;評價(jià)可以是表?yè)P和建議。
　　4．自我評價(jià)�？刹捎米晕忆浺�、錄象分析的方法。教師借助影像資料所提供的多種類(lèi)型的案例,剖析、診斷、反思自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為，學(xué)生反應。教師還可以采用簡(jiǎn)單的“問(wèn)題解決法”進(jìn)行自我評價(jià)。如每天下課回到家或宿舍后，把一張紙分成兩半，一半上面寫(xiě)問(wèn)題，另一半上面寫(xiě)成功做法，之后做總結，長(cháng)期以往，教師可提高自身的問(wèn)題解決能力。
　　四、結語(yǔ)
　　教師評估對教師而言是一種積極的體驗，可有效促進(jìn)教師反思自身的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)水平，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。反思性教師評估以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)為最終目標，以發(fā)展性教師評價(jià)為理念，全方位的，民主的評價(jià)方式，客觀(guān)，公正地評價(jià)教師的教學(xué)水平，從而更有效地促進(jìn)教師反思性教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
　　
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