淺談美國區分性教師評價(jià)對我國幼兒園教師評價(jià)的啟示
論文關(guān)鍵詞：美國區分性教師評價(jià) 幼兒園教師評價(jià) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
論文摘要：區分性評價(jià)在美國教師評價(jià)中得到廣泛的運用。通過(guò)闡述這一全新的評價(jià)制度與理念，借鑒此評價(jià)理論與實(shí)踐，我國幼兒園教師評價(jià)應承認教師差異，放棄傳統的“一刀切”模式，充分發(fā)揮教師在評價(jià)中的主體積極性，關(guān)注教師個(gè)性，形成有特色的幼兒園文化，從而建立起一個(gè)能適應個(gè)別差異和促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)體系。
教師區分性評價(jià)形成于20世紀90年代的美國，當時(shí)的美國教育改革是其產(chǎn)生的重要思想基礎。在反思傳統評價(jià)弊端的基礎上，逐步提出了新的教師評價(jià)理念：把教育教學(xué)的質(zhì)量保證與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展整合起來(lái)的發(fā)展性評價(jià)理念。［1］它關(guān)注著(zhù)教師責任、教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)校的提升，認為評價(jià)不僅僅是對教師工作狀況的鑒定，更重要的是為促進(jìn)教師成長(cháng)和提高教學(xué)水平服務(wù)，保證教師和學(xué)生達到高標準。［2］區分性教師評價(jià)已經(jīng)在美國國家、州、區、學(xué)校等各層次得到了廣泛推廣和應用。這種評價(jià)超越了傳統的教師評價(jià)方式，根本在于針對不同的教師，確定不同的發(fā)展目標，采用不同的方法，提供最適當的方式，使教師在最適合自己的成長(cháng)環(huán)境中獲得最佳發(fā)展。本文將在介紹美國區分性教師評價(jià)的概念、維度和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的基礎上，結合當前我國幼兒教師評價(jià)的實(shí)際，闡述其對我國幼兒園教師評價(jià)的啟示。
一、美國區分性教師評價(jià)的基本內容
�。ㄒ唬﹨^分性教師評價(jià)的涵義
區分性教師評價(jià)是一種針對不同教師的實(shí)際情況和需求，通過(guò)明確的教學(xué)標準、差異的評價(jià)程序以及專(zhuān)業(yè)的評價(jià)者來(lái)保證教師素質(zhì)和工作績(jì)效的監督模式。［3］對教師進(jìn)行“區分”，因目的不同而具有不同的功能�！皡^分”可以是對教師進(jìn)行分等排序、甄別，然后據此給予獎懲。而這里所講的“區分”有“差異”的意思，“區分”的目的不是為了選拔而區分，不是想出不同的方法把教師分成三六九等，而是在承認差異的前提下，著(zhù)眼于教師更好的發(fā)展和在學(xué)校中建立一個(gè)互相關(guān)心和合作的氛圍，讓教師不再厭倦評價(jià)，使每一位教師都能體驗成功。區分評價(jià)也不是簡(jiǎn)單地為了取悅教師而使評價(jià)易于操作，而是要凸顯教師的主體性和教學(xué)的真實(shí)、全面和復雜性，要使評價(jià)真正照顧和服務(wù)于每一位教師。
�。ǘ┟绹鴧^分性教師評價(jià)的維度
1、教師評價(jià)對象的區分
教師在教學(xué)中存在一個(gè)明顯的生命周期，教師評價(jià)應該根據不同發(fā)展階段的教師及其特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的評價(jià)。區分性教師評價(jià)體系將學(xué)校中的教師區分為新教師（試用期內的教師）、經(jīng)驗教師（在任期內且有較多經(jīng)驗，并能保證較高教學(xué)質(zhì)量的教師）、問(wèn)題教師（在任期內但在教學(xué)能力方面出現問(wèn)題的教師）。
一般新教師在開(kāi)始教學(xué)生涯的時(shí)候，都有滿(mǎn)腔的熱情、沖天的干勁，而在教學(xué)業(yè)務(wù)上還相當生疏。特別是在對待學(xué)生上還束手無(wú)策，面對一些棘手的問(wèn)題時(shí)自己還無(wú)法解決。這時(shí)就需得到大量的和高質(zhì)量的反饋。然而，針對有經(jīng)驗的老教師的活動(dòng)則完全不同于那些新教師。他們也同樣需要進(jìn)行持續的正式評價(jià)，其關(guān)鍵在于他們已經(jīng)具備了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，就應該將精力和重點(diǎn)轉向提高和強化這些經(jīng)驗和技能上。以達到更高的專(zhuān)業(yè)水準，以及擴充他們對自我、教師角色、教學(xué)背景和職業(yè)的理解，從而更進(jìn)一步促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展。另外，學(xué)校對于處于困境中的教師尤其應該重視，領(lǐng)導和同事不能輕視和排擠，給他們施加壓力，而是要與他們進(jìn)行真誠的溝通，建立支持團隊，讓他們找到自信和一種真正的歸屬感。
2、教師評價(jià)標準的區分
教師評價(jià)標準的區分就是評價(jià)標準時(shí)常為不同群體的教師而改變。例如，在第一年正式評價(jià)新教師時(shí)，選擇教學(xué)中的10個(gè)最至關(guān)重要的部分，在第二年時(shí)就可以再加6個(gè)部分，第三年時(shí)再加6個(gè)部分。［4］區分性教師評價(jià)體系的評價(jià)標準以教師投入為基礎，不以學(xué)生的學(xué)習成績(jì)?yōu)槲ㄒ粯藴�，而是將教師教學(xué)能力標準與學(xué)生學(xué)習緊密結合，評價(jià)活動(dòng)緊緊圍繞著(zhù)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展來(lái)開(kāi)展，同時(shí)體現了“增值（Value-added）”理念，不以結果評價(jià)教師，而是要以教師、學(xué)生的原有基礎為依據，以“進(jìn)步幅度”來(lái)進(jìn)行評價(jià)。并且這種評價(jià)標準設定不是為了控制教師的教學(xué)行為，而是為了引導教師明確并促進(jìn)自身的教學(xué)實(shí)踐。
3、評價(jià)者的區分
評價(jià)者區分的核心在于其職責的區分。在區分性教師評價(jià)體系中，評價(jià)者可以包括管理者、教師、同事、學(xué)生家長(cháng)和教育理論專(zhuān)家等。但他們的職責卻有所區分，管理者是評價(jià)的協(xié)調者，教師是實(shí)施評價(jià)的主體和核心，同事是評價(jià)的主要參與者，學(xué)生家長(cháng)及教育理論專(zhuān)家是評價(jià)的合作者。評價(jià)者區分的關(guān)鍵在于所有評價(jià)者必須接受專(zhuān)門(mén)的崗前培訓，學(xué)習評價(jià)體系的結構，認識評價(jià)的目的，掌握評價(jià)的方法和標準等。
4、評價(jià)方式的區分
在區分性教師評價(jià)體系中，評價(jià)方式的區分是和評價(jià)對象聯(lián)系在一起的，針對不同的評價(jià)對象，采用不同的評價(jià)方式。針對新教師，通過(guò)與管理者及教師指導的合作、輔導計劃、頻繁的觀(guān)察、分析、會(huì )談以及對新教師進(jìn)行支持，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與
�。ǘ﹨^分性評價(jià)對促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的優(yōu)越性
區分性評價(jià)充分認識到評價(jià)不僅僅是為了對教師進(jìn)行鑒別和篩選，更重要的是它是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展的一種手段。在研究之中我們發(fā)現，除了甄別的功能外，它能讓教師的優(yōu)點(diǎn)在同事、學(xué)校和更大范圍內得到張揚；也能得到盡可能多的支持來(lái)彌補自己的缺陷和不足；它注重一種成功的標準，但更關(guān)注教師的進(jìn)步程度和個(gè)性差異；它能使教師獲得一種正式的、結構化的交流與監督，從而使自己的發(fā)展更為穩定、持續和有效；它能促進(jìn)教師之間廣泛的交流互動(dòng)，從而形成更健康的心理素質(zhì)和和諧的人際關(guān)系，更能在最大程度上整合教師的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)校特色的形成，從而使學(xué)校得到更好、更快的發(fā)展。
二、對我國幼兒園教師評價(jià)的啟示
�。ㄒ唬┰u價(jià)應以促進(jìn)幼兒教師的發(fā)展為核心
教師評價(jià)是幼兒園科學(xué)管理工作中的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節。要提高評價(jià)的實(shí)效，必須明確評價(jià)的目的，以促進(jìn)所有幼兒教師的發(fā)展為核心。以往的評價(jià)往往是以幼兒的發(fā)展和教師的獎懲來(lái)評價(jià)教師。其實(shí)這樣的評價(jià)是不合理的，因為幼兒的發(fā)展受多方面因素的影響，
它與教師的工作和教育質(zhì)量不完全是互為因果關(guān)系的，而為獎懲來(lái)評價(jià)教師，而又往往會(huì )導致把獎懲作為評價(jià)目的，使評價(jià)失去應有的功能。
區分性教師評價(jià)的根本目的是使不同水平層次的教師都得到發(fā)展。評價(jià)不是目的，而是促進(jìn)教師發(fā)展的一種手段。所以將促進(jìn)教師的發(fā)展置于核心地位的教師評價(jià)，則有利于突出評價(jià)的功能，讓教師及時(shí)發(fā)現自己的優(yōu)勢和不足，明確自己應該努力的方向，并通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習來(lái)提高自己的能力，改進(jìn)自己的工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ┏姓J幼兒教師差異、放棄傳統的“一刀切”模式
教師作為發(fā)展著(zhù)的個(gè)體，具有顯著(zhù)的個(gè)體差異，［5］但現行的幼兒園教師評價(jià)對教師采用的評價(jià)制度、評價(jià)方法、評價(jià)目的、評價(jià)標準都是統一的。［6］這種“一刀切”的評價(jià)模式忽視了教師之間的個(gè)體差異性。實(shí)際上是不科學(xué)的，也是不合理的。
那么，如何在評價(jià)中關(guān)注和體現教師的個(gè)體差異。美國的區分性教師評價(jià)為我們提供了可借鑒的參考。在美國，不同成長(cháng)階段的教師所采取的評價(jià)方式、評價(jià)內容、評價(jià)標準是不一樣的，因此對于我國幼兒園教師評價(jià)的實(shí)際情況而言，可以根據教師不同的發(fā)展水平和不同發(fā)展時(shí)期的發(fā)展需求，在評價(jià)時(shí)選擇不同的指標進(jìn)行有針對性的評價(jià)，以使每一位教師都能在不同的發(fā)展時(shí)期和不同層次上都得到適宜的發(fā)展。比如，對新上崗教師的評價(jià)的指標應以工作表現和教學(xué)的技能技巧為主；對骨干教師評價(jià)的指標應以綜合教育能力、創(chuàng )新意識和自我更新能力為主；對于困難的教師的評價(jià)應以幫助支持為主。
�。ㄈ┏浞职l(fā)揮幼兒教師在評價(jià)中的主體積極性
在以往的評價(jià)中，教師是一個(gè)被動(dòng)的被評價(jià)者，毫無(wú)主動(dòng)性可言。評價(jià)時(shí)間、評價(jià)標準、評價(jià)方式、評價(jià)結果都掌握在園長(cháng)手里，教師只能被動(dòng)接受，這種方式無(wú)法調動(dòng)教師參與評價(jià)的熱情和積極性，他們對評價(jià)的態(tài)度是消極的。
而在區分性評價(jià)中，教師的主體積極性得到充分的發(fā)揮，其關(guān)鍵在于使教師意識到評價(jià)的根本目的不是甄別和選拔，而是促進(jìn)自身發(fā)展，并且評價(jià)充分照顧到不同教師的特點(diǎn)，在全面考核和評估時(shí)，強調要看到教師的長(cháng)處和成績(jì)，也要找出教師自身存在的各種不足。這種評價(jià)方式必然使得教師認識到自己是評價(jià)的主人而非評價(jià)的對象。
為此，我們不妨借鑒區分性評價(jià)中所倡導的尊重個(gè)性和差異的評價(jià)理念，在營(yíng)造一個(gè)寬松、多元和尊重差異的評價(jià)環(huán)境時(shí)，以評價(jià)為手段，通過(guò)評價(jià)來(lái)激發(fā)和保持教師良好的工作熱情和最佳的工作狀態(tài)。
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