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淺談教師關(guān)注對青少年學(xué)業(yè)成績(jì)的影響
摘要：本文結合實(shí)際教學(xué)案例，分析了教師關(guān)注度對青少年學(xué)業(yè)成績(jì)的影響，提出了運用教師關(guān)注幫助學(xué)生提升學(xué)業(yè)成績(jì)的建議，主要是轉變教師教育觀(guān)念;提升教師的職業(yè)素養。
關(guān)鍵詞：教師;關(guān)注度;學(xué)業(yè)成績(jì);影響;建議;青少年
在現行的學(xué)校教育中，尤其是中小學(xué)教育教學(xué)里時(shí)常出現這樣的現象：在某一任課老師的教學(xué)指導下，有的學(xué)困生發(fā)生了轉化;有的成績(jì)中等生提升成為成績(jì)優(yōu)異生;還有的品學(xué)兼優(yōu)生變得更優(yōu)。筆者認為，這并不是偶然的教學(xué)現象，而是與執教老師本身的教育素養、教學(xué)理念、教學(xué)智慧等分不開(kāi)的。其中，教師關(guān)注便是一個(gè)十分重要的方面。
一、案例
阿翔是一名十分內向的男孩，初一時(shí)，他的人際關(guān)系尚可，雖然不擅交流，但是性格溫和，待人有禮，課堂表現也還行，能夠認真聽(tīng)講，雖然很少主動(dòng)發(fā)言，但是提問(wèn)到他的，他都能認真思索并回答，學(xué)業(yè)成績(jì)在班級處于中等水平。進(jìn)入初二后，班主任王老師發(fā)現，阿翔在課堂上經(jīng)常心不在焉，課后作業(yè)完成上也不如以前，成績(jì)下滑明顯，此外，阿翔的情緒變得易怒起來(lái)。在初二上半學(xué)期還有幾天就期末測試時(shí)，阿翔突然曠課了，王老師聯(lián)系了阿翔家長(cháng)找了整整一天，才在他家附近的小廣場(chǎng)上發(fā)現了他，詢(xún)問(wèn)后，阿翔表示心煩，無(wú)心學(xué)習，想找個(gè)地方靜一靜。對于學(xué)生的性情突變，王老師很擔心，仔細詢(xún)問(wèn)后，王老師了解到阿翔的父母一直在鬧離婚，之前因為怕影響孩子學(xué)習，所以都是背地里鬧別扭，近期矛盾升級，有時(shí)候家長(cháng)控制不住，開(kāi)始在孩子面前拳打腳踢，經(jīng)常將離婚掛在嘴上。王老師覺(jué)得阿翔之所以會(huì )性情大變，與家里發(fā)生的變故是密切相關(guān)的，于是，王老師專(zhuān)門(mén)找了一天下午約了阿翔父母進(jìn)行了一次懇談，將孩子近期發(fā)生的變化，在學(xué)校的表現，和學(xué)業(yè)成績(jì)向學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行了詳細的反饋，家長(cháng)聽(tīng)后，沉思了良久，說(shuō)阿翔從來(lái)沒(méi)有將自己的想法，情緒在家發(fā)泄過(guò)，所以作為父母完全忽略了孩子的感受。阿翔父母聽(tīng)后，表示會(huì )好好反思，暫且緩和緊張的家庭矛盾，理性處理家庭關(guān)系，把孩子放在第一位。通過(guò)這次交流溝通后，王老師繼續觀(guān)察阿翔，發(fā)現孩子的情緒較之前有所緩和，沒(méi)再出現動(dòng)手打人，隨意逃學(xué)的情況，課堂聽(tīng)講方面雖然還存在開(kāi)小差的情況，但是總體較之前有進(jìn)步。
二、反思與感悟
從這個(gè)案例中，筆者深刻的體悟到：教師適時(shí)地給予一名學(xué)生應有的關(guān)注，可能便會(huì )多一個(gè)不自棄，肯努力的學(xué)生。教師給予學(xué)生的關(guān)注是否能幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jì)上取得提高，獲得進(jìn)步，首先與關(guān)注的“有無(wú)”是密切相關(guān)的。就案例中的主人公而言，他的成績(jì)及各方面表現都平平，如果班主任王老師在初期對他就沒(méi)有給予關(guān)注的話(huà)，也許很難及時(shí)發(fā)現阿翔發(fā)生的變化，那么很有可能班級里就會(huì )出現一名“學(xué)困生”。其次，關(guān)注的“多少”也影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)。案例中，對于阿翔發(fā)生的變化，王老師首先進(jìn)行了一段時(shí)間的觀(guān)察，從阿翔在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)，到情緒變的易激惹，再到無(wú)故逃學(xué)，王老師對阿翔一直給予了很多的關(guān)注，通過(guò)向家長(cháng)了解情況，與家長(cháng)懇談，王老師最終幫助阿翔提升了他的學(xué)業(yè)成績(jì)。再次，關(guān)注對提升學(xué)業(yè)成績(jì)的“有效性”也與教師本人的職業(yè)素養相關(guān)。在我們每個(gè)人的學(xué)校學(xué)習經(jīng)歷中，都會(huì )有這樣的體驗：在我們回答對老師的問(wèn)題，成績(jì)取得進(jìn)步時(shí)，老師一句夸贊的話(huà)語(yǔ)會(huì )使我們倍受鼓舞;在我們狀態(tài)不佳，做題馬虎時(shí)，老師一句溫暖的鼓勵會(huì )使我們重拾自信;在我們驕傲自大，得意洋洋時(shí)，老師一句嚴肅的批評會(huì )使我們慚愧反思，這就是關(guān)注的力量，也是教師職業(yè)素養的體現，因為老師只有相信每個(gè)學(xué)生都有豐富的潛能，都有自己的優(yōu)勢所在，真誠的對待學(xué)生，信任學(xué)生才能做到客觀(guān)的、理性的、富有智慧的關(guān)注學(xué)生。案例中，王老師沒(méi)有因為阿翔一時(shí)的轉變而給他貼上“差等生”、“問(wèn)題生”的標簽，而是通過(guò)課堂提問(wèn)、談話(huà)等方式對學(xué)生給予適度、適時(shí)的關(guān)注。在掌握學(xué)生情況后，采取適當的方式來(lái)幫助阿翔的這個(gè)過(guò)程中，如果說(shuō)對于阿翔在學(xué)校的表現與變化，王老師給予的是直接關(guān)注，那么，通過(guò)與家長(cháng)懇談，借助家長(cháng)力量幫助阿翔調整心態(tài)，轉變態(tài)度就是王老師對阿翔給予的間接關(guān)注。
三、運用教師關(guān)注幫助學(xué)生提升學(xué)業(yè)成績(jì)的相關(guān)策略和建議
每位學(xué)生都有進(jìn)步的愿望，每位學(xué)生都有獨特的個(gè)性，每位學(xué)生也都有無(wú)限的潛能，教師能否真誠適度的關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)起他們的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，這對學(xué)生的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要，尤其是處于義務(wù)教育階段的青少年。那么，如何運用教師關(guān)注來(lái)積極促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，最大限度的促使學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)進(jìn)步呢?以下，本文將從教師教育觀(guān)念和教師職業(yè)素養兩個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1、轉變不科學(xué)的教師教育觀(guān)念
想要通過(guò)教師關(guān)注來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jì)，首先，要樹(shù)立正確的“分數觀(guān)”。對待考試分數，教師不能不關(guān)注，但是也應理性對待。學(xué)生在考了不理想的分數時(shí)，本身就會(huì )產(chǎn)生一種非愉悅的情感體驗，如果此時(shí)再對學(xué)生加以冷關(guān)注，或者負關(guān)注，只會(huì )更加打擊學(xué)生的自信心。其次，要樹(shù)立正確的“學(xué)生觀(guān)”。每一個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體，由于先天遺傳、后天培養等諸多因素的原因，學(xué)生們是不可能都在同一“起跑線(xiàn)”上的。這就要求教師在關(guān)注學(xué)生時(shí)要客觀(guān)、理性，以學(xué)生本身為他們自己的參照，最大限度的去發(fā)現他們成長(cháng)、進(jìn)步的地方，鼓勵他們更好的去發(fā)展自己、肯定自己，不低估或嘲笑任何一名學(xué)生。
2、提升教師的職業(yè)素養
提升教師的職業(yè)素養，首先要注重教師人格魅力的提升。教師的人格魅力是教師所具備的諸多素質(zhì)中最為核心的素質(zhì)。具有豐富人格魅力的教師，其言談舉止都會(huì )長(cháng)久影響學(xué)生的思想觀(guān)念和行為取向，而淵博的知識儲備、豐富的興趣愛(ài)好、堅定的意志品質(zhì)、溫文儒雅的風(fēng)度儀表以及一顆對學(xué)生平等博愛(ài)的心都是能體現教師人格魅力的所在。其次，培養良好的語(yǔ)言與非語(yǔ)言技巧是提升教師職業(yè)素養的關(guān)鍵。語(yǔ)言表達水平是教師個(gè)人底蘊的外在表現，也是其綜合素養的集中反映。非語(yǔ)言表達作為語(yǔ)言表達之外的另一種溝通方式，其對學(xué)生的影響是潛移默化的。教師在關(guān)注學(xué)生的過(guò)程中所使用的非語(yǔ)言主要是伴隨語(yǔ)言表達而產(chǎn)生，通過(guò)對教師非語(yǔ)言的關(guān)注，學(xué)生能從教師的神態(tài)舉止、面部表情中感受到教師的關(guān)切之意，從而將感動(dòng)植于學(xué)生心田，激勵他們奮發(fā)向上，起到“無(wú)聲勝有聲”的潛在教育效果。
四、結語(yǔ)
新課改要求學(xué)校教育不僅要關(guān)注學(xué)生知識和技能的獲得與形成，更要關(guān)注學(xué)生身心的和諧與健康發(fā)展，形成正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。這就要求我們教師在傳道授業(yè)解惑的時(shí)候，也要呵護好學(xué)生脆弱的心靈，對他們給予適度、適時(shí)的關(guān)注，并通過(guò)此等關(guān)注來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理健康的成長(cháng)，提高學(xué)生學(xué)習的熱情，從而使學(xué)生在身心發(fā)展與學(xué)業(yè)成績(jì)上有所提高和突破。作為一名普通的教師，筆者很欣慰能在學(xué)生成長(cháng)的道路上陪伴他們走過(guò)那些美好閃亮的日子，希望我給學(xué)生的關(guān)注能讓他們感受到溫暖，使他們在收獲知識的同時(shí)，成為充滿(mǎn)理性、智慧和柔情的人，成為更好的自己。
參考文獻：
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