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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教師教學(xué)理念對教學(xué)過(guò)程及效果的影響
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)理念 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)效果
論文摘要：教師理念研究這一領(lǐng)域在中國教學(xué)界還處于起步階段，而將教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)的研究還比較少�；诖髮W(xué)教學(xué)改革和目前教學(xué)狀況的需要，本文作者以問(wèn)卷了兩位英語(yǔ)教師的教學(xué)理念，以課堂觀(guān)察工具評佑了其教學(xué)過(guò)程，以考試成績(jì)檢測了其教學(xué)效果，發(fā)現以學(xué)生為中心的教學(xué)理念更能增強課堂的互動(dòng)，培養學(xué)生的運用能力，而積極的互動(dòng)又促進(jìn)學(xué)生的二語(yǔ)習得。不同的教學(xué)理念，對教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果有不同的影響。
1介紹
教學(xué)理念的研究興起于二十世紀八十年代，教師的教學(xué)理念會(huì )直接或間接地滲透到課堂教學(xué)過(guò)程中。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的教與學(xué)的過(guò)程，英語(yǔ)教師應充分理解自己的教學(xué)理念與實(shí)踐。教師對教學(xué)過(guò)程的理解體現為教師為課堂教學(xué)所做的準備及所創(chuàng )造的課堂教學(xué)。中國現階段的大學(xué)英語(yǔ)改革，作為高等學(xué)校教學(xué)改革工程的一個(gè)重要組成部分，將以教師為中心的教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的主動(dòng)式學(xué)習模式，需要教師改變陳舊的教學(xué)理念，實(shí)現師生互動(dòng)協(xié)作，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。但教師理念研究這一領(lǐng)域在中國外語(yǔ)教學(xué)界還處于起步階段，而將教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)的研究還比較少�；诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和目前教學(xué)狀況的需要，本課題嘗試研究大學(xué)英語(yǔ)不同的教學(xué)理念，及對教學(xué)過(guò)程和效果的影響，探索出較好的教學(xué)理念來(lái)教學(xué)過(guò)程，以提高教學(xué)效果。
2研究現狀
國內外有不少人研究了教學(xué)理念，研究了教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系。Peacock，縱向研究了I46名外語(yǔ)教學(xué)教師對二語(yǔ)教學(xué)的理念后認為，教學(xué)理念會(huì )影響教師的教學(xué)，影響學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習，因此，教師在開(kāi)始授課前必需消除有害的教學(xué)理念。Rim-Kaufman and Sawyer考查了教師的理念，態(tài)度，優(yōu)越性是怎樣聯(lián)系的。他發(fā)現使用與理念相應的教法的老師顯示了理念的更大作用和教學(xué)的優(yōu)越性。Basturkmen, Loewen & E1-lis, Rod ，進(jìn)行一個(gè)個(gè)案研究，調查了三個(gè)教師關(guān)于二語(yǔ)教學(xué)中中級水平的交際課的教學(xué)信念和教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)。結果表明關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的信念和教學(xué)的實(shí)踐有一點(diǎn)點(diǎn)的相關(guān)。Ertmer，贊成說(shuō)這樣的研究是研究的重點(diǎn)，呈現了教師信念的觀(guān)念的重要一步。Wiebe Berry調查了有關(guān)過(guò)程教學(xué)的教育信念和教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系。發(fā)現雖然教師們在教學(xué)法上觀(guān)點(diǎn)一樣，但實(shí)際教學(xué)方法并不一樣。蘇秋萍主張教師應該根據自己的教學(xué)環(huán)境構建科學(xué)的合理的理念系統。鄭新民，蔣群英口，探討了教師理念是怎樣明顯地或不明顯地指導他們的教學(xué)法和教學(xué)實(shí)踐。
總之，大多數教師的教學(xué)實(shí)踐同他們的教學(xué)理念一致，但在實(shí)際教學(xué)當中，由于考慮學(xué)生的信心，上課的進(jìn)度影響了教學(xué)理念的實(shí)施。但教師理念研究這一領(lǐng)域在中國外語(yǔ)教學(xué)界還處于起步階段，而將教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)的研究還比較少。本項目試圖研究教學(xué)理念與教學(xué)過(guò)稱(chēng)及教學(xué)效果三者的關(guān)系。
3研究設計
本課題從教學(xué)理念對教學(xué)過(guò)程的影響進(jìn)行研究，主要研究?jì)热莅ń虒W(xué)理念、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果，揭示三者之間的因果聯(lián)系。主要手段為調查不同教師的教學(xué)理念，比較不同教師的教學(xué)理念;調查不同理念教師的教學(xué)過(guò)程，比較這些教學(xué)過(guò)程;研究這些教學(xué)效果及差異。本課題研究的目的是樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，實(shí)施合理的教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )造活躍的課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的積極性，打好語(yǔ)言基礎，提高學(xué)生運用英語(yǔ)的能力。本課題研究的問(wèn)題為:①大學(xué)英語(yǔ)教師都有哪些教學(xué)理念?②不同的教學(xué)理念是否會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)過(guò)程?③什么樣的教學(xué)理念會(huì )產(chǎn)生更好的教學(xué)效果?本課題抽樣研究的對象為武漢大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)部?jì)晌焕蠋?A, B)、兩個(gè)班的學(xué)生。首先進(jìn)行的是問(wèn)卷調查。接著(zhù)是課堂觀(guān)察，觀(guān)察時(shí)間為一學(xué)期。在課堂觀(guān)察時(shí)，使用的是Allen, Frohlich, Spada設計的"COLT”教學(xué)評估工具。學(xué)期結束后對兩個(gè)班的成績(jì)進(jìn)行了。
4研究結果
4.1教學(xué)理念對比
本項目設計的調查問(wèn)卷有10個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是大學(xué)的目標是什么。A老師認為是培養學(xué)生的創(chuàng )造力，B老師認為是傳授知識。第二個(gè)問(wèn)題是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是什么。A老師認為是培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，B老師認為是傳授語(yǔ)言。第三個(gè)問(wèn)題是你對教育部發(fā)布的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求怎么看。A老師認為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要達到教育部發(fā)布的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。B老師認為學(xué)生不僅僅是要求達到語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項技能，而是要提高他們生活中的想象力，思索能力。第四個(gè)問(wèn)題是教師在課堂上是個(gè)什么樣的角色。A老師認為教師是課堂的組織者和協(xié)助者。B老師認為教師在課堂上給學(xué)生啟示而不是活動(dòng)的組織者。第五個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在課堂上的角色。A老師認為學(xué)生是課堂的中心，B老師認為學(xué)生在課堂上是思考者，回答者。第六個(gè)問(wèn)題是課堂教學(xué)的目的是什么。A老師認為達到學(xué)生的要求，培養他們的交際能力。B老師認為給學(xué)生留下深刻印象讓他們更多的思考語(yǔ)言和人生。第七個(gè)問(wèn)題是備課設計。A老師認為是任務(wù)型教學(xué)備課。B老師認為是傳授知識型備課。第八個(gè)問(wèn)題是關(guān)于動(dòng)機。A老師認為合作學(xué)習是主要動(dòng)力。B老師認為競爭是主要動(dòng)力。第九個(gè)問(wèn)題是你實(shí)現語(yǔ)言教學(xué)目標的手段是什么。A老師認為是教師與學(xué)生之間的積極互動(dòng)，B老師認為是老師傳授知識。第十個(gè)問(wèn)題是教學(xué)效果怎樣確定。A老師認為教學(xué)效果包括學(xué)生的考試成績(jì)和運用語(yǔ)言的實(shí)際能力。B老師認為學(xué)生的成績(jì)可以反映學(xué)生知識的掌握能力。從問(wèn)卷來(lái)看，A老師的教學(xué)理念強調的是課堂的實(shí)踐，以學(xué)生為中心。B老師的教學(xué)理念更符合傳統的教學(xué)方法，即以教師傳授知識為主，以教師為中心。
4.2教學(xué)過(guò)程對比
為了論證兩個(gè)教師的教學(xué)理念對過(guò)程的影響，筆者觀(guān)察了兩位教師的課堂教學(xué)。課堂觀(guān)察包含四個(gè)部分。
第一部分是課堂組織。A教師占用的課堂時(shí)間為52.7%, B老師占用的課堂時(shí)間為73.2%, B老師比A老師更以課堂為中心。A老師提供的小組活動(dòng)占28.7%, B老師提供的小組活動(dòng)占8.2% 。 A老師提供的個(gè)人活動(dòng)占10.1%, B老師提供的個(gè)人活動(dòng)占4.4%, A老師比B老師提供了更多的小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。
第二部分是課堂上學(xué)生五項技能練習情況。A老師班上的學(xué)生聽(tīng)力占用了34.7%，口語(yǔ)占用了23.6%，閱讀占用了3%，占用了2.5%，聽(tīng)說(shuō)占用了12%，聽(tīng)說(shuō)讀占用了15.3%o B老師班上的學(xué)生聽(tīng)力占用了63.6%，口語(yǔ)占用了10%，閱讀占用了10.2%，寫(xiě)作占用了1.1，聽(tīng)說(shuō)占用了3.6%,聽(tīng)說(shuō)讀占用了5.7% o B班聽(tīng)力的時(shí)間，閱讀時(shí)間比A班長(cháng)，說(shuō)明B老師重視的輸入，而A班口語(yǔ)時(shí)間，寫(xiě)作時(shí)間，聽(tīng)說(shuō)時(shí)間，聽(tīng)說(shuō)讀時(shí)間比B班長(cháng)，A班老師更重視學(xué)生的語(yǔ)言輸出。
第三部分是教學(xué)使用情況。A老師使用的教材占43.24%，其它語(yǔ)言材料16.89%，聽(tīng)力材料9.78%，視頻材料10.73%，材料2.07%，圖片材料7.32%，網(wǎng)頁(yè)材料3.16%o B老師使用的教材占5.32%，其它語(yǔ)言材料72.03%，聽(tīng)力材料12.95%，視頻材料4.12%，音樂(lè )材料0%，圖片材料1.04%，網(wǎng)頁(yè)材料2.31%。 A老師在課堂上重點(diǎn)完成教材上的內容和知識點(diǎn)而B(niǎo)老師補充的材料多一些。
第四部分是課堂內容。A老師課堂占2.3%，語(yǔ)言處理占63.4%(其中語(yǔ)言形式占26.1%,語(yǔ)言功能占17.2%，篇章結構占10.3%，語(yǔ)言學(xué)占9.9% )，話(huà)題處理占13.4%(其中狹義話(huà)題占2.6%，有限制的話(huà)題占4.1，廣義話(huà)題占6.8%) 。B老師課堂管理占2%，語(yǔ)言處理占48.5%(其中語(yǔ)言形式占35.2%，語(yǔ)言功能占17%，篇章結構占4.3%，社會(huì )語(yǔ)言學(xué)占2%)，話(huà)題處理占21.7%(其中狹義話(huà)題占3.5%，有限制的話(huà)題占6.6%，廣義話(huà)題占11.7%) 。 A老師語(yǔ)言處理的時(shí)間比B老師長(cháng)，說(shuō)明A老師重視語(yǔ)言的學(xué)習。B老師的話(huà)題范圍比A老師寬。A老師以語(yǔ)言練習為主，B老師以介紹知識為主。
由此看來(lái)，兩位教師的教學(xué)實(shí)踐基本上同他們的教學(xué)理念基本一致。A老師以學(xué)生為中心而B(niǎo)老師以教師為中心。教師的理念明確了他們的教學(xué)概念，影響著(zhù)他們如何展開(kāi)課堂教學(xué)的實(shí)踐，如何影響教學(xué)的過(guò)程，那么教學(xué)的過(guò)程會(huì )不會(huì )影響教學(xué)的效果呢?
4.3教學(xué)效果對比
本文提及的效果，主要是指學(xué)生的考試成績(jì)。首先對比兩班的兩次考試成績(jì)。兩個(gè)班的二級期末成績(jì)作為前測成績(jì)，兩個(gè)班的三級成績(jì)作為后測成績(jì)。然后分別比較兩個(gè)班自己的前測和后測成績(jì)。獨立樣本T表明兩個(gè)班前測成績(jì)無(wú)差異。兩個(gè)班的后測成績(jì)有差異。A班比B班提高的快;A班聽(tīng)力提高的幅度比B班要大;A班的三級閱讀考試成績(jì)平均值比B班的高;A班的三級詞匯考試成績(jì)平均值比B班的高。
結果表明，A老師在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的下，在課堂教學(xué)實(shí)踐中強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構，充分發(fā)揮學(xué)生自己的作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性，所以取得了良好的教學(xué)效果。從近期效果來(lái)看，學(xué)生考試成績(jì)提高了。從遠期效果來(lái)看，社會(huì )能力和應用能力會(huì )同樣提高。
5研究結論
5.1以學(xué)生為中心的教學(xué)理念培養了學(xué)生運用語(yǔ) 言的能力
大多數結構主義者認為學(xué)習語(yǔ)言是一個(gè)主動(dòng)發(fā)現的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習者自己建立一個(gè)復雜的理解過(guò)程或構建自己的學(xué)習語(yǔ)言。因此，學(xué)習者是自己擴大知識而不是直接的從老師那里獲得知識。學(xué)習者經(jīng)歷了對語(yǔ)言的未知發(fā)生的好奇心，當這些語(yǔ)言方面同他己有的知識不匹配時(shí)，他就會(huì )懷疑并同其發(fā)生沖突。那么他就會(huì )被觸動(dòng)而去體驗它，實(shí)踐它以致發(fā)展，完善那些己學(xué)的語(yǔ)言的普遍性的，可預測的規律。顯而易見(jiàn)，具有結構主義教學(xué)理念的教師采用以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格，而不具有結構主義教學(xué)理念或具有傳統教學(xué)理念的教師多采用以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)人才能，教師觀(guān)察學(xué)生需要學(xué)習什么怎樣學(xué)習，讓學(xué)生自己學(xué)習，互相求教，讓學(xué)生有創(chuàng )造性地表達，批判性地思維。教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，組織者，指揮者。為學(xué)生提供學(xué)習框架，提供主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )。結構主義認為學(xué)生只有通過(guò)活動(dòng)建立自己的知識，才會(huì )有更高水平的認知能力。以教師為中心的教學(xué)理念是由教師控制課堂。學(xué)生是依賴(lài)型的，被動(dòng)型的。教學(xué)的重點(diǎn)放在信息上，忽視學(xué)生的自主學(xué)習，體驗學(xué)習，情感，發(fā)展需求和社會(huì )需求。沒(méi)有注重培養學(xué)生的運用能力。
5.2以學(xué)生為中心的教學(xué)理念重視了課堂互動(dòng)
以學(xué)生為中心就要加強課堂互動(dòng)�；�(dòng)式組織教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)趣味化娛樂(lè )化，通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)培養學(xué)生的語(yǔ)言能力，交際能力。通過(guò)互動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言的習得。美國專(zhuān)家Long曾指出:“互動(dòng)有助于語(yǔ)言的習得，因為它把輸入的語(yǔ)言信息(即學(xué)習者所聽(tīng)到的和所讀到的)與學(xué)習者的內在能力、特別是其選擇性注意力以及輸出的語(yǔ)言信息(即學(xué)習者的產(chǎn)出)，以一種有效的方式聯(lián)系起來(lái)了�！币曰�(dòng)的手段，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習任務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力。本著(zhù)結構一功能一三位一體的語(yǔ)言教學(xué)思路，和知識與技能并重的教學(xué)目標，力求使學(xué)生既掌握語(yǔ)言的知識，又掌握語(yǔ)言交際的技能。
總之，不同的教師的教學(xué)理念有著(zhù)不同的教學(xué)過(guò)程，不同的教學(xué)結果。因此，教學(xué)理念與教學(xué)是緊密相關(guān)的。教學(xué)者的理念更深遠地影響外語(yǔ)學(xué)習者對語(yǔ)言的習得。研究大學(xué)教師有什么樣的教學(xué)理念，以及這些教學(xué)理念對教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的影響如何就顯得尤為重要了。
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