淺談大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境對教師教學(xué)動(dòng)機的影響論文

　　論文關(guān)健詞：大學(xué)英語(yǔ)教師 多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué) 教學(xué)動(dòng)機

　　論文摘要：多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)突破了傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式，產(chǎn)生了多樣化和開(kāi)放性的英語(yǔ)教育形式，使學(xué)習成為一個(gè)合作與交流的雙向互動(dòng)過(guò)程。在有關(guān)教學(xué)的研究中，教師的研究倍受研究者重視。教學(xué)動(dòng)機衍生于教師的內驅動(dòng)力與需求，它同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機生成的源泉之一。在大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的環(huán)境中，教師的教學(xué)動(dòng)機也受其影響。

　　根據2004年國家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》，我們應當充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應以現代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著(zhù)個(gè)性化學(xué)習、不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制的學(xué)習、主動(dòng)式學(xué)習的方向發(fā)展。在這種新形式下，教育教學(xué)的改革與新的教育理論，教育技術(shù)相結合，使得多媒體網(wǎng)絡(luò )在外語(yǔ)教學(xué)中得到日益廣泛的應用。多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)實(shí)現了課堂教學(xué)、語(yǔ)言環(huán)境、師生交流、師生評價(jià)體系的開(kāi)放，但在虛擬的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中缺少傳統課堂的人文和情感氛圍以及教師的言傳身教功能。根據chomsky的理論，如果所有的正常人具有先天的語(yǔ)言習得機制，那么，后天獲得的觸發(fā)輸人(triggeringinput)就至關(guān)重要。如何獲得這些輸人與動(dòng)機，性格、態(tài)度等情感因素密切相關(guān)�？梢哉f(shuō)，情感對語(yǔ)言學(xué)習的影響至少和認知因素一樣大，而且往往更大。由此可見(jiàn)，情感因素研究很有價(jià)值。以下我們將從大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的環(huán)境出發(fā)，探討其對教師教學(xué)動(dòng)機的影響，并提出相應的對策。

　　一、動(dòng)機與研究的理論依據

　　動(dòng)機是為實(shí)現一定目的而行動(dòng)的原因。引起動(dòng)機的條件是需要和誘因，其中，需要是內在條件，誘因是外在條件。人的行為都是由動(dòng)機支配的，而動(dòng)機則是由需要所引起的，人的行為都是在某種動(dòng)機的策動(dòng)下為了達到某種目標的、有目的的活動(dòng)，其基本過(guò)程如圖1所示。

　　從圖1中可以看出，當目標達到以后，需要滿(mǎn)足，心理緊張狀態(tài)就解除;當產(chǎn)生新的需要以后，又會(huì )引起動(dòng)機。如此循環(huán)往復，使人們在一定的內部和外部刺激的影響下，始終保持在一個(gè)興奮狀態(tài)中，這就達到了調動(dòng)人的積極性的目的。問(wèn)教學(xué)動(dòng)機衍生于教師的內驅動(dòng)力與需求，它同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機生成的源泉之一。依據教學(xué)動(dòng)機的特點(diǎn)和作用，教學(xué)動(dòng)機可理解為驅動(dòng)教師積極參與教學(xué)活動(dòng)的心理動(dòng)力，對教師的教學(xué)活動(dòng)有激活，維持和調節的作用，而在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)動(dòng)機的具體表現形式為教師的教學(xué)積極性、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)行為，教學(xué)動(dòng)機的強度和大小影響教師的教學(xué)效果的同時(shí)，亦影響學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。

　　班杜拉(bandura)三元交互作用論是本研究取向的立足點(diǎn)。所謂三元交互作用論可用以下模型給予表示。如圖2:

　　該模型認為，人的行為、認知等主體因素以及環(huán)境三者之間構成動(dòng)態(tài)的交互決定關(guān)系，b.p.e分別代表行為、主體、環(huán)境，雙向箭頭表示兩個(gè)因素之間的相互決定關(guān)系。主體與其行為之間的相互決定意味著(zhù):一方面，個(gè)體的期待、信念、目標、意向、情緒等主體因素影響或決定著(zhù)他的行為方式;另一方面，行為的內部反饋和外部結果反過(guò)來(lái)又部分地決定著(zhù)他的思想信念和情感反應等。同樣，在行為與環(huán)境的相互決定中，雖然環(huán)境狀況作為行為的對象或現實(shí)條件決定著(zhù)行為的方向和強度，但行為也改變著(zhù)環(huán)境以適應人的需要。本研究關(guān)注的是多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)這一特殊大環(huán)境下的教師心理因素，也正是鑒于“教師的心理因素不僅深受環(huán)境影響，且其結果將直接反應到教師的教學(xué)行為中，從而反作用于整個(gè)教學(xué)環(huán)境”這一連鎖效應，閻其特殊情境必然會(huì )作用于參與課程改革的教師的動(dòng)機、認知和情緒等心理因素，而動(dòng)機、認知和情緒三者之間又是交互影響的，三者具體反映在教學(xué)中的動(dòng)機可指向于與教學(xué)工作相關(guān)各種情緒體驗。

　　二、多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)動(dòng)機的主要影響因素

　　多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是通過(guò)多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享來(lái)實(shí)現教學(xué)的教學(xué)模式，建立在網(wǎng)絡(luò )基礎上的多媒體系統，把多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)緊密集合起來(lái)，大大擴展了單機多媒體系統的功能。它不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是，實(shí)現了網(wǎng)絡(luò )多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，形成了一種最理想的多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境網(wǎng)。但是基于多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)帶來(lái)的教學(xué)手段，教學(xué)方式的重大變革對扮演著(zhù)決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一的教師提出了巨大的挑戰，同時(shí)也對教師的教學(xué)動(dòng)機產(chǎn)生影響。結合我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀，以下歸納出多媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下影響教師動(dòng)機的主要因素。

　　(一)職業(yè)壓力

       在教學(xué)改革的大背景下，教師面臨的職業(yè)壓力來(lái)源于對教師觀(guān)念、語(yǔ)言水平、組織能力、運用現代教育技術(shù)能力的挑戰。多媒體網(wǎng)絡(luò )外語(yǔ)教學(xué)需要教師轉換觀(guān)念。教師的權威不再是建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與促進(jìn)其能力充分發(fā)展的基礎之上。多媒體網(wǎng)絡(luò )課件的應用為教師節省了大量的課堂時(shí)間，這就要求教師必須針對授課時(shí)間減少，在全方位預見(jiàn)學(xué)生自主學(xué)習結果的基礎上進(jìn)行創(chuàng )造性的教學(xué)活動(dòng)。多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)給學(xué)生提供了自主學(xué)習的環(huán)境，但同時(shí)也要求學(xué)生有較強的自學(xué)能力。學(xué)生容易忽視自己的薄弱環(huán)節，過(guò)分急于掌握某些語(yǔ)言難點(diǎn)或要點(diǎn)，而輕視語(yǔ)言基本技能的鍛煉或培養，所有這些都要求教師更認真負責的指點(diǎn)和引導。對教師語(yǔ)言水平的挑戰:在多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，教師不再是文化知識傳播的中介，而是指導學(xué)生正確進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐和組織開(kāi)展針對性的課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教師的教學(xué)具有很高的參與性，這就要求教師有較強的語(yǔ)言水平。對教師組織能力的挑戰:在多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，教師必須根據不同的課文內容和特點(diǎn)，分別以不同的語(yǔ)言實(shí)踐為中心組織課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要依學(xué)生表現調整活動(dòng)內容，兼顧教學(xué)速度和效果。對運用現代教育技術(shù)能力的挑戰:多媒體外語(yǔ)教學(xué)必須以教師制作的優(yōu)秀多媒體課件為前提，這就對教師的計算機操作水平和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)水平提出了很高的要求。教師若不具備以上能力，教學(xué)的積極性不高，教學(xué)動(dòng)機受到影響，也就直接影響多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的效率。

　　(二)自我效能不足

       教學(xué)動(dòng)機是驅動(dòng)教師積極參與教學(xué)活動(dòng)的心理動(dòng)力，主要由內在動(dòng)力組成，而內在動(dòng)機必須有足夠的自我效能來(lái)維持。自我效能是一種個(gè)體以自身為對象的思維形式，指個(gè)體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我感受。網(wǎng)我們的教師都能充滿(mǎn)自信地完成多媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)嗎?目前，我國教師的網(wǎng)絡(luò )知識及操作水平普遍偏低。再則，教師授課任務(wù)繁重，不斷進(jìn)行重復性的教學(xué)，疲于上課。缺少時(shí)間和精力從事創(chuàng )造性的智力勞動(dòng)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗和改革。教師進(jìn)修的機會(huì )也比較少。

　　(三)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)硬件、軟件環(huán)境的制約

       多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)所具有的廣裹無(wú)邊的信息資源和靈活的信息呈現方式使其具備了很多優(yōu)于傳統教育的地方，也使得以學(xué)生為中心的教學(xué)理念得以實(shí)現。但是由于技術(shù)、資金等多種因素的制約，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)還有許多不盡如人意之處。一些學(xué)校財力有限，根本不重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革。教改設備簡(jiǎn)陋，多媒體語(yǔ)音室和網(wǎng)絡(luò )教室不足或設備落后，大量學(xué)生不可能利用現代化設備進(jìn)行訓練和實(shí)踐。例如，教師在實(shí)時(shí)講解時(shí)，傳輸較多的是圖像信息或動(dòng)態(tài)圖像信息，這就要求網(wǎng)絡(luò )有較高的帶寬，因為只有可靠、穩定、快速的數據傳遞才能保證良好的教學(xué)效果。若硬件環(huán)境達不到要求，便會(huì )造成信息通道的堵塞，從而影響學(xué)習效率。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)軟件的數量和質(zhì)量也都不能滿(mǎn)足要求。

　　三、激發(fā)和維持多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境下教師的教學(xué)動(dòng)機

　　教學(xué)是一種人類(lèi)行為，因此行為動(dòng)機學(xué)的許多觀(guān)點(diǎn)都適用于教師動(dòng)機。教師有教的動(dòng)機，學(xué)生才有學(xué)的動(dòng)機。因此，教師如果對教學(xué)工作非常熱情和投人，就會(huì )大大促進(jìn)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機。這足以表明教師動(dòng)機是學(xué)生動(dòng)機的一個(gè)重要推動(dòng)力。所以這要求我們加強對教學(xué)動(dòng)機的激發(fā)和維持�？紤]到它的影響因素，筆者認為以下是解決該問(wèn)題的有效途徑。

　　(一)教師自我反思與重新定位

　　心理學(xué)家認為，人的許多行動(dòng)都可以用目標指向來(lái)解釋?zhuān)�目標對人有激勵作用。其原因有�?第一，目標能指導人的注意，使之集中精力去完成當前任務(wù)。第二，目標能激發(fā)人的努力，“鼓足干勁，力爭上游”。第三，目標能增加人的持久性�！安贿_目的誓不罷休”。大學(xué)英語(yǔ)教師應該認識到網(wǎng)絡(luò )的迅猛發(fā)展和廣泛應用遠遠超出人們的預料，它已經(jīng)產(chǎn)生了日益深刻的影響，一場(chǎng)“教育的革命”正在來(lái)臨。所以教師自身要不斷加強學(xué)習，學(xué)習使用電腦，掌握多媒體電化教學(xué)技術(shù)，熟練制作教學(xué)課件，登上國際互聯(lián)網(wǎng)，做掌握現代化教學(xué)技能的先行者。同時(shí)，教師只是學(xué)習的促進(jìn)者、協(xié)作者或者說(shuō)伙伴、朋友，學(xué)生才是學(xué)習的關(guān)鍵;學(xué)習的過(guò)程就是學(xué)習的目的之所在。教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，也不僅僅是指導學(xué)生如何學(xué)習，而要為學(xué)生提供各種學(xué)習的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習。因為對學(xué)習的最終結果起決定作用的是學(xué)習者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學(xué)習主體的個(gè)性特征。因此，現代高校英語(yǔ)教學(xué)除了要更新教學(xué)方法與重心，以學(xué)生為主體以外，還要通過(guò)授課體現教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，幫助他們盡快的適應大學(xué)的學(xué)習生活，調整好心態(tài)，迅速提高英語(yǔ)學(xué)習水平。只有這樣，教師才能積極投人教書(shū)育人的事業(yè)中，明白自己在教學(xué)上的長(cháng)與短，采用多樣的授課方式，課后善于總結，盡量避免不足，這樣，有助于教師提高自我效能，更多感受教學(xué)的樂(lè )趣和意義。

　　(二)社會(huì )和學(xué)校的支持

　　社會(huì )與學(xué)校應對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)給予足夠的重視，增加硬件的資金投人，完善各項信息基礎設施;加快教學(xué)軟件建設，編制出適合各院校特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)特點(diǎn)的課件和教材。教育部門(mén)和各級學(xué)校積極組織對教師進(jìn)行現代教育思想和現代教育技術(shù)的培訓，提高教師運用現代教育技術(shù)，革新教育模式的能力和水平。再則，學(xué)校應制定科學(xué)合理的教師課堂教學(xué)評估指標體系和學(xué)生考試測評體系，從真正意義上貫徹并實(shí)施高校英語(yǔ)教學(xué)改革的指導方針。最后，學(xué)校應為教師提供一個(gè)實(shí)現自我發(fā)展的舞臺，即校方應給大學(xué)英語(yǔ)教師提供一定的經(jīng)費和機會(huì )在國內外進(jìn)修，尤其要為青年教師提供更多的發(fā)展機會(huì )。

　　總而言之，我們一定要關(guān)注在多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的環(huán)境下教師的教學(xué)動(dòng)機的變化，促使教師能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，積極開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò )資源，培養一支具有較強的現代教育技術(shù)意識，先進(jìn)的教育理論及較高的信息素養和運用多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的師資隊伍。

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