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淺談提高教師教學(xué)藝術(shù)催化課堂教學(xué)效果
【論文關(guān)鍵詞】新課程；教學(xué)藝術(shù)；教學(xué)效果
【論文摘要】新課程要求教師轉變教育觀(guān)念，將課堂還給學(xué)生，建立一個(gè)以學(xué)生為主體的合作、探究的學(xué)習模式，本文是作者在新課程背景下，就如何通過(guò)提高課堂教學(xué)的組織藝術(shù)來(lái)催化課堂教學(xué)效果，所提出的一些淺顯看法。
《普通高中新課程方案導讀》指出:“課程改革的關(guān)鍵在與實(shí)施，如何將新課程所倡導的理念轉化成為實(shí)施者自己的信念或行動(dòng)哲學(xué)，是普通高中課程改革工作的重中之重。”在課程改革實(shí)施中，教學(xué)又是十分關(guān)鍵的環(huán)節。隨著(zhù)新一輪課程標準的改革和實(shí)施，課堂教學(xué)面臨著(zhù)新的困難和挑戰，教師需要確立起新的教學(xué)目標和教學(xué)方法，樹(shù)立全新的教學(xué)觀(guān)念，新課程更注重知識探索和發(fā)現的過(guò)程，提倡以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為主，倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，而教師作為學(xué)生發(fā)展的合作者與促進(jìn)者，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程必須發(fā)揮指導作用，特別是當課堂的主體由教師向學(xué)生轉化之后，教師如何在有限的課堂話(huà)語(yǔ)權中，充分提高教學(xué)效果，這是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。下面，筆者就如何通過(guò)提高教師教學(xué)組織藝術(shù)來(lái)催化課堂教學(xué)效果談一談自己的看法。
課堂教學(xué)的組織藝術(shù)作為整個(gè)教學(xué)藝術(shù)的一部分，有著(zhù)無(wú)可比擬的重要性，原因是一堂課能否收到預期的教學(xué)效果，能否取得成功，固然要看教學(xué)內容，看教學(xué)語(yǔ)言和手段，而除此以外，在新課程背景下，還必須看教師如何組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)受一定的時(shí)間限制，特別是在教室的話(huà)語(yǔ)權減少的情況下，教師倘若沒(méi)有良好的教學(xué)組織藝術(shù)，那他就難于吸引學(xué)生的注意，創(chuàng )造良好的課堂氣氛;難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，得到學(xué)生的密切配合;也難于掌握教學(xué)的節奏，難于應變與控場(chǎng)。這樣，哪怕是再好的教學(xué)內容，也不易收到預期的教學(xué)效果，更談不上取得教學(xué)的成功。如何提高教學(xué)的組織藝術(shù)，可以從以下幾個(gè)角度考慮。
一、掌握適當的教學(xué)節奏
教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，要提高效率，增強感染力，不能不注意教學(xué)的節奏。一堂成功的課猶如一首歡快的樂(lè )曲，按照旋律，曲調抑揚頓挫，音節疏密相間，節奏明快和諧，各個(gè)環(huán)節有機相聯(lián)。整個(gè)課的節奏體現出跌宕起伏，就會(huì )給人以藝術(shù)享受。所謂教學(xué)藝術(shù)節奏，是指教師教學(xué)活動(dòng)的組織富有美感的規律性變化。節奏一方面涉及教學(xué)速度，另一方面涉及教學(xué)內容的難易，即適當的“緊張度”和“難度”以及它們在課堂教學(xué)中規律性的變化就構成了課堂教學(xué)的節奏。優(yōu)秀教師們都很重視教學(xué)藝術(shù)節奏的作用。如著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō):“如果四十五分鐘都是一個(gè)調子，平鋪直敘，像流水般地淌，淌，淌，學(xué)生也會(huì )感到乏味，打不起精神。”強調了課堂教學(xué)節奏變化的重要性。已故語(yǔ)文特級教師斯霞的教學(xué)，也是非常講究教學(xué)藝術(shù)節奏的，她認為:“講到主要的地方重復一遍;講到快樂(lè )的地方就自然地露出微笑;講到憤怒的地方，情緒就很激昂;講到悲傷的地方，聲音就變得很低沉。”甚至認為:“教師講話(huà)的聲調高低、速度都要適宜。聲調太高了，太尖一了，會(huì )刺耳;太低了，又聽(tīng)不清;語(yǔ)言太快了，像放連珠炮一樣，容易使學(xué)生疲倦打磕睡。”這都表現了優(yōu)秀教師對教學(xué)藝術(shù)節奏的自覺(jué)追求。
二、掌握導入和結束的藝術(shù)
上好一堂課，就如同寫(xiě)一篇文章一樣，既要有好的開(kāi)頭，又要有好的結尾。
俗話(huà)說(shuō):“良好的開(kāi)端等于成功的一半。”教學(xué)也是這樣，一堂課的開(kāi)頭十分重要，設計并組織好新課的導入，可以收到先聲奪人的效果，它能為整個(gè)課堂教學(xué)打好基礎。它的重要作用在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習興趣、明確學(xué)習目的和要求，為講好新知識創(chuàng )造良好的前提。而導人的主要方式有:銜接導人法、懸念導人法、情境導人法、激疑導人法、演示導入法、實(shí)驗導人法、實(shí)例導人法、典故導人法、審題導人法、直接導入法等多種形式，教師可以根據教學(xué)內容，靈活選用不同的一導人方法。
一堂完美的課，不僅要求開(kāi)始引人人勝，而且要求結尾精彩，讓學(xué)生回味無(wú)窮，激起對下一次教學(xué)的強烈渴望，避免虎頭蛇尾。常見(jiàn)的結尾藝術(shù)表現方法有歸納式、比較式、活動(dòng)式、練習式、拓展延伸式等多種方式，而在新課程理念下，我們更提倡讓學(xué)生自主總結，教師可以根據學(xué)生情況，對其進(jìn)行評價(jià)和指導。
三、掌握課堂教學(xué)的應變藝術(shù)
課堂教學(xué)中，不可避免的會(huì )有一些“偶發(fā)事件”發(fā)生。所謂偶發(fā)事件，是指課堂上臨時(shí)發(fā)生的教師意料之外的事情。有經(jīng)驗的教師可以憑借高超的教學(xué)機智，巧妙地處理好這些偶發(fā)事件。其具體方式多種多樣:或轉移注意，或隨機發(fā)揮，或幽默詼諧等，但概括起來(lái)無(wú)外乎冷處理、溫處理、熱處理三類(lèi)。所謂冷處理，即教師對學(xué)生的惡作劇等偶發(fā)事件，可先采取冷落的方式，然后充分發(fā)揮自己的的教育機智，引導其他學(xué)生回歸到正常的教學(xué)過(guò)程。所謂溫處理，即教師對于因為自己的疏忽、不慎所造成的不利影響，態(tài)度溫和地承認失誤，并順其自然地過(guò)渡到原教學(xué)進(jìn)程中。所謂熱處理，即教師對一些學(xué)生矛盾影響到課堂教學(xué)的偶發(fā)事件，趁熱打鐵，對引發(fā)矛盾的同學(xué)進(jìn)行正面教育或嚴肅批評，對其他同學(xué)也能起到警示作用�？梢�(jiàn)，偶發(fā)事件的性質(zhì)不同，處理的方式也就不同。
事實(shí)上，教師自身素質(zhì)的提高才是提高教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵所在，如果說(shuō)藝術(shù)的青春在于藝術(shù)本身的創(chuàng )造和發(fā)展的話(huà)，那么教學(xué)藝術(shù)的活力就在于教師的開(kāi)拓和創(chuàng )造，這就要求教師不能墨守陳規，必須深刻鉆研新的教育理論，探索適應新時(shí)期教育特點(diǎn)的教學(xué)藝術(shù)，才能把枯燥課堂變成精美的藝術(shù)品，而教學(xué)效果的提高自然是水到渠成之事�？偠灾�，在新課標的指導下，作為教育一線(xiàn)的我們必須改變傳統教學(xué)觀(guān)念，充分提高課堂教學(xué)的組織藝術(shù)，求得最佳教學(xué)效果。
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