關(guān)于師范生合作教學(xué)能力培養的探索與省思
[論文摘要]培養師范生的合作教學(xué)能力是高師教師教育的重要任務(wù)之一，現代認知心理學(xué)的廣義知識觀(guān)既揭示了合作教學(xué)能力的知識本質(zhì)，又指明了培養合作教學(xué)能力的知識教學(xué)路徑。筆者以所教師范生為對象，通過(guò)合作教學(xué)的理論學(xué)習、合作教學(xué)的實(shí)踐示范、師范生“為師”授課體驗，開(kāi)展了合作教學(xué)能力培養的理論思考與實(shí)踐探索。在此基礎上提出了師范生合作教學(xué)能力培養的策略，即師生掌握必要的教育心理學(xué)知識，強化師生的合作教學(xué)能力培養意識，教師要為師范生提供合作教學(xué)的變式練習，充分運用程序性知識學(xué)習的教學(xué)策略。
[論文關(guān)鍵詞]師范生 合作教學(xué)能力 廣義知識觀(guān) 程序性知識
目前，培養師范生的教育實(shí)踐能力已成為高校教師教育的重要方向。合作教學(xué)能力是教師的重要專(zhuān)業(yè)素養之一，培養師范生的合作教學(xué)能力是職前教師教育的重要職責。本文以現代認知心理學(xué)的廣義知識觀(guān)為視角，從課程目標、培養機制、實(shí)踐探索、養成策略等方面闡述師范生合作教學(xué)能力的培養。
一、合作教學(xué)能力：高校教師教育的重要目標
21世紀的社會(huì )生活要求人們學(xué)會(huì )共同生活，合作能力是當代人才的基本素質(zhì)，因此培養學(xué)生的參與精神、合作能力是教育不可或缺的目標之一。在此背景下，聯(lián)合國教科文組織的《教育——財富蘊藏其中》報告把“學(xué)會(huì )合作”列為面向21世紀的四大教育支柱之一�！秶鴦�(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)�！薄痘A教育課程改革綱要(試行)》提出，新課改要“改變課程實(shí)施中強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。有學(xué)者將新課程改革的這一目標簡(jiǎn)稱(chēng)為學(xué)生學(xué)習方式的轉變，即“自主、探究與合作”。由此可見(jiàn)，國際社會(huì )及國家決策部門(mén)對合作學(xué)習十分重視。合作教學(xué)(抑或合作學(xué)習)“是以合作學(xué)習小組為基本形式，系統地利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，并以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達到教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)”。合作教學(xué)能力是指教師順利地運用合作教學(xué)的有關(guān)知識來(lái)開(kāi)展合作教學(xué)所必備的，對教師順利、圓滿(mǎn)地開(kāi)展合作教學(xué)直接起穩定的調節控制作用的個(gè)體心理特征的總和。根據社會(huì )的發(fā)展需求，大多數高師畢業(yè)生要在教育教學(xué)第一線(xiàn)工作，教師職業(yè)需要他們具有扎實(shí)的教育理論功底和初步的教育實(shí)踐能力。因此，培養、提高師范生的教育實(shí)踐能力是高校教師教育體系的重要職責。師范生要走進(jìn)新課程、適應新課程，必須具備新課程實(shí)施所需要的合作教學(xué)能力。因此，合作教學(xué)能力作為教育實(shí)踐能力的重要組成部分，理應成為服務(wù)于基礎教育課程改革的高校教師教育的重要目標。
二、合作教學(xué)能力的知識觀(guān)及其培養機制
(一) 廣義的知識觀(guān)及程序性知識學(xué)習簡(jiǎn)介
現代認知心理學(xué)認為，知識是主體通過(guò)與環(huán)境相互作用所獲得的信息及其組織。信息加工心理學(xué)家J·R·安德森把知識分成陳述性知識和程序性知識兩類(lèi)。陳述性知識即關(guān)于世界“是什么”的知識，由關(guān)于世界是什么的論斷構成；程序性知識被認為是用于具體情境中的算法或一系列操作步驟，即關(guān)于“如何做”的知識，由達成目標的方法或手段構成。一些心理學(xué)家又把程序性知識進(jìn)行了分類(lèi)，如有人把程序性知識分為三類(lèi)：一類(lèi)叫智慧技能，是用一套方法來(lái)對外辦事的能力；一類(lèi)叫認知策略，是用一套方法來(lái)對內調節自己的學(xué)習過(guò)程以提高學(xué)習效率的能力；還有一類(lèi)叫動(dòng)作技能，是用一套方法來(lái)協(xié)調肌肉運動(dòng)、支配軀體活動(dòng)的能力。傳統知識觀(guān)是狹義的知識觀(guān)，僅指陳述性知識，現代認知心理學(xué)派持廣義的知識觀(guān)，認為知識既包括陳述性知識，又包括各種程序性知識。
現代認知心理學(xué)認為，程序性知識學(xué)習是學(xué)習者掌握陳述性知識并使其在一定條件下向程序性知識轉化的過(guò)程，這一過(guò)程分為三個(gè)階段，即陳述性知識階段、轉化階段、自動(dòng)化階段。在第一階段，程序性知識以陳述性知識的形式被學(xué)習者學(xué)習，其過(guò)程與陳述性知識的學(xué)習過(guò)程相同，這一階段的任務(wù)是學(xué)習者知道某一規則并能陳述該規則。轉化階段是指通過(guò)應用規則的變式練習，使規則由陳述性形式向程序性形式轉化。自動(dòng)化階段是程序性知識發(fā)展的最高階段，規則完全支配人的行為，技能達到相對自動(dòng)化。陳述性知識的掌握及其向程序性知識的轉化表明知識是如何轉化為能力的。
(二) 合作教學(xué)能力的知識觀(guān)及形成機制
“現代認知心理學(xué)主張用知識解釋能力，賦予知識與能力以新的內涵，提出了能力的知識觀(guān)，即把能力看作是通過(guò)學(xué)習而獲得的后天‘習得能力’，用廣義的知識來(lái)解釋人類(lèi)習得的能力，認為人類(lèi)一切后天習得能力都是由知識構成的”。我國學(xué)者皮連生認為：“如果把能力限于后天習得的能力，則其內涵與外延與廣義的知識相等�！被诖�，筆者認為，合作教學(xué)能力主要由關(guān)于合作教學(xué)的陳述性知識、程序性知識和策略性知識構成，是三類(lèi)知識的有機統一體�，F代認知心理學(xué)認為，獲得了某種程序性知識也就意味著(zhù)獲得了運用某種知識解決問(wèn)題的能力，因此從能力的知識觀(guān)來(lái)看，合作教學(xué)能力的養成以通過(guò)學(xué)習而獲得合作教學(xué)的程序性知識為標志。
目前的一些教育學(xué)公共課教學(xué)改革實(shí)踐報告介紹了加強實(shí)踐教學(xué)以培養師范生的教育實(shí)踐能力的做法，卻沒(méi)有闡明其理論依據。筆者認為，現代認知心理學(xué)的程序性知識學(xué)習觀(guān)科學(xué)地揭示了師范生合作教學(xué)能力的知識教學(xué)路徑。合作教學(xué)能力的學(xué)習實(shí)質(zhì)上是學(xué)習者掌握合作教學(xué)方面的陳述性知識并使其在一定條件下向合作教學(xué)程序性知識轉化的過(guò)程。從程序性知識學(xué)習的一般過(guò)程來(lái)看，合作教學(xué)能力的形成過(guò)程要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段為合作教學(xué)能力的認知階段或陳述性知識階段。這一階段，師范生要在教師的組織指導下感知、理解并能陳述合作教學(xué)的有關(guān)基本知識。從陳述性知識向程序性知識的轉化過(guò)程來(lái)看，在這一階段，合作教學(xué)能力僅能以陳述性知識的形式存在，并不能說(shuō)明師范生形成了現實(shí)的合作教學(xué)能力，因為能力表明的是人能夠現實(shí)地改變世界，而不是僅僅說(shuō)出這個(gè)世界是什么、為什么、如何去改變世界。第二階段是通過(guò)應用合作教學(xué)規則的變式練習，使合作教學(xué)規則由陳述性形式向程序性形式轉化。在這一階段，教師要組織師范生進(jìn)行合作教學(xué)變式練習，使之能夠運用合作教學(xué)規則于自身的教學(xué)實(shí)踐，較好地進(jìn)行合作教學(xué)，形成初步的合作教學(xué)能力。第三階段，亦即合作教學(xué)能力的自動(dòng)化階段，表明合作教學(xué)能力已完全形成。鑒于當前高師教師教育體系的現狀，教育學(xué)公共課只能初步地培養師范生的合作教學(xué)能力，自動(dòng)化階段要延伸到師范生的未來(lái)教師職業(yè)活動(dòng)中去�？傊�，教師培養師范生的合作教學(xué)能力就是要根據程序性知識學(xué)習的規律有效地組織他們開(kāi)展合作教學(xué)程序性知識學(xué)習。
三、師范生合作教學(xué)能力培養的實(shí)踐探索
為了培養師范生的合作教學(xué)能力，2010年筆者在07級物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)公共課教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展了如下循序漸進(jìn)的工作。
(一) 開(kāi)展合作教學(xué)理論學(xué)習，使師范生掌握合作教學(xué)的陳述性知識
形成合作教學(xué)能力的首要環(huán)節就是使師范生掌握合作教學(xué)的陳述性知識。因此，筆者要求師范生掌握必要的合作教學(xué)知識。2010年春筆者組織07級物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生(全班只有30名學(xué)生)開(kāi)展了合作教學(xué)理論知識學(xué)習，之前向學(xué)生提出了培養合作教學(xué)能力的計劃，并印發(fā)了有關(guān)合作教學(xué)知識的學(xué)習材料，以利于學(xué)生自學(xué)。課堂講授的內容主要包括：什么是合作教學(xué)、合作教學(xué)的意義、合作教學(xué)的過(guò)程、教師在合作教學(xué)中的作用、建立合作學(xué)習小組的策略、合作學(xué)習評價(jià)等。我們在后續的課堂教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)、小測驗等形式檢查學(xué)生對合作教學(xué)的理解、記憶情況。事實(shí)表明，大部分學(xué)生對合作教學(xué)，特別是對如何開(kāi)展合作教學(xué)的一些知識非常感興趣，掌握得特別好。這為筆者開(kāi)展合作教學(xué)奠定了良好的思想、知識基礎。
(二) 踐行合作教學(xué)理論，使師范生體驗合作學(xué)習
為了使師范生進(jìn)一步理解合作教學(xué)，筆者結合有關(guān)教學(xué)內容開(kāi)展了合作教學(xué)。下面以“影響個(gè)體發(fā)展的因素及其作用”的教學(xué)為例，說(shuō)明筆者的合作教學(xué)實(shí)踐。在合作教學(xué)設計階段，筆者首先確立了合作教學(xué)的目標：使學(xué)生全面深刻地理解“影響個(gè)體發(fā)展的因素及其作用”；使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識對教育口號“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”進(jìn)行正確的判斷與分析。然后將全班學(xué)生分成6個(gè)小組，每小組5人；各小組承擔相同的學(xué)習任務(wù)；小組內進(jìn)行任務(wù)分工，1人負責查詢(xún)關(guān)于影響個(gè)體發(fā)展因素的各種觀(guān)點(diǎn)，其余4人分別學(xué)習遺傳素質(zhì)、環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)體因素在個(gè)體發(fā)展中的作用；小組成員協(xié)商推薦一名小組長(cháng)，負責小組學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展，推舉一名記錄員兼匯報員，負責對小組討論觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行記錄并代表本組對外交流。小組成員要在課下獨自學(xué)習有關(guān)材料、查找補充材料并在課堂上負責教會(huì )組內其他人。課堂上，筆者宣布課堂教學(xué)目標及教學(xué)安排，要求各小組承擔相同任務(wù)者臨時(shí)匯聚在一起成立專(zhuān)家小組，專(zhuān)家小組成員交流看法、加深理解、形成共識，然后各小組成員回到原來(lái)的小組，在小組長(cháng)的組織下輪流向組內其他成員講解各自承擔的知識，做到包教包會(huì )。期間，筆者巡視、指點(diǎn)并了解各小組進(jìn)展情況。在各小組學(xué)習的基礎上，要求各小組派出匯報員代表本組面向全班匯報本小組學(xué)習情況，并接受教師的隨機提問(wèn)，其他4個(gè)小組對其匯報評定等級，確定各小組成績(jì)。在基本知識學(xué)習的基礎上，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節：分析討論教育口號。先是獨立思考，小組內交流、討論，在小組學(xué)習的基礎上全班共同討論。由于學(xué)生對基本知識已掌握，并且對要討論的內容感興趣，臨近課堂教學(xué)結束時(shí)學(xué)生們還在各抒己見(jiàn)甚至辯論。合作教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗證明，師范生在合作教學(xué)中體驗到了合作學(xué)習的價(jià)值，感性地認識到了合作教學(xué)該如何組織。
(三) 師范生“為師”授課，接受合作教學(xué)訓練
為了發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習中的主體作用，培養其教師勝任力，筆者在教育學(xué)公共課中開(kāi)展了學(xué)生“為師”登臺授課的活動(dòng)。鑒于07級物理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數少，筆者要求每個(gè)學(xué)生至少兩次登臺授課，授課內容不限，可以是講解教材知識，也可以組織學(xué)生討論教育時(shí)事等。在第一輪登臺授課之后，筆者要求學(xué)生以“教師”的身份開(kāi)展合作教學(xué)。為此，者要求他們學(xué)習印發(fā)的合作教學(xué)材料，做好合作教學(xué)的知識準備。根據登臺計劃，本周登臺的學(xué)生要在前一周寫(xiě)出合作教學(xué)教案，與筆者交流、協(xié)商，并在筆者的指導下做好其他準備工作。經(jīng)歷了前期的合作教學(xué)知識學(xué)習、合作教學(xué)實(shí)踐觀(guān)察、“為師”登臺授課之后，學(xué)生對以“教師”身份開(kāi)展合作教學(xué)已有信心。從學(xué)生的表現來(lái)看，大多數學(xué)生能夠模仿教師的合作教學(xué)，有些學(xué)生甚至在合作教學(xué)的環(huán)節方面有所創(chuàng )新，例如有的學(xué)生在小組合作學(xué)習效果檢查環(huán)節，要求各小組或寫(xiě)論文，或編寫(xiě)小品并表演等。當然，學(xué)生初次的合作教學(xué)演練還存在一些問(wèn)題，比如在小組任務(wù)分工方面，還不能吃透“合作”的精神要求，在自身的教師角色表現上還有些不知所措等。為了提高全體學(xué)生的合作教學(xué)能力，筆者對登臺授課學(xué)生的合作教學(xué)進(jìn)行課堂點(diǎn)評，以鼓勵為主，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。
四、師范生合作教學(xué)能力的培養策略
(一) 教師和學(xué)生要掌握必要的教育心理學(xué)知識
教育心理學(xué)關(guān)于知識的分類(lèi)、知識的學(xué)習過(guò)程、知識教學(xué)的策略，尤其是操作性知識學(xué)習及其教學(xué)策略的相關(guān)知識，是教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師和師范生開(kāi)展合作教學(xué)、培養師范生合作教學(xué)能力的知識基礎。如果師生掌握了廣義的知識觀(guān)等有關(guān)內容，就能夠較好地理解合作教學(xué)能力的知識觀(guān)本質(zhì)及其養成路徑，并懂得如何開(kāi)展合作教學(xué)。然而，據筆者對所在單位的了解，教師教育專(zhuān)業(yè)的教師對教育心理學(xué)的掌握與運用并不理想，他們的教育心理學(xué)知識陳舊，有的教師甚至連“程序性知識”都所知甚少，何談運用。師范生對教育心理學(xué)知識的掌握少得可憐，而且零散、不牢固。據筆者了解，許多地方院校的心理學(xué)公共課只有36課時(shí)，課程內容多是普通心理學(xué)的知識體系，教育心理學(xué)的內容極少。高師院校從事教師教育的教師和師范生的教育心理學(xué)素養狀況影響了師生合作教學(xué)的開(kāi)展。因此，為了培養師范生的合作教學(xué)能力，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應該自覺(jué)地學(xué)習、運用教育心理學(xué)基本知識，更新自己的教育心理學(xué)知識結構；高師院校要通過(guò)心理學(xué)公共課課程內容、課時(shí)量、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面的改革，有效地促使師范生學(xué)習掌握教育心理學(xué)知識。
(二) 強化師生合作教學(xué)能力的培養意識
高校教師教育的重要職責在于使師范生掌握有關(guān)教育基本理論知識，逐步確立正確的教育觀(guān)，形成初步的教育實(shí)踐能力。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師滿(mǎn)足于教育理論陳述性知識的低層次授受，忽視了培養師范生教育實(shí)踐能力的職責與目標。有些教師會(huì )向學(xué)生介紹合作教學(xué)的有關(guān)陳述性知識，介紹新一輪基礎教育課程改革所倡導的合作學(xué)習理念，有意或無(wú)意地拒絕培養師范生的合作教學(xué)能力，根本原因是這些教師缺乏培養師范生合作教學(xué)能力的目標、責任意識，這些教師需要更新教師教育理念，增強合作教學(xué)能力培養的責任意識。由于師范生就業(yè)的不確定性及部分學(xué)生志在考研，一些師范生的從教就業(yè)意識并不強，再加上現行的課程學(xué)習及教學(xué)評價(jià)重陳述性知識的掌握、忽視教育實(shí)踐能力的養成，因此，部分師范生對于開(kāi)展合作教學(xué)覺(jué)得費時(shí)、費力，參與合作教學(xué)的積極性并不高。鑒于此，加強師范生的專(zhuān)業(yè)思想教育，提高學(xué)生發(fā)展合作教學(xué)能力的思想覺(jué)悟是非常必要的。
(三) 為師范生提供合作教學(xué)的變式練習
從合作教學(xué)能力的形成過(guò)程來(lái)看，師范生掌握合作教學(xué)的陳述性知識固然重要，而合作教學(xué)的程序性知識由陳述性編碼階段向操作性編碼階段的轉換最為關(guān)鍵，“程序性知識的學(xué)習，實(shí)質(zhì)上是通過(guò)模式識別和操作步驟，形成條件與行動(dòng)的聯(lián)系，即通過(guò)變式練習而獲得產(chǎn)生式的過(guò)程”。要培養師范生的合作教學(xué)能力，必須使師范生在變化的情境中練習和運用合作教學(xué)的規則或程序。如果師范生缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的機會(huì )，那么師范生獲得的將是一堆關(guān)于合作教學(xué)的陳述性知識，而不是合作教學(xué)能力。教師應該組織學(xué)生開(kāi)展合作教學(xué)的模式識別練習，使學(xué)生能夠正確認識合作教學(xué)。不僅如此，教師還要把合作教學(xué)能力作為合作教學(xué)的動(dòng)作序列(合作設計——目標呈現——集體講授——小組活動(dòng)——測驗——反饋與補救)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行練習，使學(xué)生通過(guò)程序化、程序的組合來(lái)形成合作教學(xué)能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)案例辨析，可以組織學(xué)生自選內容進(jìn)行合作教學(xué)設計，組織學(xué)生根據合作教學(xué)設計進(jìn)行登臺訓練，有條件的話(huà)還可以組織學(xué)生到中小學(xué)開(kāi)展合作教學(xué)實(shí)踐，在教育實(shí)習中接受“下水”訓練。只有通過(guò)不斷的變式練習、實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現合作教學(xué)程序性知識從“能說(shuō)”到“能做”的轉化。
(四) 教師要充分運用程序性知識學(xué)習的教學(xué)策略
在師范生合作教學(xué)程序性知識學(xué)習的每一階段都有特定的教學(xué)策略。例如，在陳述性知識階段，教師要根據加涅的學(xué)習層級說(shuō)對學(xué)生的教育學(xué)知識與能力狀況進(jìn)行任務(wù)分析，選定、設計、學(xué)習合作教學(xué)的起點(diǎn)課題；教師要通過(guò)“示范、講解合作教學(xué)與讓學(xué)生說(shuō)出示范動(dòng)作相結合”，“把合作教學(xué)的各個(gè)步驟充分展開(kāi)加以示范”，“降低示范速度，防止信息負擔過(guò)重”，“引導學(xué)生回憶并利用已掌握的有關(guān)技能”，“給學(xué)生提供具體事例”等策略促進(jìn)學(xué)生理解合作教學(xué)的程序性知識。在轉化階段，教師要通過(guò)“及時(shí)提供反饋信息”，“設計變式練習題”，“身體練習與心理練習相結合”，“教學(xué)生正確選用練習方法”，“激發(fā)并維持學(xué)生的練習動(dòng)機”等策略來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)的變式練習。自動(dòng)化階段，關(guān)鍵是指導學(xué)生應用學(xué)到的合作教學(xué)技能去開(kāi)展合作教學(xué)，解決合作教學(xué)中出現的各種實(shí)際問(wèn)題。教師只有掌握并恰當地運用這些教學(xué)策略，才能有效地組織、指導師范生的合作教學(xué)學(xué)習。
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