新課標下初中數學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情景的設置

【摘要】學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，老師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者。問(wèn)題情景則是與教學(xué)內容相聯(lián)系的，教師提供具體的活動(dòng)的場(chǎng)景和學(xué)習資源，激起學(xué)習興趣，促使學(xué)生精神集中，使理解力、記憶力等處于最佳狀態(tài)，從而提高學(xué)習效率。
【關(guān)鍵詞】初中數學(xué)問(wèn)題情境
        隨著(zhù)初中數學(xué)新課改不斷深化，問(wèn)題情景在數學(xué)教學(xué)中越來(lái)越重要。如何設計問(wèn)題情景，應引起教師的高度重視。美國教學(xué)法專(zhuān)家斯特林·G·卡爾漢說(shuō)：“設置問(wèn)題情景是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現預期目標的基本控制手段�！苯處熢跀祵W(xué)課堂教學(xué)中有意識的設置適合學(xué)生的問(wèn)題情景，可以激活學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生為問(wèn)題的解決形成一個(gè)合適的思維意向，從而收到最佳的教學(xué)效益。下面談一下常見(jiàn)的設置問(wèn)題情景的方法和應注意的問(wèn)題。
1 設置問(wèn)題情景的方法
        1.1 聯(lián)系實(shí)際生活，設置問(wèn)題情景�！稑藴省诽岢觯喝巳藢W(xué)有價(jià)值的數學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)的發(fā)展應為現實(shí)生活所需而服務(wù)。例如在“均值不等式”一節的教學(xué)中，可設置如下兩個(gè)實(shí)際應用題，引導學(xué)生從中發(fā)現關(guān)于均值不等式的定理。某商場(chǎng)在節前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓銷(xiāo)售活動(dòng)，擬分兩次降價(jià)，有三種方案：甲方案是第一次打5 折銷(xiāo)售，第二次打7 折銷(xiāo)售；乙方案是第一次打7 折銷(xiāo)售，第二次打5 折銷(xiāo)售；丙方案是兩次都打6 折銷(xiāo)售，請問(wèn)：哪一種方案降價(jià)較多？這是經(jīng)濟生活中的一個(gè)問(wèn)題，在這樣的問(wèn)題情景下，再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會(huì )想學(xué)，樂(lè )學(xué)，主動(dòng)學(xué)。
        1.2 以學(xué)生積累的經(jīng)驗出發(fā)，設置問(wèn)題情景。構建主義學(xué)習理論認為，學(xué)生的學(xué)習并不是被動(dòng)地接受新知識的過(guò)程，而是在自身已有知識與新知識作用過(guò)程中完成的。教育起源于生活，很多數學(xué)知識和理論來(lái)源于生活，教師要創(chuàng )設生活中常見(jiàn)的情景，以便學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗積極同化新的知識。例如：在《平面直角坐標系》教學(xué)中，讓學(xué)生在教室里找自己的座位，在找自己的位置時(shí)必須要考慮到“組”和“排”，從而引出橫坐標、縱坐標，讓學(xué)生根據教室布置的座位情況建立坐標系，并且標出自己的位置。面對這些自己生活中的情景，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，而且學(xué)生在經(jīng)歷親身體驗與自主探究以后，所獲的知識不但便以保持，而且易于遷移到陌生問(wèn)題情景中，提高他們運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題能力。
        1.3 利用直觀(guān)實(shí)物讓學(xué)生動(dòng)手，設置問(wèn)題情景。直觀(guān)教學(xué)是指使學(xué)生獲得感性認知所采用的一種教學(xué)方法，是在教學(xué)媒體直接作用下產(chǎn)生的一種認知活動(dòng)，包含著(zhù)世界的空間形成和數量關(guān)系，教師要讓學(xué)生從直觀(guān)形象出發(fā)，引導學(xué)生積極探究。例如：在《三角形三條邊的關(guān)系》教學(xué)中，首先讓學(xué)生用木條自制一個(gè)三角形，設計這樣的問(wèn)題：三條邊符合什么長(cháng)度或滿(mǎn)足什么樣的關(guān)系才構成三角形，何時(shí)不構成三角形？設計這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生去猜想，動(dòng)手操作。通過(guò)觀(guān)察、猜測和操作，學(xué)生有了感性的認識，從而上升到理性知識的產(chǎn)生。 
產(chǎn)生過(guò)程中，不僅培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，也得到動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )，更利于培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題、追求真理、提高事物認識的能力。
        1.4 通過(guò)猜想和驗證，設置問(wèn)題情景。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，又不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，因此在教學(xué)過(guò)程中，應該不斷地設計合適的問(wèn)題情景，引起學(xué)生認識沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀況，激發(fā)學(xué)生求知欲。老師則提供探索和發(fā)現問(wèn)題的條件，使學(xué)生的思維在問(wèn)題的猜想與驗證中得到促進(jìn)和發(fā)展。       1.5 巧用現代化多媒體，設置問(wèn)題情景。21 世紀是信息化的世紀，教學(xué)手段已向現代化發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體輔助教學(xué)是應用計算機對多媒體文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、色彩等，呈現生動(dòng)逼真的影像來(lái)加強教學(xué)效果，其靈活、便捷、生動(dòng)形象的表達力能充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習。
2 設置問(wèn)題情景應注意的問(wèn)題
        2.1 提問(wèn)應在學(xué)生的認知水平和思維能力基礎上。在數學(xué)教學(xué)方面，教師提問(wèn)最忌諱問(wèn)：“是不是？”“對不對？”這樣的提問(wèn)只能說(shuō)是嘩眾取寵，課堂形式搞的熱熱鬧鬧，但效果卻是全無(wú)。問(wèn)題的設計要有鋪墊，有程序、有輕有重。提問(wèn)要從簡(jiǎn)單到復雜，從特殊到一般，從層層設問(wèn)的過(guò)程中使學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗、觀(guān)察、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)，提高自己的各種能力，得到相應的知識。
        2.2 提問(wèn)要把握時(shí)機。一個(gè)適時(shí)的提問(wèn)，可以在學(xué)生的腦海中掀起軒然大波；一個(gè)巧妙的點(diǎn)撥可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。兩者起到了事半功倍的效益。因此，要精心把握好提問(wèn)的時(shí)機。
        2.2.1 在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。當一個(gè)學(xué)生在學(xué)習中，對一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行全身心投入思考時(shí)，遇到困難之處，這時(shí)教師應及時(shí)提問(wèn)，切中要害。問(wèn)題一經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì )有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，正如柳暗花明又一村，在精神上得到了極大的滿(mǎn)足，從而激起學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習欲望。
        2.2.2 在模糊處巧問(wèn)。在學(xué)習中，最容易令學(xué)生感到模糊的是概念性的問(wèn)題。因此當遇到學(xué)生模糊，似懂非懂時(shí)，教師應及時(shí)給予提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的回答，對概念性的知識有所了解。
        2.2.3 在重點(diǎn)難點(diǎn)處追問(wèn)。在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能對知識點(diǎn)的理解有困難。因此，教師必須深入研究教材，全面了解學(xué)生，結合可能出現的問(wèn)題，把握好提問(wèn)的時(shí)機，有層次、有步驟地提出問(wèn)題。
        總之，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，老師是學(xué)習的組織者、引
者與合作者。問(wèn)題情景則是與教學(xué)內容相聯(lián)系的，教師要提供具體的活動(dòng)的場(chǎng)景和學(xué)習資源，激起學(xué)習興趣，促使學(xué)生精神集中，使理解力、記憶力等處于最佳狀態(tài)，從而提高學(xué)習效率。由此，必須重視問(wèn)題情景的設計，使教師當好組織者、引導者與合作者，以便更有利于學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習方式的培養，誘發(fā)學(xué)生思維積極性，從而實(shí)施新課程。 

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