提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的研究分析

【摘 要】：隨著(zhù)課程改革的開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)中學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的根本目標，傳統的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要原因。筆者從學(xué)生學(xué)習興趣的培養，教師的教學(xué)設計，新課程理念下的教師角色和教學(xué)行為的轉變等方面探究，通過(guò)發(fā)現探究式、自主交往式、過(guò)程活動(dòng)式開(kāi)展有效教學(xué)，大大提高了課堂效率。
【關(guān)鍵詞】：高中化學(xué) 課堂教學(xué)、有效性研究
        隨著(zhù)課程改革的開(kāi)展，人們對如何提高課堂教學(xué)有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？教學(xué)論專(zhuān)家余文森教授作過(guò)很通俗的解說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣�！睂W(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì )了，產(chǎn)生興趣了，問(wèn)題就是這么簡(jiǎn)單明了。
        課堂心理環(huán)境的有效性。課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認知效率的師生心理互動(dòng)的環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境這兩方面構成。良好的課堂心理環(huán)境對提高教學(xué)效率會(huì )產(chǎn)生重要而長(cháng)遠的影響。在我國學(xué)校教學(xué)中，班級授課制仍然是其基本組織形式，那么建立一個(gè)高效、和諧積極的課堂就顯得尤為重要。在化學(xué)教學(xué)中，教師要應用多種教學(xué)藝術(shù)，調控學(xué)生的課堂心理，抑制和化解學(xué)生學(xué)習心態(tài)中的消極因素，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉悅又富有探究的氛圍，充分滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。想要保持這樣的課堂環(huán)境，必須先滿(mǎn)足學(xué)生的需要，使其愿意學(xué)習。教師在課堂上不要一講到底，要在課堂上不斷制造刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，增強學(xué)習責任感，如角色刺激、搶答賽等。
        課堂的有效性。扎實(shí)、有效是課堂教學(xué)的生命線(xiàn)。那么在新課程的背景下，一堂怎樣的課會(huì )是有效的呢？要使課堂有效，就必須出好課。為此，教師應明確好課的一些基本特征，有意識的不斷積累經(jīng)驗，培養能力，切實(shí)提高駕馭課堂的能力。在新課程背景下，好課應具備以下特征。
        好課有德。研究課堂教學(xué)，人們通常把目光更多的投向“教什么”、“怎么教”這兩個(gè)層面上，關(guān)注的是教材的剪裁，教學(xué)內容的安排以及教學(xué)策略的應用和選擇。其實(shí)解決好“怎么學(xué)”、“為什么教”的問(wèn)題遠比上述問(wèn)題更為重要。這里的“有德”是指，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的心情、態(tài)度、習慣，關(guān)注學(xué)生之間的友好交流、愉快合作、合理評價(jià)，讓他們會(huì )傾聽(tīng)、會(huì )觀(guān)察、會(huì )欣賞、會(huì )尊重、會(huì )助人……
        好課有效。上你的課之前和你的課后學(xué)生是不是有了變化？發(fā)生了怎樣的變化？這是衡量一堂“好課”的重要尺度。好課就應當是“讓學(xué)生得到實(shí)惠”的課，是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”，學(xué)生在這樣的課堂上怡情廣識，受益匪淺。
        好課民主。民主不是學(xué)生說(shuō)到那里，教師就跟到那里。課堂上學(xué)生的思維與我們教師的預設是有差距的，有時(shí)甚至是出乎預料的，學(xué)生隨時(shí)會(huì )爆發(fā)出難以預料的問(wèn)題和點(diǎn)子，這就要求教師拋開(kāi)預設教案，從學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化中生成我們的課堂教學(xué)。
        問(wèn)題的有效性。問(wèn)題具有多方面的功能，已被看做是有效教學(xué)的核心。問(wèn)題是學(xué)習的先導，是引發(fā)學(xué)習興趣和學(xué)習積極性的關(guān)鍵，問(wèn)題問(wèn)的好即“教的好”已成為教育工作者廣泛的共識，以問(wèn)題為中心的教學(xué)已得到教師的普遍重視。那么，什么樣的問(wèn)題才是有效的呢？筆者認為能引發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、增進(jìn)師生間信息交流、培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、形成教學(xué)高潮、反饋教學(xué)信息、調控教學(xué)過(guò)程等作用中的一種或幾種都是有效的。
        從新課程三維目標的要求看，要明確所提出問(wèn)題是追求“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”中的哪一類(lèi)或哪幾類(lèi)；從認知維度的要求看，要明確問(wèn)題是讓學(xué)生達到記憶、理解、應用、評價(jià)和創(chuàng )新中的那幾個(gè)層面；從解決問(wèn)題的思維來(lái)看，應清楚所提問(wèn)題的解決方法是比較、類(lèi)比、歸納、分析等中的哪一種或哪幾種。
過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生感覺(jué)乏味，不感興趣，反之會(huì )使學(xué)生感到高不可攀，喪失探究信心。所以在進(jìn)行問(wèn)題是，教師要充分認識學(xué)生的認知基礎，創(chuàng )設符合其心理特征和認知水平，富有挑戰性、現實(shí)性的問(wèn)題。       “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！薄皹�(lè )學(xué)”是對學(xué)習有濃厚興趣，能感受到學(xué)習的快樂(lè )，是學(xué)習的最高境界。有了興趣就有了主動(dòng)學(xué)習和自主學(xué)習的積極性，就會(huì )逐漸形成強烈的學(xué)習動(dòng)機和愛(ài)好，進(jìn)而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學(xué)習動(dòng)力，從而提高學(xué)習的效率和水平，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對學(xué)習興趣、學(xué)習愿望、學(xué)習熱情和學(xué)習習慣的培養，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習、善于學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習。要精心設計化學(xué)實(shí)驗，在實(shí)驗目的、操作程序、實(shí)驗現象、結果分析等環(huán)節上多下功夫，設置懸念，讓學(xué)生在“觀(guān)察—驚嘆—疑問(wèn)”中獲得體驗，感受化學(xué)世界的神奇。如：?jiǎn)⒚傻谝还澱n并不急于上新課，而是演示一組有趣實(shí)驗：如“魔棒點(diǎn)燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過(guò)感知這些神奇的變化，動(dòng)腦（問(wèn)題的實(shí)質(zhì)）、動(dòng)口（描述實(shí)驗現象）從而達到引發(fā)、調動(dòng)、培養、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會(huì )轉化為積極、主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習動(dòng)力。
        課堂信息化技術(shù)應用的有效性。積極且有效的利用信息化課程資源是當前教育信息化工程從建設階段轉入教學(xué)應用階段背景下廣大中小學(xué)校和教師面臨的一項重要課題。信息化課程資源最終能否發(fā)揮作用，顯現出其應有的價(jià)值，還要看其是否得到合理有效的應用。
        作業(yè)的有效性。高中化學(xué)作業(yè)的設計是考察高中化學(xué)教師教學(xué)基本功的重要參數之一，也是減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師在設計和布置作業(yè)中主要存在的問(wèn)題有：缺乏多樣性，作業(yè)布置多數只注重“雙基”的訓練，而忽略了實(shí)踐、創(chuàng )新等能力的開(kāi)發(fā)；缺乏典型性，量大質(zhì)低；缺乏層次性，設計過(guò)程中沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異；缺乏時(shí)效性，作業(yè)批改反饋不及時(shí)。
        針對以上問(wèn)題，為使作業(yè)更好的適應學(xué)生的發(fā)展，達到提高作業(yè)質(zhì)量，產(chǎn)生“低負高效”的作用。教師應從以下幾點(diǎn)做起：
        1、依據多維目標，精選、精編化學(xué)習題。習題的來(lái)源可以是教科書(shū)中的習題，也可以是有價(jià)值的課外參考書(shū)、各類(lèi)報刊等。另外，教師還可從自己建立的或學(xué)生建立的“錯題檔案”中，將歷屆學(xué)生的高頻錯解題穿插進(jìn)作業(yè)中，有效幫助學(xué)生查漏補缺。
        2、設計的作業(yè)應滿(mǎn)足個(gè)體差異，讓后進(jìn)生“吃得著(zhù)”、“吃得了”，讓優(yōu)等生“吃得好”、“吃得飽”，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。作業(yè)在編排時(shí)可依據學(xué)習目標及個(gè)體差異分為這樣三個(gè)梯度：第一梯度：設計基本的、簡(jiǎn)單的、易于模仿的題目，促進(jìn)知識的內化和熟化：第二梯度：設計具有綜合性和靈活性的題目，加強對知識的同化和應用。第三梯度：設計一些思考性和創(chuàng )造性較強的題目，以利于對知識的強化和活用。以此設計的習題由簡(jiǎn)單到復雜，符合學(xué)生的認知規律。
        教師首先轉變自己的教學(xué)觀(guān)和教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。新課程理念要求教師做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹(shù)立問(wèn)題意識；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉變，樹(shù)立主體意識；由重結果向重過(guò)程轉變，樹(shù)立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉變，樹(shù)立情感意識；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉變，樹(shù)立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉變，樹(shù)立角度轉換意識。從有效課堂教學(xué)的表象看，學(xué)生的學(xué)習情緒是否高漲，學(xué)習態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無(wú)新火花的迸現，課堂上是否做到了動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時(shí)調整課堂的教學(xué)行為。
        總之，課堂有效性的提高是一個(gè)常談常新的話(huà)題。明確課堂教學(xué)目標，是提高課堂教學(xué)有效性的第一步，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現這些目標，從而把目標落到實(shí)處，就更為關(guān)鍵。只要我們的教師能堅持做一個(gè)有心人，會(huì )找到適合自己和學(xué)生的好方法的。
參考文獻：
[1] 人民教育費玉林，我眼中的一堂好課2007（6）
[2] 新課程課堂教學(xué)探索系列——問(wèn)題教學(xué)，鄭金州，2005

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