高職院�！皩W(xué)用一體、四段晉級”人才培養模式探究

摘要：人才培養模式?jīng)Q定人才培養質(zhì)量。山東科技職業(yè)學(xué)院外國語(yǔ)學(xué)院創(chuàng )新實(shí)踐“學(xué)用一體、四段晉級”人才培養模式，實(shí)現了職場(chǎng)化育人的“五個(gè)融合”，有效提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和通用能力。
關(guān)鍵詞：應用韓語(yǔ)；學(xué)用一體；四段晉級；人才培養模式；培養成效

*基金項目：教育部高職高專(zhuān)其它語(yǔ)言類(lèi)《專(zhuān)業(yè)規范研制》科研立項課題。
        改革開(kāi)放以來(lái)，隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展、投資政策的進(jìn)一步放寬和投資環(huán)境的不斷優(yōu)化，對韓國語(yǔ)人才需求規模的不斷擴大，全國很多高職院校相繼開(kāi)設了應用韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)�！�1】截止目前，開(kāi)設應用韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高職院校達200所左右，在專(zhuān)業(yè)建設、教育教學(xué)改革等方面取得了長(cháng)足進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量穩步提高。但依然存在著(zhù)發(fā)展不平衡的現象，個(gè)別院校存在著(zhù)人才培養目標和核心課程定位不準確、學(xué)用脫節等問(wèn)題。因此，如何培養高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才是應用韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養所面臨的問(wèn)題。
        山東科技職業(yè)學(xué)院外國語(yǔ)學(xué)院應用韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一直致力于內涵建設，在教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號）和教育部財政部《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》（教高〔2006〕14號）等相關(guān)文件精神的指導下，創(chuàng )立《職業(yè)化人才培養模型》，以此框架為指導，創(chuàng )新實(shí)踐了“優(yōu)培職場(chǎng)化教學(xué)模式+職業(yè)發(fā)展能力復合培養模式”為核心的“學(xué)用一體、四段晉級”人才培養模式，取得了良好成效。
        一、廣泛調研，科學(xué)論證，確立人才培養目標
        本專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊采用實(shí)地調研與問(wèn)卷調研相結合、集中座談與個(gè)別訪(fǎng)談相結合等方式，連續三年對濰坊韓人商工會(huì )等近40家企事業(yè)單位，針對就業(yè)崗位以及人才需求情況進(jìn)行了詳細調研。
        調研結果顯示：企業(yè)對韓語(yǔ)應用人才需求量增加，特別是辦公文秘、國際貿易和旅游服務(wù)三大崗位群尤為明顯；對人才培養質(zhì)量要求有所提高，特別歡迎素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)能力水平高、適崗快的高素質(zhì)技能型人才。這對于高職院校應用韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，既是機遇，又是挑戰。
        通過(guò)以上調研分析，確立應用韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養目標是：面向韓資企業(yè)或涉韓企業(yè)，培養德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德、綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，以韓語(yǔ)為工作語(yǔ)言，能勝任辦公文秘、國際貿易和旅游服務(wù)等工作的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。
        二、創(chuàng )新“學(xué)用一體、四段晉級”人才培養模式
        遵循職業(yè)能力發(fā)展規律，創(chuàng )立《職業(yè)化人才培養模型》，創(chuàng )新實(shí)施“優(yōu)培職場(chǎng)化教學(xué)模式+職業(yè)發(fā)展能力復合培養模式”為核心的“學(xué)用一體、四段晉級”人才培養模式，培養高素質(zhì)技能型職業(yè)人�！堵殬I(yè)化人才培養模型》見(jiàn)圖1。 
               “學(xué)用一體”，有效實(shí)現職場(chǎng)化育人的“五個(gè)融合”�！皟�(yōu)培職場(chǎng)化教學(xué)模式+職業(yè)發(fā)展能力復合培養模式”為核心的“學(xué)用一體、四段晉級”人才培養模式，在整個(gè)人才培養過(guò)程中始終貫穿“學(xué)用一體”培養理念，以職場(chǎng)活動(dòng)為載體，有效實(shí)現“學(xué)校與企業(yè)融合”、“學(xué)習與工作融合”、“教室與職場(chǎng)融合”、“技能與素質(zhì)融合”和“教師與教練融合”五融合�！皩W(xué)校與企業(yè)融合”，成立專(zhuān)業(yè)建設委員會(huì )，建立實(shí)訓基地，共同制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃、人才培養方案和課程標準，聯(lián)合培養人才�！皩W(xué)習與工作融合”，基于工作過(guò)程，以工作任務(wù)為載體，設計工學(xué)結合課程授課內容，運用理實(shí)一體化教學(xué)方法，將職業(yè)資格考核證書(shū)納入課程考核與評價(jià)體系，實(shí)施“多元主體、靜動(dòng)結合”的考核評價(jià)機制�！敖淌遗c職場(chǎng)融合”，建設韓國文化體驗中心、多功能語(yǔ)音室、外國語(yǔ)言文化研究所、翻譯中心、校外實(shí)訓基地等職場(chǎng)化教學(xué)平臺，營(yíng)造“不出國門(mén)的留學(xué)環(huán)境”�！凹寄芘c素質(zhì)融合”，將素質(zhì)教育貫穿在專(zhuān)業(yè)綜合技能教育中，使學(xué)生“成人”與“成才”相統一�！敖處熍c教練融合”，打造專(zhuān)兼結合、中外結合的“教練型”雙師教學(xué)團隊，教師既具備雙師素質(zhì)，又是訓練學(xué)生的教練型導師。
        “四段晉級”，有效實(shí)現專(zhuān)業(yè)能力和通用能力培養的標準化。實(shí)施“優(yōu)培職場(chǎng)化教學(xué)模式”，把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養過(guò)程劃分為知識、技術(shù)、能力、智慧和創(chuàng )造五個(gè)級別，通過(guò)評價(jià)分四個(gè)晉級段分層遞進(jìn)，達標即可升段晉級。在“知識”級，學(xué)生將符號理解為知識，學(xué)習基礎語(yǔ)言和基本商務(wù)知識，并達到韓國語(yǔ)能力一級水平；在“技術(shù)”級，學(xué)生將語(yǔ)言和商務(wù)基礎知識轉化為技術(shù)，并達到韓國語(yǔ)能力二級水平；在“能力”級，學(xué)生將語(yǔ)言和商務(wù)技術(shù)內化為商務(wù)能力，并達到韓國語(yǔ)能力三級水平；在“智慧”級，學(xué)生將語(yǔ)言和商務(wù)能力升華為商務(wù)智慧，并達到韓國語(yǔ)能力四級水平；在“創(chuàng )造”級，學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習期，憑真才實(shí)學(xué)創(chuàng )造價(jià)值，在真實(shí)職業(yè)實(shí)踐中進(jìn)一步提升創(chuàng )新能力。實(shí)施“職業(yè)發(fā)展能力復合培養模式”，以職場(chǎng)活動(dòng)為載體，實(shí)現基于職業(yè)發(fā)展過(guò)程的通用能力培養。通用能力培養是提升學(xué)生就業(yè)能力必不可少的重要途徑。本專(zhuān)業(yè)團隊遵循職業(yè)能力發(fā)展規律，依據任務(wù)發(fā)展過(guò)程的資訊、決策、計劃、實(shí)施、評價(jià)、反饋六個(gè)步驟，首創(chuàng )了以實(shí)踐任務(wù)為載體的“職業(yè)發(fā)展能力復合培養模式”。依據職業(yè)發(fā)展過(guò)程，“職業(yè)發(fā)展能力復合培養模式”把學(xué)生的通用能力培養過(guò)程劃分為復制、執行、管理、決策和創(chuàng )造五個(gè)級別，通過(guò)能力評估分四個(gè)晉級段分層遞進(jìn)，達標即可升段晉級，每個(gè)階段都由更高一級的學(xué)生進(jìn)行傳、幫、帶，以實(shí)現對學(xué)生學(xué)習能力、執行能力、管理能力、決策能力和創(chuàng )新能力的復合式培養。
        “學(xué)用一體，四段晉級”人才培養模式遵循職業(yè)能力發(fā)展規律和職業(yè)教育規律，但其晉級既不是機械地一一對應，也不是教條地缺一不可，而是可以適時(shí)、適地、適人、適事地進(jìn)行靈活組合，以“高標準產(chǎn)出”為最終目標。
        三、設計人才培養進(jìn)程
        基于“學(xué)用一體，四段晉級”人才培養模式，在廣泛深入的調研基礎上，由專(zhuān)兼結合的教學(xué)團隊設計人才培養進(jìn)程，制訂科學(xué)可行的人才培養方案。
        第1、2學(xué)期重點(diǎn)培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎能力，第3學(xué)期重點(diǎn)培養學(xué)生職業(yè)基礎能力，第4學(xué)期和第5學(xué)期分辦公文秘、國際貿易、旅游服務(wù)三個(gè)方向重點(diǎn)培養學(xué)生職業(yè)核心能力，第5學(xué)期至第6學(xué)期（頂崗實(shí)習）重點(diǎn)培養學(xué)生職業(yè)綜合能力。
        在整個(gè)培養進(jìn)程中，始終堅持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，突出培養學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力和綜合素質(zhì)�！�2】
        除了正常的課程教學(xué)外，高度重視實(shí)踐教學(xué)，充分利用校內外實(shí)訓基地資源，安排校內外綜合實(shí)訓環(huán)節，加強韓語(yǔ)應用技能和崗位技能的習得。第2-5學(xué)期安排韓語(yǔ)技能綜合實(shí)訓，保證韓語(yǔ)學(xué)習不斷線(xiàn)，夯實(shí)韓語(yǔ)語(yǔ)言功底；第4-5學(xué)期分方向安排適應崗位工作的典型實(shí)踐教學(xué)，包括企業(yè)見(jiàn)習、職場(chǎng)商務(wù)禮儀實(shí)訓和崗位實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓；第6學(xué)期安排畢業(yè)頂崗實(shí)習和畢業(yè)設計環(huán)節，頂崗實(shí)習報告要求用韓文撰寫(xiě)；安排學(xué)生帶著(zhù)畢業(yè)設計項目進(jìn)行頂崗實(shí)習，于畢業(yè)離校前半個(gè)月返校答辯，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力。此外，第一個(gè)暑假安排2周韓企見(jiàn)習體驗，第二個(gè)暑假安排一個(gè)月韓企實(shí)踐。
        組織學(xué)生參與各種社團組織、興趣小組和競賽小組等豐富多彩的第二課堂活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，“學(xué)生為主，教師為輔”，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和通用能力。
        經(jīng)過(guò)不斷探索和實(shí)踐“學(xué)用一體，四段晉級”人才培養模式，有效實(shí)現了對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程控制，為高標準培養人才發(fā)揮了良好的保障作用。
        四、構建“能力導向、課證融合、模塊訓練”課程體系
        課程設置要市場(chǎng)化、模塊化�！�3】以職業(yè)能力培養為核心作為構建課程體系的基本原則，基于職業(yè)崗位需求，以真實(shí)工作任務(wù)為驅動(dòng)，優(yōu)化課程結構，進(jìn)行整合與規劃，構建符合崗位能力要求和職業(yè)能力發(fā)展規律的“能力導向、課證融合、模塊訓練”課程體系�！澳芰�導向”。遵循認知規律，以能力培養為主線(xiàn)，第1、2學(xué)期培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎能力，第3學(xué)期培養學(xué)生職業(yè)基礎能力，第4學(xué)期和第5學(xué)期分辦公文秘、國際貿易、旅游服務(wù)三個(gè)方向培養學(xué)生職業(yè)核心能力，第6學(xué)期（頂崗實(shí)習）培養學(xué)生職業(yè)綜合能力。在整個(gè)培養進(jìn)程中，始終貫穿對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，突出職業(yè)發(fā)展能力培養�！罢n證融合”。根據國際貿易、辦公文秘、旅游服務(wù)三大職業(yè)崗位群所對應的崗位能力要求，將外貿業(yè)務(wù)員、秘書(shū)、韓語(yǔ)導游等職業(yè)資格證書(shū)考核內容和標準融入專(zhuān)業(yè)核心技能課程，主動(dòng)適應行業(yè)企業(yè)需求，以達到提升專(zhuān)業(yè)能力之目標�！澳�塊訓練”。設計公共基礎模塊、專(zhuān)業(yè)基礎模塊、專(zhuān)業(yè)方向模塊和拓展模塊四個(gè)模塊課程。專(zhuān)業(yè)方向細分為國際貿易、辦公文秘、旅游服務(wù)三大方向，學(xué)生可根據自身職業(yè)生涯發(fā)展規劃，選擇一個(gè)方向模塊專(zhuān)門(mén)學(xué)習，快速達到“零距離”適崗就業(yè)之目的。
        五、實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)、改革考核方式
        按照學(xué)生思維特點(diǎn)和認知規律，由簡(jiǎn)單到復雜，確定各學(xué)習情境的教學(xué)手段與方法。在學(xué)習情境設計中，明確各項目的能力目標、工作任務(wù)、教師知識與能力要求、學(xué)生知識與能力要求、教學(xué)材料、實(shí)施步驟以及完成該項目所需學(xué)時(shí)等內容，每個(gè)學(xué)習情境按照“資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查和評價(jià)”六個(gè)工作步驟進(jìn)行教學(xué)，采用交際法、情景模擬法、任務(wù)驅動(dòng)等多種教學(xué)方法，制訂詳細的學(xué)習情境考核方案，全面衡量學(xué)習效果和綜合職業(yè)能力。
        改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養的“融合”。以工學(xué)結合、理實(shí)一體和就業(yè)導向為指導原則，創(chuàng )立了語(yǔ)言與商務(wù)、技能與素質(zhì)、理論與實(shí)踐、單項與綜合、校內與校外有機融合、相互促進(jìn)的職場(chǎng)化訓練模式。這種職場(chǎng)化訓練模式把商務(wù)工作內容作為語(yǔ)言訓練的內容，把商務(wù)項目作為訓練載體，用模擬或真實(shí)的商務(wù)場(chǎng)景為語(yǔ)言訓練營(yíng)造氛圍和環(huán)境，單項技能強化和綜合運用訓練相結合，按照商務(wù)流程序化語(yǔ)言訓練模塊。通過(guò)實(shí)施這種職場(chǎng)化訓練模式，學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合職業(yè)素質(zhì)在商務(wù)環(huán)境中得到有效提升，充分體現了本專(zhuān)業(yè)應用型人才培養的特點(diǎn)，實(shí)現了職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養的有機“融合”。
        完善教學(xué)手段，強化實(shí)踐技能。本專(zhuān)業(yè)根據職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，靈活采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法、項目教學(xué)法和情景模擬教學(xué)法，通過(guò)完善教學(xué)手段（多媒體教學(xué)、在線(xiàn)交流、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等多種形式），實(shí)現讓學(xué)生不斷實(shí)踐、強化技能、拓展學(xué)習的教學(xué)目標。

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