師生互動(dòng)在數學(xué)教學(xué)中的作用

     “師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。無(wú)論是中國古代孔子與弟子的座談，還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動(dòng)”的先導。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內化到課堂教學(xué)方式中，我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應該是獲取方法的引導者。
        數學(xué)具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這就決定了學(xué)習數學(xué)有一定的難度。所以在課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦智力因素、引導學(xué)生數學(xué)思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而師生互動(dòng)也表現得更加突出。據我所知,多數數學(xué)老師在實(shí)踐中的互動(dòng)形式主要有：
        1、多提問(wèn)，一堂課不間斷的提問(wèn)，力求照顧到全體學(xué)生；
        2、多討論，老師講完一個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生分組討論，然后再指派或讓學(xué)生推舉代表發(fā)言。
        這兩種形式確實(shí)具有易掌控、易操作、有利于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)點(diǎn)。但我認為這并不是真正意義上的“互動(dòng)”。真正的“互動(dòng)”應具備下列兩個(gè)條件：
        一、師生互動(dòng)，首先要強調師生的平等。
        師生平等，老師不是居高臨下的“說(shuō)教者”，而是作為引導者，引導學(xué)生自主完成學(xué)習任務(wù)。我們知道教育作為人類(lèi)重要的社會(huì )活動(dòng)，其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，既體現了一般的人際之間的關(guān)系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”著(zhù)教育,推動(dòng)教育的發(fā)展。根據交往理論，交往是主體間的對話(huà)，主體間對話(huà)是在自主的基礎上進(jìn)行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開(kāi)精神，彼此接納，無(wú)拘無(wú)束地交流互動(dòng)。因此，實(shí)現真正意義上的師生互動(dòng)，首先應是師生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
        應該說(shuō)，通過(guò)各種學(xué)習，尤其是課改理論的學(xué)習，我們的許多教師都逐步地樹(shù)立起了這種平等的意識。但是在實(shí)際問(wèn)題當中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術(shù)業(yè)專(zhuān)攻，是先知先覺(jué)，很容易在學(xué)生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學(xué)生大，見(jiàn)識比學(xué)生多，認識比學(xué)生深刻，有時(shí)就很難傾聽(tīng)學(xué)生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯誤的意見(jiàn)。尤其是遇到一些不那么馴服聽(tīng)話(huà)的孩子，師道的尊嚴就很難不表現出來(lái)。因此，師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，其實(shí)是比較難于做到的。
        怎樣才有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續學(xué)習，深切領(lǐng)悟，努力實(shí)踐。但師生間的平等并不是說(shuō)到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統的角色，采用傳統的方式教學(xué)，學(xué)生們仍然是知識的容器，那么把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實(shí)現不了的。很難設想，一個(gè)高高在上的、充滿(mǎn)師道尊嚴意識的教師，會(huì )同學(xué)生一道平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。要知道，歷史上師道尊嚴并不是憑空產(chǎn)生的，它其實(shí)是維持傳統教學(xué)的客觀(guān)需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當教師的角色轉變了，才有可能在教學(xué)過(guò)程中，真正做到師生平等地參與。轉變教育觀(guān)念，改變學(xué)習方式，師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現新課程的培養目標，是這次課程改革實(shí)施過(guò)程中要完成的主要任務(wù)，這也正是綱要中提出師生積極互動(dòng)的深切含義。為什么我們要強調綱要提出的師生互動(dòng)絕不僅僅是一種教學(xué)方式或方法，其理由就在于此。       二、師生互動(dòng)，還應該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導”，變“接受”為“自學(xué)”。
        課堂教學(xué)應該是師生間共同協(xié)作的過(guò)程，是學(xué)生自主學(xué)習的主陣地，也是師生互動(dòng)的直接體現，要求教師從已經(jīng)習慣了的傳統角色中走出來(lái)，從傳統教學(xué)中的知識傳授者，轉變成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者、組織者、引導者�，F代建構主義的學(xué)習理論認為，知識并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據自身已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以建構；同時(shí)，讓學(xué)生有更多的機會(huì )去論及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會(huì )如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當的評價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識和自我反省。從而，數學(xué)素質(zhì)教育中教師的作用就不應被看成“知識的授予者”，而應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導向”作用，真正體現“學(xué)生是主體，教師是主導”的教育思想。所以課堂教學(xué)過(guò)程的師生合作主要體現在如何充分發(fā)揮教師的“導學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上。
        舉個(gè)例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側面展開(kāi)圖時(shí)，教師的“導學(xué)”可以從實(shí)驗入手，實(shí)際操作或演示就可很快得出結論：圓錐側面展開(kāi)圖是扇形，此扇形的弧長(cháng)是圓錐的底面圓周長(cháng)，扇形的半徑是圓錐的母線(xiàn)長(cháng)。這種演示“導學(xué)”既直觀(guān)又能引起學(xué)生注意，學(xué)生非常容易接受這個(gè)知識點(diǎn)。在上述老師提示后，學(xué)生自己閱讀,找出本節的重點(diǎn)，新知點(diǎn)和難點(diǎn)，先自己利用已學(xué)知識嘗試解決，攻克疑難問(wèn)題。這是學(xué)生“自學(xué)”的過(guò)程，在老師做了演示之后，再讓學(xué)生閱讀，自行解決課本中的例題和練習。有了“導學(xué)”的認識，學(xué)生對本節課的知識點(diǎn)就相當明確，“自學(xué)”的過(guò)程實(shí)際上是在運用舊知識進(jìn)行求證的過(guò)程，也是學(xué)生數學(xué)思維得以進(jìn)一步鍛煉的過(guò)程。所以，改變課堂教學(xué)的“傳遞式”課型，還課堂為學(xué)生的自主學(xué)習陣地是師生雙邊活動(dòng)得以體現，師生互動(dòng)能否充分實(shí)現的關(guān)鍵。
        總之，教師成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者，平等地參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，必然導致新的、平等的師生關(guān)系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認識，從而自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地去實(shí)現這種轉變。與此同時(shí)，我們也應看到，這次課改，從課程的設置，教材的編寫(xiě)，教學(xué)要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉變，提供了很多有利的條件(其實(shí)不轉變角色已不能適應新課程實(shí)施的要求了)。我們應充分利用這些有利條件，在課改實(shí)驗中，盡快完成這種轉變，以適應新課程實(shí)施的要求。

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