淺談信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)人才培養的思考
論文關(guān)鍵詞:信息管理與信息系統 人才培養 課程設置 實(shí)踐能力
論文摘要:信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應用性和實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè),本文根據信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)人才培養的目標,結合目前高校信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)人才培養的現狀,指出高校在信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)人才培養中的不足,提出了改進(jìn)的建議。
一、引言
管理信息系統(MIS)專(zhuān)業(yè)起源于20世紀60年代末的美國,20世紀70年代初有了第一批MIS博士。在我國20世紀80年代,清華大學(xué)試辦MIS專(zhuān)業(yè),1990年復旦大學(xué)首次設立MIS專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)。由于各個(gè)院校的具體情況不同,MIS專(zhuān)業(yè)被命名為“經(jīng)濟信息管理”、“信息管理”、“圖書(shū)情報管理”、“林業(yè)信息管理”等等,分別從屬于管理學(xué)院、商學(xué)院、計算機學(xué)院或信息學(xué)院,有的偏理工,有的偏管理[1]。1998年國家教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》[2](以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)目錄》),將科技信息、經(jīng)濟信息管理、信息學(xué)、管理信息系統和林業(yè)信息管理等5個(gè)MIS相關(guān)專(zhuān)業(yè)合并為信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)信管專(zhuān)業(yè))。
從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看,該學(xué)科是管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)的交叉學(xué)科;從課程體系和教學(xué)內容來(lái)看,各高校的側重點(diǎn)均不同。理工科大學(xué)側重于計算機科學(xué)與技術(shù),如清華大學(xué);綜合類(lèi)大學(xué)側重于情報學(xué)和信息學(xué),如北京大學(xué);財經(jīng)類(lèi)大學(xué)側重于經(jīng)濟管理,如東北財經(jīng)大學(xué)。盡管各高校的側重點(diǎn)均不相同,但都屬于管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和計算機科學(xué)與技術(shù)三個(gè)學(xué)科課程的整合。目前,信管專(zhuān)業(yè)尚未形成統一的專(zhuān)業(yè)人才價(jià)值認同,教學(xué)模式和培養模式也沒(méi)有統一化,這些在客觀(guān)上造成了社會(huì )對信管專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生認識的偏差。
二、信管專(zhuān)業(yè)人才培養的目標定位
信管專(zhuān)業(yè)所培養的既非計算機軟件人員,也不是管理人才,它不同于計算機科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè),也有別于工商管理等管理專(zhuān)業(yè)!秾(zhuān)業(yè)目錄》中將信管專(zhuān)業(yè)的培養目標確定為:培養既懂經(jīng)濟管理知識,具有管理思維,又掌握計算機和信息技術(shù)知識與技能,能在國家各級部門(mén)、工商企業(yè)、金融機構、科研單位等部門(mén)從事管理信息系統分析、設計、開(kāi)發(fā)和進(jìn)行信息管理的跨學(xué)科的復合型人才。
三、信管專(zhuān)業(yè)人才培養的現狀與問(wèn)題
目前多數學(xué)校的信管專(zhuān)業(yè)普遍存在著(zhù)實(shí)踐不足、專(zhuān)業(yè)特色不突出、人才走向與專(zhuān)業(yè)培養目標發(fā)生偏離的現狀。經(jīng)調查,信管專(zhuān)業(yè)的課程由不同學(xué)科中的課程組成,學(xué)生普遍反映課程存在兩方面的問(wèn)題:一是學(xué)習內容方面,知識面廣但課程深度不夠,表現為什么課程都學(xué),而結果是什么課程都沒(méi)有學(xué)會(huì );二是就業(yè)競爭力方面,學(xué)生無(wú)一技之長(cháng),專(zhuān)業(yè)特色不明顯,表現為經(jīng)濟理論與管理能力上不如經(jīng)濟管理與工商管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生,計算機實(shí)力上不如計算機科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍認為就業(yè)方向介于“計算機應用”和“經(jīng)濟管理”之間,就業(yè)前景不明朗,就業(yè)滿(mǎn)意率不高。各高校人才培養模式存在的具體問(wèn)題可以歸納為以下幾點(diǎn)。
1.專(zhuān)業(yè)培養目標不明確
各高校課程體系多是專(zhuān)業(yè)知識“拼盤(pán)式”的簡(jiǎn)單累加.缺乏系統性和關(guān)聯(lián)性。大多數學(xué)生對自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)很困惑,不清楚信管專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢在哪里。在四年的學(xué)習中學(xué)生大多沒(méi)有掌握一技之長(cháng),學(xué)生普遍覺(jué)得自己的競爭力不夠強,未能在某一領(lǐng)域做到精通,在市場(chǎng)競爭中無(wú)法凸顯自己的特點(diǎn),其結果為畢業(yè)的時(shí)候找工作困難,就業(yè)率低。
2.課程設置不合理
以信息技術(shù)應用為導向的高校是在原來(lái)計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎上增加一些經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)課程,以管理為導向的高校是在原來(lái)工商管理專(zhuān)業(yè)的基礎上增加數據庫、程序設計語(yǔ)言、系統分析設計等計算機課程,管理類(lèi)的課程與信息技術(shù)的課程沒(méi)有很好的融合,所以導致從管理專(zhuān)業(yè)的角度看,學(xué)生的管理知識基礎不扎實(shí):從計算機專(zhuān)業(yè)的角度看,學(xué)生的信息技術(shù)能力欠缺。[3]
3.教師隊伍不合理
信管專(zhuān)業(yè)的老師普遍存在的問(wèn)題是教師專(zhuān)業(yè)不對口。擔任信息技術(shù)模塊課程的老師大多來(lái)自計算機專(zhuān)業(yè),擔任管理知識模塊課程的老師大多來(lái)自于經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè),多數教師缺乏的是講授多學(xué)科知識融合的能力。[4]
4.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養體系不完善
各高校信管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節多數還是采用傳統的教學(xué)模式,實(shí)踐教學(xué)內容僅針對本課程,沒(méi)有做到課程體系之間的相互銜接。各高校所開(kāi)設的實(shí)驗大多以驗證性實(shí)驗為主,沒(méi)有開(kāi)設真正意義上的綜合性設計性實(shí)驗課。結果學(xué)生往往是什么都會(huì )一點(diǎn),但又不能在綜合實(shí)踐中靈活應用.其根本原因在于各高校沒(méi)有明確的實(shí)踐訓練培養目標,缺乏完善的培訓體系,實(shí)踐訓練缺乏系統性,達不到培養和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力的目的。另外,許多高校信管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養體系都是根據相近專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系的內容作一定修改和擴展而成,很少根據信管專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)制定科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)計劃。
四、信管專(zhuān)業(yè)人才培養的思考
如何培養信管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,使之能學(xué)有所長(cháng),是學(xué)術(shù)界應該引以重視的問(wèn)題。為此,本人特提出以下思考。
1.創(chuàng )建信管專(zhuān)業(yè)區別于其它專(zhuān)業(yè)的特色[5]
普通高校信管專(zhuān)業(yè)培養方案的制訂要參照教育部信管專(zhuān)業(yè)目錄的要求,根據自身的辦學(xué)層次、辦學(xué)特色,確立信息化復合型人才培養目標。明確專(zhuān)業(yè)人才應具有的知識體系、應用能力和基本素質(zhì).使得課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)目標明確。信管專(zhuān)業(yè)所培養的復合型人才的特色和優(yōu)勢在于,既具有計算機專(zhuān)業(yè)人才所缺少的管理素質(zhì),又具有管理人才所缺少的信息技術(shù)應用能力.是社會(huì )信息化建設的核心人才。
2.注重學(xué)科知識之間的融合
信管專(zhuān)業(yè)的建設不能由管理和計算機專(zhuān)業(yè)知識簡(jiǎn)單拼湊,應以經(jīng)濟管理為基礎,以信息學(xué)科體系為支撐,以信息技術(shù)為手段來(lái)構建,把管理類(lèi)的課程與信息技術(shù)類(lèi)的課程很好的融合在一起[6]。另外,各高?梢钥紤]把四年制的信管專(zhuān)業(yè)改為五年制,這樣在課程設置上就更加全面,學(xué)生的實(shí)踐課程就會(huì )更多些,更有利于復合型人才的培養。
3.建設和優(yōu)化師資隊伍
由于信管專(zhuān)業(yè)是涉及經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、計算機等多學(xué)科融合的專(zhuān)業(yè),因此,專(zhuān)業(yè)教師既要具備較扎實(shí)的管理理論基礎,又要具備較強的信息技術(shù)應用能力。在目前復合型師資人才缺乏的情況下,建設優(yōu)化信管專(zhuān)業(yè)師資隊伍應重點(diǎn)做好以下三個(gè)方面的工作,首先,各高?蓮腎T業(yè)界聘請高級項目經(jīng)理和系統分析師兼職上課,建立相對穩定的兼職隊伍;其次,要加強對現有教師的培訓,為教師創(chuàng )造到企業(yè)界進(jìn)行信息管理實(shí)踐的機會(huì ),加強同國內外信息管理教育同行的交流,通過(guò)吸收信息研究新成果來(lái)更新自身的知識結構,提高科研、教學(xué)水平,努力使自己成為“雙師型”的復合型人才;最后,各高校在招聘新教師時(shí)應注意適當引進(jìn)一些已經(jīng)在社會(huì )上從事過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作,既有理論知識又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的高級專(zhuān)業(yè)人才,不要老是招聘應屆畢業(yè)生。[5]
4.完善信管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養體系
首先,要加強專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室建設,強化模擬實(shí)驗,確保實(shí)驗課程與教學(xué)配套,并且加大實(shí)驗課的比例;其次是專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐技能訓練,它以課程設計的形式體現,將相關(guān)課程實(shí)踐串聯(lián)起來(lái).實(shí)現課程知識點(diǎn)和技能的集成應用,提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐技能,如管理信息系統案例開(kāi)發(fā)實(shí)踐;最后,在教學(xué)中需要建立穩固的實(shí)習基地,讓學(xué)生參與信息系統的設計與開(kāi)發(fā),提高學(xué)生的實(shí)際應用能力。
五、結束語(yǔ)
我國信管專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷史不長(cháng),信管專(zhuān)業(yè)建設還不成熟,各高校的信管專(zhuān)業(yè)都處于探索中。因此,普通高校信管專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是抓住自身的特點(diǎn),準確定位人才培養目標,找到合適的人才培養模式,培養出具有信管專(zhuān)業(yè)特色的信息化人才。
參考文獻:
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[3]董焱.信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)建設與課程體系初探[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2003(04).
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[5]陳延壽.關(guān)于信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)建設若干問(wèn)題的思考[J].情報雜志,2006(08).
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