回眸教學(xué)感悟新理念

        教學(xué)理念是教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念。一個(gè)人只有具備了理論層面的教學(xué)理念才能使自己不迷失方向。筆者回眸自己二十幾年的教學(xué)從新感悟體會(huì )了教學(xué)理念。
1 新的師生觀(guān)
        心理學(xué)研究表明，人只有處于一種平等、寬松的交流與互動(dòng)中，思維才容易被激活，思維與思維的碰撞，才容易迸發(fā)出智慧的火花。因此，要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，教師必須擯棄“師道尊嚴”，從而建立起新型的師生關(guān)系，即在學(xué)業(yè)上的指導關(guān)系，在人格上的平等關(guān)系和情感上的朋友關(guān)系。我認為課堂交往“零”距離，是師生之間主動(dòng)交往、平等交流、雙向互動(dòng)、平等對話(huà)、共同分享的過(guò)程，無(wú)論是空間上還是心理上，它都應該是一種“零”距離交往。為此，一要擺脫講臺。不能再把講臺作為“根據地”和身體的支架，要摒棄居高臨下的姿態(tài)，走下講臺，走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生共同活動(dòng)，尋找融通師生感情的結合點(diǎn)和調節課堂教學(xué)氣氛的切入口，使課堂效益得到提高。二要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是教師對學(xué)生的一種接納、寬容和包含，它會(huì )減少師生交往中的誤會(huì )和沖突。通過(guò)傾聽(tīng)，教師可以關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現，捕獲學(xué)生言語(yǔ)背后的思維過(guò)程；傾聽(tīng)還可以體現教師的熱情期待，在情感上走進(jìn)學(xué)生，達到思維共振和心靈的敞亮。三要促進(jìn)生生交往。教師不僅要做信息的發(fā)布者，還要做課堂生成信息的“重組者”，要體現信息交流的平臺價(jià)值。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕對不意味著(zhù)教師無(wú)事可做了，而是意味著(zhù)教師要在收集處理這些信息的基礎上形成新的、具有連續性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。為此，教師應有一種“功成身退”的精神境界，不妨做一名忠實(shí)的聽(tīng)眾，讓學(xué)生之間進(jìn)行直接的“交談”與“交鋒”，從而使信息能夠實(shí)現“零距離”的交互。這一做法使我深深地體會(huì )到，師生之間的交往，距離越近，彼此越易情感相悅，互相包容，達成共識，進(jìn)而實(shí)現經(jīng)驗的共享，共同成長(cháng)。
2 新的成才觀(guān)
        “德之高為師，學(xué)之高為范”這是對人類(lèi)靈魂工程師的盛贊，“平等待生”的教育理念是師德建設的重中之重；所以我認為一個(gè)好教師必需以德為先，才能給自己定好位，方能形成人人可成才的理念，在教學(xué)過(guò)程中，才能善于發(fā)現學(xué)生的智力優(yōu)勢和潛能，不失時(shí)機地加以引導、激勵和開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚、特長(cháng)得以發(fā)揮。 
才能杜絕用文化考試成績(jì)一把尺子來(lái)衡量學(xué)生，后進(jìn)學(xué)生才能免受教師的諷刺、挖苦和歧視的態(tài)度，何況他們并不一定真的難以造就，要善待每一個(gè)學(xué)生，真正視其人人可成才，個(gè)個(gè)能成功。因為，我們的教育，是培養各種合格的建設人才，精英當然離不了，須知，我們的目標是讓全體人民在和諧的社會(huì )中得到全面發(fā)展。所以教育教學(xué)中要平等對待每一位學(xué)生，因材施教。各盡所能，各有發(fā)展，和諧相處，是我的教學(xué)宗旨。3 教學(xué)方法多樣化
        小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法形式多樣，才能做到寓教于樂(lè )，生動(dòng)有趣。每堂課上（40 分鐘）我一般講得很少（不超過(guò)10耀15 分鐘），只是提綱挈領(lǐng)地講解或提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，而大部分時(shí)間是學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導下，通過(guò)學(xué)生的課前預習，課上的獨立思考、自己操作、自己查閱有關(guān)資料等自主學(xué)習，主動(dòng)靈活地獲取更豐富的知識。有時(shí)3耀5 個(gè)學(xué)生圍成一桌學(xué)習，由學(xué)生自己提出問(wèn)題，相互討論，教師個(gè)別指導。既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性、積極性和獨立性，又培養了學(xué)生的合作精神。一年下來(lái)，我班的學(xué)生自學(xué)能力強，上課積極主動(dòng)，思維活躍，提問(wèn)題、研究問(wèn)題的人多了，興趣很濃。我更注重學(xué)生合作學(xué)習方式的培養，為此我事先會(huì )幫助他們分工或者分組，而且是煞費苦心，多種策略劃分。例如：按學(xué)生的能力、相互關(guān)系、心理條件分組；隨機分組；學(xué)生自選合作者，等等。分完組后，每組各有任務(wù)，同時(shí)組內成員也有明確的分工。在合作過(guò)程中每個(gè)人獨立或合作完成自己所負責的部分。評分時(shí)，既重視對小組成員的打分，更重視對整組配合的評價(jià)，讓學(xué)生體驗合作成功的喜悅。
4 數學(xué)生活化
        生活無(wú)處不學(xué)問(wèn)，而這正是課內模式化的檢驗和延伸。平時(shí)課內的積累，正是學(xué)生素質(zhì)和能力厚積薄發(fā)的原動(dòng)力。例如：最大公約數和最小公倍數，人教版教材是先直接介紹概念和求法，再應用。而美國教材編排則讓學(xué)生在應用中學(xué)習概念和求法，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，學(xué)得更主動(dòng)。所以在講授這一概念的時(shí)候，我采用了美國的做法：盡量利用這些概念的實(shí)際應用背景來(lái)引入概念，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。在引入最大公約數之前，提出問(wèn)題：“小強有18 棵蘋(píng)果樹(shù)，42 棵橘子樹(shù)，他想將這些樹(shù)在花園中種植成若干行，每行樹(shù)的數目相同，但只種同一種樹(shù)，在這樣的條件下，每行最能種多少棵樹(shù)？”在引入最小公倍數之前，則提出問(wèn)題：“小紅與小麗在操場(chǎng)跑步，小紅跑一圈需8 分鐘，小麗跑一圈需12 分鐘，若他們在同一時(shí)刻、同一地點(diǎn)開(kāi)始跑，幾分鐘后又可在起點(diǎn)相遇？”讓學(xué)生分組做一做，然后再教學(xué)，效果很好，學(xué)生記憶深刻。
        當然，嚴格意義上說(shuō)，以上這些并不能算是我的教育理念，更缺乏理論依據，但從教學(xué)實(shí)踐和客觀(guān)實(shí)際來(lái)看，它又是實(shí)實(shí)在在、行之有效的，更需要我們實(shí)踐———反思———再實(shí)踐，不斷完善，因為實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。 

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