探析中職學(xué)校計算機教學(xué)的新理念
【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)理念 教學(xué)定位 創(chuàng )設 探究 創(chuàng )新教育
[論文摘要」中職學(xué)校新課標的制訂、新教材的出臺，無(wú)疑讓計算機課堂教學(xué)改革邁出了可喜的一步，而如何在教學(xué)中使這種“新”得到充分體現并產(chǎn)生效益，是值得我們深省的問(wèn)題。本文分析了中職學(xué)校計算機學(xué)科教學(xué)的定位，指出教師不再是把知識裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而應該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己探究，互相學(xué)習，獲取知識。
一、中職學(xué)校計算機學(xué)科教學(xué)的定位
很多時(shí)候我們的教學(xué)是沒(méi)有學(xué)生的教學(xué)。教學(xué)的對象本來(lái)是學(xué)生，我們卻常常把他們“關(guān)在了門(mén)外”。學(xué)生成績(jì)好，自然是老師教學(xué)有方;而學(xué)生成績(jì)不好或無(wú)心向學(xué)，是由于學(xué)生的素質(zhì)差。所以不少學(xué)校不是在教學(xué)方法上下功夫，而是為爭生源，無(wú)所不用其極。中職學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，用教師的行話(huà)就是:素質(zhì)差一些，可這只能說(shuō)明他們的文化基礎相對于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生差一些。例如，筆者上2009秋計算機應用基礎課。2009級微機5班的學(xué)生一到上機操作時(shí)的表現出乎老師們的預料，由一條“蟲(chóng)”突然間變成了一條“龍”。平時(shí)上課總是盼望著(zhù)早點(diǎn)放學(xué)，而上機時(shí)卻不愿離開(kāi)電腦室。這一事例說(shuō)明了什么呢?雖然我們天天講“以學(xué)生為中心，以教師為主導”，而在實(shí)際操作上學(xué)生則被遺忘了�？梢钥吹�，當我們給他們一定的自由空間，他們的學(xué)習熱情、學(xué)習能力，以及創(chuàng )造力便能在短時(shí)間內迸發(fā)出來(lái)。
二、教學(xué)中要注重培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力
一位合格的教師不僅要教會(huì )學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識，更重要的是教會(huì )學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”。只有學(xué)會(huì )學(xué)習，才能應用所學(xué)知識，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構建新的知識。中職計算機教師應讓學(xué)生學(xué)會(huì )“自主探究學(xué)習”，即在學(xué)習活動(dòng)的安排上，把培養學(xué)生主動(dòng)參與的意識和探究發(fā)現的能力作為教學(xué)的一個(gè)重要目標，用“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”、“教會(huì )學(xué)生創(chuàng )造”的現代教育理念組織教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位，互相探討。教師要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生獨立學(xué)習、創(chuàng )新學(xué)習的精神。
三、教學(xué)要突出創(chuàng )新教育，激發(fā)學(xué)生探究思維
中職學(xué)校計算機課教學(xué)受傳統教育的影響很大，以教師為主體，教師主宰教學(xué)的全過(guò)程，重教輕學(xué)的思想傾向很難克服。教師的主導作用停留在表面形式上，學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，這就給計算機課教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。在此，我們要改變這種方法，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，這便是我們的最終目的。
亞里士多德有句名言:“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng )新。”從一些書(shū)上曾經(jīng)看過(guò)，建構具有中職學(xué)校特點(diǎn)的“創(chuàng )設問(wèn)題情境—師生互動(dòng)設計問(wèn)題—師生互動(dòng)探究問(wèn)題”三步走的計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂，能激活學(xué)生思維火花，提高課堂實(shí)效。具體步驟如下:
(1)運用“現實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題”、“藝術(shù)作品”和“文字材料、圖表數據、圖片”等創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識。(2)師生互動(dòng)探究問(wèn)題。以問(wèn)題為主線(xiàn)，通過(guò)教師與學(xué)生間相互交流、相互作用、相互影響，學(xué)生與學(xué)生間共同討論、相互評價(jià)、相互激勵、互幫互學(xué)，實(shí)現了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增添了計算機課堂的魅力，使計算機課堂煥發(fā)出了勃勃生機，充滿(mǎn)了生命活力。
四、計算機教學(xué)新理念的實(shí)踐—還課堂給學(xué)生
在課堂教學(xué)中，筆者從調動(dòng)學(xué)生積極性出發(fā)，積極探索，采用“以學(xué)生為主體，演練結合”的教學(xué)模式，大大調動(dòng)了學(xué)生的積極性。在講“Word文章中插人藝術(shù)字”一課時(shí)，筆者就采用了這種教學(xué)模式并取得了很好的教學(xué)效果。課堂上，筆者首先把學(xué)生帶人了一個(gè)記者采訪(fǎng)的情境中，用形象生動(dòng)的畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，展現漂亮的藝術(shù)字，這些字有的形狀不同、有的帶有陰影效果、有的帶有三維效果，學(xué)生們看到這么多漂亮的字，興趣很濃，爭先恐后地說(shuō)出了自己的想法:
“老師，這么漂亮的字是怎么做出來(lái)的?”
“我們能學(xué)會(huì )嗎?”
學(xué)生們的聲聲提問(wèn)，道出了他們強烈的求知欲。這時(shí)，筆者因勢利導，提出教學(xué)內容，要求以小組為單位，互相探討:“學(xué)會(huì )多少就匯報多少，看哪組同學(xué)的方法和別人的不一樣?”
這一番話(huà)真的起了作用。不拘一格，給學(xué)生留下更多的自由空間;“看哪組同學(xué)的方法和別人不一樣?”則具有挑戰性，大大調動(dòng)了學(xué)生探究知識的積極性。教室里呈現出積極參與、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象，學(xué)生的精力都高度集中在解決問(wèn)題上。
自學(xué)后的自由發(fā)言，積極踴躍:
有的說(shuō):“單擊‘插人’菜單，選‘圖片’中的‘藝術(shù)字’調出藝術(shù)字庫窗口，在窗口中選一種式樣，單擊‘確定’，出現‘編輯藝術(shù)字’對話(huà)框，在對話(huà)框中輸入文字，然后單擊‘確定’在文章中就出現了漂亮的文字。”
有的說(shuō):“老師，我不是那樣做的。那樣操作太麻煩，我發(fā)現工具欄中有一個(gè)圖標，它是插人藝術(shù)字小按鈕，我一單擊它，就出現藝術(shù)字庫窗口，這樣很方便。”
有的說(shuō):“我按Alt+I，彈出插人下拉菜單，也可以找到圖片一藝術(shù)字。”
對于藝術(shù)字工具欄上各個(gè)圖標的功能的學(xué)習，學(xué)生們的興趣更濃了，他們個(gè)個(gè)瞪大眼睛，手不停地操作著(zhù)，變化著(zhù)藝術(shù)字的形狀、顏色，領(lǐng)悟著(zhù)計算機神奇的功能，做出了一件件成功的、具有創(chuàng )意的作品。這次教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在強烈的學(xué)習興趣中，不斷探討、不斷創(chuàng )新，生動(dòng)形象的課件，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造了條件。
五、總結
課堂教學(xué)中，筆者投人一“石”，激起了學(xué)生學(xué)習的“千層浪”，使課堂變成學(xué)生思維操練的場(chǎng)所。教師引導學(xué)生去尋找和發(fā)現，自己只是一個(gè)組織者和參與者，并和學(xué)生共同探索。學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，學(xué)生不僅積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，情緒高昂，切身感受著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，滿(mǎn)足了學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。筆者鼓勵學(xué)生“學(xué)會(huì )多少就匯報多少”，這充分調動(dòng)了學(xué)生積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng )造動(dòng)因，創(chuàng )設了有利于個(gè)性發(fā)展的情境，因而引出了不同于以往的學(xué)習結果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，提高了課堂效率。
實(shí)踐證明，計算機教學(xué)應目的明確，靈活多變，而且教學(xué)內容應活潑多樣，美觀(guān)實(shí)用。若在教學(xué)過(guò)程中我們教師注重學(xué)生的創(chuàng )造力培養，給他們設計一些較感興趣的作業(yè)，他們必定會(huì )專(zhuān)心致志，樂(lè )于實(shí)踐，就是在較長(cháng)的課間或活動(dòng)課上也樂(lè )于上機完成他們的作業(yè)。
在長(cháng)期的計算機教學(xué)過(guò)程中，我們要注意學(xué)生創(chuàng )造力的培養，當然，創(chuàng )造力的培養并不是一兩節課就能解決的問(wèn)題，而是教師們長(cháng)期的任務(wù)，是貫穿于每節課、每個(gè)教學(xué)設計之中的。就一個(gè)知識點(diǎn)而言，主要有以下過(guò)程:l教師的‘教’:基本講解、引導學(xué)習一啟發(fā)思考一歸納問(wèn)題。講解要點(diǎn)一設計練習。(2)學(xué)生的‘學(xué)’:筆記心記一自己摸索升大膽質(zhì)疑一展開(kāi)討論�？偨Y評議*自主創(chuàng )造。
需要特別注意的是，這一過(guò)程是需要反復循環(huán)進(jìn)行的。
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