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中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)探析論文
學(xué)習者借助一定的教育環(huán)境、資源，在自主、合作、探究學(xué)習等活動(dòng)中形成和表現出的獲取、建構、發(fā)展、創(chuàng )造的內在素質(zhì)和外在行為向善的總和，我們稱(chēng)之為學(xué)力。具有如皋區域本土特色的“任務(wù)單導學(xué)”教學(xué)模式的基本學(xué)習單位———學(xué)習小組，是教育學(xué)生向“善”、發(fā)展學(xué)生學(xué)力的重要場(chǎng)域。建構學(xué)力發(fā)展型的學(xué)習小組，是課堂高效學(xué)習的重要環(huán)節。
一、組建向“善”的場(chǎng)域
“任務(wù)單導學(xué)”教學(xué)模式的學(xué)習小組，也是在“異質(zhì)同組”的基礎上建構起來(lái)的，每組6人，高、中、低三個(gè)“質(zhì)級”各2人，每人都有編號。組長(cháng)、記錄人、發(fā)言人、展示人等分工明確，各負其責。課堂以小組為單位進(jìn)行“捆綁式”評價(jià)，每個(gè)小組既有成員的“個(gè)人賬戶(hù)”，也有小組的“公共賬戶(hù)”。在每周核算評比時(shí)，個(gè)人得分等于“個(gè)人賬戶(hù)”得分加上小組“公共賬戶(hù)”得分，并通過(guò)家校通將“優(yōu)勝小組“”進(jìn)步之星”等榮譽(yù)信息發(fā)送到家長(cháng)的手機上，實(shí)行家校共育。再加上老師的即時(shí)性評價(jià)，不停地“煽風(fēng)點(diǎn)火”“興風(fēng)作浪”，如“哪組想跟他們比一比”“哪組還有更好的辦法”“誰(shuí)敢向他們挑戰”等，促進(jìn)了組與組之間的對抗、拉力和質(zhì)疑，提高了小組的學(xué)習效率。隨著(zhù)實(shí)踐的深入，我們發(fā)現“異質(zhì)同組”形式下，有的學(xué)生或出現始終“慢拍”的“馬太效應”，或形成“跟哥哥進(jìn)城”的“被活動(dòng)”現象，或產(chǎn)生“話(huà)語(yǔ)霸權”“模式疲勞”等負面效應。所以，我們應在尊重學(xué)生人格，使其獲得自由精神成長(cháng)的基礎上，確立多元智能評價(jià)觀(guān)，建構多種形式合作小組。筆者在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，將“異質(zhì)同組”與“同質(zhì)同組”“自主分組”“居住地分組”等分組方式交替著(zhù)實(shí)施，始終讓每個(gè)學(xué)習小組煥發(fā)學(xué)習的激情。實(shí)踐證明，根據學(xué)情，通過(guò)不斷調整組合建構向“善”場(chǎng)域，是“任務(wù)單導學(xué)”教學(xué)模式的必要舉措。
二、充滿(mǎn)“善”意的傾聽(tīng)
在任務(wù)單導學(xué)的課堂中，我們常�？梢钥吹筋�(lèi)似以下“發(fā)言熱鬧”的鏡頭：一是當老師剛提出問(wèn)題，大家爭先恐后地回答。二是當發(fā)言學(xué)生還沒(méi)說(shuō)完，其他的學(xué)生就迫不及待地喊“錯了，錯了”。三是當一個(gè)小組匯報接近尾聲，其他組的學(xué)生便左顧右盼，躍躍欲試地做好了“沖刺”。我們認為以上表現“發(fā)言熱鬧的教室”偏離了教育的本源，即教育的過(guò)程并不是行走在向“善”的道路上。我們任務(wù)單導學(xué)教學(xué)模式追求的并不是“合作探究”“展示交流”，而是通過(guò)探究與交流把學(xué)生帶到一個(gè)善的境界。向“善”的探究與交流，應該具有樂(lè )于傾聽(tīng)、善于表達、慣于謙讓的特征。
1.樂(lè )于傾聽(tīng)
傾聽(tīng)，就是要用“有道德的耳朵”，以積極的態(tài)度認真細心地聽(tīng)取，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達到認知、理解、感悟等的過(guò)程。所以，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)有兩層意思：一是尊重，聽(tīng)別人發(fā)言要認真用心、集中注意力，不輕易打斷別人的表達，誠懇地專(zhuān)注地聽(tīng)是對對方的尊重；二是聽(tīng)取，要邊聽(tīng)邊想，思考別人說(shuō)話(huà)的意思，能結合表達者的身體語(yǔ)言準確理解其意圖和觀(guān)點(diǎn)。
2.善于表達
說(shuō)話(huà)使人傾聽(tīng)，是一種能力。建構學(xué)力發(fā)展型的學(xué)習小組，是既要具有傾聽(tīng)的“道德”，又要具有傾聽(tīng)的“能力”。特別是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的課堂，能使別人傾聽(tīng)的說(shuō)話(huà)，要做到表達自己的意思清楚、得體、有效。有效是說(shuō)語(yǔ)言表達要緊扣“中心”表達自己的觀(guān)點(diǎn)，適度有效地利用目光、表情、手勢、重音、語(yǔ)氣和節奏變化來(lái)輔助表達，增加語(yǔ)言的藝術(shù)感染力。
3.慣于謙讓
學(xué)生在課堂上發(fā)言也要有則：有讓無(wú)，在一堂課接近尾聲時(shí)，還沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)有優(yōu)先發(fā)言權；多讓少，本堂課發(fā)言多的同學(xué)禮讓發(fā)言少的同學(xué)；男讓女，“女士?jì)?yōu)先”是現代社會(huì )的交往禮儀，也是男士具有紳士風(fēng)度的體現；對讓錯，哪位同學(xué)發(fā)言錯了，討論同一問(wèn)題如果該生再舉手，則有優(yōu)先發(fā)言權；干讓群，班干部應該有先人后己的精神，讓普通同學(xué)先發(fā)言。
三、改“善”自控策略
“任務(wù)單導學(xué)”教學(xué)模式，直接指向推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現教育均衡。它的建構不是教學(xué)中簡(jiǎn)單的修修補補，而是整體的，從教學(xué)模式到教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)措施、教學(xué)流程等，當然也包括學(xué)習自控策略的培養。建構學(xué)力發(fā)展型的學(xué)習小組，從學(xué)習心理學(xué)的角度看，就是要培養學(xué)生運用“善”的自控策略。對學(xué)生進(jìn)行自控培養可從內外因方面進(jìn)行。例如，小組相互激勵方式：第一，對于為小組爭得榮譽(yù)的同學(xué)，全組成員向他表示祝賀，感謝他為小組“公共賬戶(hù)”做出的貢獻；第二，對組內取得明顯進(jìn)步的成員，大家真誠為他高興，并鼓勵他再接再厲；第三，對于其他小組競爭失利的同學(xué)，大家要寬容包容，如“沒(méi)關(guān)系，下次再來(lái)“”你已經(jīng)盡力了，我們仍然要感謝你”等。內因就是激勵在外因和內因共同作用下，切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習習性的改變，建構學(xué)力發(fā)展型的學(xué)習小組。教育是一門(mén)藝術(shù)，讓每位學(xué)生都能發(fā)揮出自己最大的優(yōu)勢是我們教育的最終目的，也是我們每一個(gè)教育者的責任。對于我而言，我希望在我的課堂上，學(xué)生是快樂(lè )的、高效的，知識得到提升，能力得到鍛煉，創(chuàng )新精神得到培養�？傊�，在任務(wù)單導學(xué)的課堂上建構學(xué)力發(fā)展型的學(xué)習小組，需要我們在研究和實(shí)踐展的教學(xué)行為中，不斷發(fā)展與提升自身向善的學(xué)力和教學(xué)理念，不斷賦予“任務(wù)單導學(xué)”教學(xué)模式新的內涵和生命力。
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