淺談以學(xué)生為中心創(chuàng )設和諧課堂氛圍
課堂氛圍對學(xué)生的課堂學(xué)習具有重要的熏陶作用，好比自由的天空可以任鳥(niǎo)兒飛翔，良好的課堂氛圍可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，以下是小編整理的淺談以學(xué)生為中心創(chuàng )設和諧課堂氛圍，希望對大家有所幫助。
論文關(guān)鍵詞：
教學(xué)理念；學(xué)生為中心；和諧課堂
論文摘要：
本文就新課改中“以學(xué)生為主體”這一重要理念，結合英語(yǔ)教學(xué)，探討了在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中如何體現以學(xué)生為中心的具體做法，強調寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，并最終為學(xué)生長(cháng)遠的良好發(fā)展做出貢獻。
在新課程改革的過(guò)程中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)技能等方面都發(fā)生了很大的變化。就英語(yǔ)教學(xué)而言，越來(lái)越多教師的基本教學(xué)技能（teaching skills）得以提高，老師們掌握了技能教學(xué)的基本規律、基本方法。比如，老師們在閱讀教學(xué)中安排讀前、讀中、讀后活動(dòng)，注意閱讀策略的培養、背景知識的激活等；在課堂教學(xué)中，注重讓學(xué)生帶著(zhù)目的去聽(tīng)、去閱讀；靈活使用教學(xué)材料，根據教學(xué)需要有取舍，有增刪；在活動(dòng)中滲透學(xué)習策略的培訓，教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，扎實(shí)地培養學(xué)生的能力等。而所有這些變化都體現出了以“學(xué)生為中心”（learner-centeredness）的理念。
當代英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越重視學(xué)習者的主體作用。以人為本，面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定基礎已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重要內容之一。它體現在教師的教學(xué)行為中，要求教師在教學(xué)設計中考慮學(xué)生的需求，考慮學(xué)生是否能真正參與到教學(xué)中來(lái)。事實(shí)上，教學(xué)是師生學(xué)習共同體，是師生共度生命歷程、共創(chuàng )人生體驗的過(guò)程。學(xué)生是否真正掌握了學(xué)習的主動(dòng)權、教學(xué)是否能讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習、學(xué)生是否有足夠主動(dòng)學(xué)習、思考的時(shí)間都是教師要著(zhù)力處理的問(wèn)題。如果教師滔滔不絕，忽略學(xué)生的需要和感受，學(xué)生只有接受的時(shí)間，沒(méi)有主動(dòng)思考、參與的時(shí)間，怎么能說(shuō)是以學(xué)生為中心呢？
在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設計要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言發(fā)展的規律，力求滿(mǎn)足不同類(lèi)型和不同層次學(xué)生的需求。具體說(shuō)來(lái)，有幾個(gè)方面需要重點(diǎn)思考：
1. 教學(xué)目標的設定
一些教師往往忽略教學(xué)目標的設定，或者草草想完了事，認為目標無(wú)足輕重。他們通常會(huì )把重心放在活動(dòng)形式的設計上，而恰恰忽略了活動(dòng)參與者。
根本的問(wèn)題是，確定明確的教學(xué)目標對課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。教師在確定目標的時(shí)候，如果注意力完全放在所設計的內容是否完成，教師就會(huì )更多考慮自己要講授的內容，而忽略學(xué)生這節課要學(xué)會(huì )什么。這樣就會(huì )影響老師課堂的關(guān)注點(diǎn)。
確定目標后，教師才應開(kāi)始活動(dòng)設計�；顒�(dòng)要與目標相關(guān)，一節課的所有活動(dòng)都是為了這節課目標的實(shí)現而設計，即課堂活動(dòng)是否能幫助實(shí)現教學(xué)目標。所以說(shuō)，目標的確定至關(guān)重要，它會(huì )直接影響一堂課的實(shí)效。
2. 語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的結合
課上所學(xué)的內容是語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言運用就是輸出。語(yǔ)言輸出的時(shí)候，應與語(yǔ)言輸入有關(guān)。
通常來(lái)講，課堂上所設計的語(yǔ)言輸出活動(dòng)有兩個(gè)功能：一是檢測功能，即通過(guò)語(yǔ)言輸出檢測學(xué)生是否學(xué)會(huì )所教授的內容；二是給學(xué)生提供一個(gè)運用所學(xué)語(yǔ)言項目的機會(huì )。如果輸入和輸出不相關(guān)，既無(wú)法檢測所學(xué)內容的掌握程度，也無(wú)法給學(xué)生提供運用該語(yǔ)言項目的機會(huì )。如此一來(lái)，勢必影響學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展，也會(huì )影響學(xué)生對教師的認可度以及學(xué)習的興趣。很顯然，有樂(lè )趣的學(xué)習中，學(xué)生需要及時(shí)、準確、有效的語(yǔ)言輸出。
3. 小組學(xué)習活動(dòng)的質(zhì)量
兩人合作（Pairwork）和小組活動(dòng)（Groupwork）早已不是什么新名詞，然而越來(lái)越多的教師發(fā)現，許多小組活動(dòng)流于形式，學(xué)生的參與也不夠普遍和積極。為此，教師要研究學(xué)生共同學(xué)習的條件，以及愿意參與怎樣的活動(dòng)。比如說(shuō)，學(xué)生需要認可、尊重和信任；希望擁有抉擇權、參與權和享受權；有些學(xué)生渴望個(gè)性化的課堂，可有些學(xué)生想要免于尷尬的安全感。教師有的放矢的設計小組活動(dòng)，才能真正激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習和相互交流的渴望，在體驗、實(shí)踐、討論、合作、探究的過(guò)程中，優(yōu)化小組學(xué)習活動(dòng)。需要注意的是，教學(xué)要根據需要設計活動(dòng)模式，不要單一地、過(guò)多地使用同一種小組活動(dòng)模式。
4. 找準課堂教學(xué)的起點(diǎn)
學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中，一個(gè)普遍的難處是不能用英語(yǔ)有效表達自己的思想。對此，老師要充分考慮學(xué)生的年齡特征和思維特征，考慮如何使學(xué)生語(yǔ)言和思維能力都得到發(fā)展。
這就要求教師在課堂教學(xué)中，要認真研究分層教學(xué)法，即為了達到一個(gè)共同的教學(xué)目標，根據學(xué)生的認知水平，科學(xué)地降低課堂教學(xué)起點(diǎn)。分層教學(xué)法關(guān)注全體學(xué)生，要求老師的一視同仁，需要靈活多樣的學(xué)習方式，需要有梯度的任務(wù)設置。教師要著(zhù)眼于使每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)能說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)。
同時(shí)，一個(gè)和諧、有利于學(xué)習的課堂氣氛是學(xué)習的主體——學(xué)生能夠更好參與課堂、享受學(xué)習樂(lè )趣的有力保障。
在有的課堂上，教師與學(xué)生的關(guān)系融洽，學(xué)生的狀態(tài)放松自然。很重要的一點(diǎn)就是很多老師在課堂中都平等對待學(xué)生，表現出對學(xué)生的關(guān)愛(ài)與支持，課堂中所有的認知活動(dòng)都伴隨著(zhù)情感，學(xué)習效率自然很高，師生的情感需求也彼此得到滿(mǎn)足。心理學(xué)的研究告訴我們，沒(méi)有純粹的認知活動(dòng)，所有的認知活動(dòng)都伴隨著(zhù)情感.學(xué)生能否學(xué)好與學(xué)習的環(huán)境和學(xué)習的氛圍息息相關(guān)。如果老師只把學(xué)生當成學(xué)習的機器，或者急于讓學(xué)生記住某些內容，收獲的也只會(huì )是失望。教師在教學(xué)中一定要考慮學(xué)生的情感因素，創(chuàng )設有利的學(xué)習環(huán)境。
總之，好課能使學(xué)生學(xué)習。好課關(guān)注學(xué)生，真正滿(mǎn)足學(xué)生知識與情感的需求。一位應用語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的效果是教學(xué)的證明�！苯處煹娜蝿�(wù)就是給學(xué)生提供恰當的學(xué)習材料、有效的活動(dòng)方式、學(xué)習的時(shí)間和良好的學(xué)習環(huán)境。這樣教師才能成為教學(xué)的組織者、設計者、幫助者和指導者，真正使學(xué)生在和諧的課堂氛圍中成為學(xué)習的主體，課堂的中心。
參考文獻：
�。�1］ 教育部 2003.普通高中英語(yǔ)課程標準（試驗）［M］北京： 人民教育出版社
如何創(chuàng )設和諧課堂氛圍
一、投入積極情感，激發(fā)學(xué)生的熱情
列寧說(shuō)：“沒(méi)有了情緒，則過(guò)去、現在和將來(lái)永遠也不可能有對真理的追求�！笨梢�(jiàn)情感的巨大作用。教師在課堂中只有“真情所至”，才能使學(xué)生“親其師而信其道”。教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識的過(guò)程，更是師生在理性、情感方面的互動(dòng)過(guò)程。教師必須在教學(xué)過(guò)程中增加情感投入，把知識、信息附加情感色彩，才能在學(xué)生中引起共鳴，進(jìn)而使學(xué)生深刻地接受所給予的內容。
我們面對的是一群厭學(xué)的學(xué)生，更應該在課堂上投入積極的情感，激發(fā)學(xué)生的上課熱情。積極的情感可以是精神抖擻地掃視同學(xué)們后那聲愉快的“同學(xué)們好”的問(wèn)候，可以是號召全班同學(xué)為某位同學(xué)的回答叫好的熱烈的掌聲，也可以是一句“加油”的鼓勵語(yǔ)…… 教師在課堂中不僅是傳授知識、培養能力，更應適時(shí)地給學(xué)生以關(guān)懷、鼓勵和理解。一句充滿(mǎn)鼓勵的話(huà)語(yǔ)、一句充滿(mǎn)關(guān)切的慰問(wèn)、一個(gè)充滿(mǎn)信任的眼神等都會(huì )使學(xué)生感受到濃濃的情意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、引入尊重觀(guān)念，張揚學(xué)生個(gè)性
部分學(xué)生對自己缺乏信心，有自卑心理，但實(shí)際上處于青春期的他們又有著(zhù)強烈的自尊，渴望得到老師和同學(xué)的認可。我們應該盡可能尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，把自己當成一位愿意幫助學(xué)生探索答案的引導者，而不是“知識權威”的擁有者。只有教師尊重每個(gè)學(xué)生的自尊心和個(gè)性特點(diǎn)，充分信任學(xué)生，真誠交往，才能贏(yíng)得學(xué)生的信任，建立和諧民主的師生關(guān)系，在充滿(mǎn)和諧信任的課堂氛圍中，積極主動(dòng)地學(xué)習知識、提高能力。
三、注入欣賞目光，相信學(xué)生能行
由于我校學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性差，紀律上自制性差，困難上堅毅性差，對自己自信心差，因此在課堂教學(xué)中要合理實(shí)施“賞識教育”，即教師對學(xué)生給予信任和鼓勵，善于捕捉和誘發(fā)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，盡可能為學(xué)生們創(chuàng )設表現的機會(huì )，對學(xué)生在課堂學(xué)習活動(dòng)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P。
賞識的方式是多種多樣的，可以是贊揚、鼓勵的語(yǔ)言，也可以是愛(ài)撫、友善的動(dòng)作，甚至可以是欣賞、贊許的目光。教育要面向全體，“賞識教育”要關(guān)照每一個(gè)學(xué)生。尤其是對那些有這樣或那樣缺點(diǎn)的學(xué)生，就更需要給予關(guān)愛(ài)和尊重，他們更渴望得到來(lái)自各方面的賞識。當然，賞識一定要發(fā)自?xún)刃�，讓被賞識者和周?chē)耐瑢W(xué)都感到他確實(shí)值得賞識。否則，賞識就容易被學(xué)生誤解為諷刺，產(chǎn)生負面影響。
四、創(chuàng )設互動(dòng)情境，形成情感共鳴
教師在課堂上要構筑師生自由對話(huà)的平臺，創(chuàng )設和諧愉悅的師生互動(dòng)環(huán)境，使師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，形成情感的共鳴，使教學(xué)目標得到創(chuàng )造性的實(shí)現。
五、以生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的熱情之火
古人云：“言之無(wú)文，行而不遠�！苯處煹恼Z(yǔ)言生動(dòng)形象，富有文采，那就象豐富的礦場(chǎng)中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛(ài)。 教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力。通過(guò)提問(wèn)點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語(yǔ)調，富有美感�！皶灾岳�，動(dòng)之以情”，配合適當的體態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒，飽滿(mǎn)的精神，奕奕的眼神，有聲的語(yǔ)言與無(wú)聲的語(yǔ)言結合為主體語(yǔ)言，聲情并茂�！耙皇て鹎е乩恕�，波動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感性共鳴，引發(fā)學(xué)生的探求熱情。通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生“感知”、“求知”，全身心地投入學(xué)習中。
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