研究以學(xué)生為中心的實(shí)驗課堂

        以學(xué)生為中心，就要從注重學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)；培養學(xué)生的終身學(xué)習興趣和科學(xué)探索精神，就需要改變學(xué)生的學(xué)習方式。而教學(xué)中注重科學(xué)探究實(shí)驗，是實(shí)現學(xué)習方式多樣性的重要手段之一。
        一、注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式的多樣化 
        新課程標準中強調以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程、學(xué)習科學(xué)探究方法、培養學(xué)生科學(xué)探究精神和實(shí)踐能力及創(chuàng )新意識。這就要求過(guò)去以教材為主、以實(shí)驗為輔的傳統教學(xué)模式，真正實(shí)現多樣化的教學(xué)方式。
        例如，人教版八年級物理教材中“物態(tài)變化”內容，傳統教學(xué)是以學(xué)科知識為核心。一般都是通過(guò)教師做演示實(shí)驗，根據實(shí)驗現象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過(guò)程特征。而按照新的教育理念，我們應該以熔化和凝固知識的內容為載體，引導學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程。因此不能只將教學(xué)的重點(diǎn)放在熔化和凝固概念的規律本身上，而應該注重學(xué)生對凝固和熔化過(guò)程的經(jīng)歷和體驗上。首先應該從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如“水結成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現象；然后結合事例引導學(xué)生猜想熔化和凝固的條件，讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。由于學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)物理，教師應根據探究的方案進(jìn)行較多的指導，在學(xué)生交流方案的基礎上，教師要進(jìn)行適當的評價(jià)、歸納和總結。在這一過(guò)程中教師要注意搜集學(xué)生操作過(guò)程當中的所有問(wèn)題，包括學(xué)生操作是否規范、學(xué)生的參與程度是否積極主動(dòng)、學(xué)生的操作是否有安全隱患等。在學(xué)生完成實(shí)驗探究后，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗所得出的結果可能并不理想，如熔化的溫度偏差較大，所畫(huà)的圖像并不能明顯看出熔化過(guò)程等一些問(wèn)題。出現這些問(wèn)題在傳統教學(xué)觀(guān)念來(lái)看實(shí)驗都是失敗的�，F在我們注意到新課程標準已經(jīng)將“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”擺在了同等重要的位置。因此我們不能只關(guān)注學(xué)生實(shí)驗的結果是否理想，更要關(guān)注學(xué)生對探究過(guò)程的參與程度。不管實(shí)驗結果如何，在得出實(shí)驗結論后都要組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論。通過(guò)交流探究過(guò)程的收獲，既可以強化學(xué)生對探究過(guò)程的體驗，又可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓練學(xué)生的表述能力，同時(shí)也培養了學(xué)生實(shí)事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。
        可見(jiàn)，注重科學(xué)探究的教學(xué)與傳統教學(xué)的主要區別是不僅注重探究結果，同時(shí)還注重學(xué)生參與實(shí)驗探究的過(guò)程體驗，培養學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。當然，學(xué)生在剛學(xué)物理時(shí)，我們一方面要控制好科學(xué)探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學(xué)內容當中可以進(jìn)行科學(xué)探究的因素。從過(guò)程與方法上來(lái)看，學(xué)生在準備工作中經(jīng)歷了猜想、假設、實(shí)驗驗證、搜集證據、分析與論證等科學(xué)探究的基本過(guò)程。從情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)上來(lái)看，通過(guò)參與觀(guān)察、實(shí)驗、調查等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以及交流合作等活動(dòng)，有利于培養學(xué)生一種實(shí)事求是、尊重自然規律的科學(xué)態(tài)度，這樣的新課引入，從課程目標三個(gè)方面上來(lái)看，都符合課程標準所倡導的教育理念。這樣的處理會(huì )充分地利用教學(xué)當中科學(xué)探究的素材，使學(xué)生的創(chuàng )新能力、交流合作能力、思維能力都能得到鍛煉和提高。另外，我們現在所倡導的學(xué)生探究活動(dòng)與傳統的學(xué)生實(shí)驗是不同的。在新的教育理念下，強調培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，所以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)并不是在教師的指導下，按照教師預先規定好的程序來(lái)進(jìn)行操作，得出教師預計的實(shí)驗結論。 
現在的實(shí)驗探究更加注重引導學(xué)生去思考研究方法、設計研究方案來(lái)交流研討探究的結果。       二、教學(xué)過(guò)程的設計應突出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”
        新課程教材注重到在每章、每節的開(kāi)始盡量以學(xué)生日常生活中見(jiàn)到的事物或現象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的興趣，逐步引導學(xué)生探究事物或現象背后隱藏的本質(zhì)規律。因此我們的教學(xué)設計應力爭從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內容與學(xué)生之間的心理距離，同時(shí)也有利于培養學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì )的科學(xué)情感。比如，在“汽化和液化”教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生剛接觸物理，因此在這一節教學(xué)之初，我們應避開(kāi)那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴密的物理概念，而應從學(xué)生比較熟悉的日常生活中實(shí)例如曬衣服出發(fā)，認識到一種具體物質(zhì)——水的物態(tài)變化過(guò)程�！八畯囊路�上跑掉了！”從這樣一個(gè)學(xué)生很熟悉的生活現象中來(lái)認識汽化現象。再如，探究物質(zhì)的一種屬性——密度，這個(gè)知識點(diǎn)一直是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習成績(jì)的一個(gè)分化點(diǎn)。但在新的教育理念下，對教學(xué)內容的選擇和組織形式應該進(jìn)行改革。盡管在探究活動(dòng)之后需要一些定量計算，但是應該盡量避開(kāi)那些意義不大的模型化的繁雜計算，應該像教材中的例題和作業(yè)那樣設計一些有實(shí)際背景、有實(shí)際意義的習題。再如，“光的反射”教學(xué)，我們不能僅僅把教學(xué)重點(diǎn)放在知識的落實(shí)上，只關(guān)注如何掌握光的反射定律，如何提高學(xué)生的解題能力和解題技巧，而應該從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識就在自己身邊，物理知識在實(shí)際當中是很有用的。因此，我們可以從一些具體實(shí)例出發(fā)來(lái)引入所要研究的內容，并通過(guò)對物理知識的學(xué)習來(lái)解決相應的實(shí)際問(wèn)題。
        三、根據實(shí)際情況，開(kāi)展多種方式的學(xué)習，注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識 
        新課程標準把“過(guò)程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”并列，強調學(xué)生在參與科學(xué)探究過(guò)程中的體驗和對科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識內容本身，而應結合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開(kāi)發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動(dòng)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養學(xué)生的問(wèn)題意識，實(shí)踐科學(xué)探究的基本過(guò)程，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實(shí)驗時(shí)，學(xué)生從他的實(shí)驗結果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過(guò)程，或者可能會(huì )發(fā)現海波由于過(guò)熱而不凝固這樣的問(wèn)題。對于各種各樣的問(wèn)題，教師一方面應注意保護學(xué)生的這種問(wèn)題意識，同時(shí)我們還要根據學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的能力水平積極組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)題研究。在進(jìn)行專(zhuān)題研究過(guò)程中，教師應該自始至終積極參與到學(xué)生當中，在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等方面給學(xué)生具體的指導和幫助。比如，在學(xué)習了“光的折射現象”之后，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：
        ①不同的介質(zhì)對光的折射是否相同？②清晨看日出時(shí)，太陽(yáng)是在地平線(xiàn)以上還是在地平線(xiàn)以下？③海市蜃樓這種壯觀(guān)的場(chǎng)面是怎樣形成的？
        對于這樣的一些問(wèn)題，學(xué)生常常會(huì )表現出較強的探究欲望，為此，我們可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間針對這些問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題探究，使學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)到知識、理解知識。 

【研究以學(xué)生為中心的實(shí)驗課堂】相關(guān)文章：

淺談以學(xué)生為中心創(chuàng )設和諧課堂氛圍12-20

淺析以學(xué)生為中心的教學(xué)模式12-06

課堂教學(xué)結構改革的實(shí)驗與研究論文03-27

實(shí)驗經(jīng)濟學(xué)對經(jīng)濟學(xué)方法論的影響研究12-02

“以學(xué)生為中心”的高校教育模式探析論文03-09

語(yǔ)文課堂教學(xué)的生態(tài)學(xué)研究提綱11-19

打造以學(xué)生為主的初中語(yǔ)文有效課堂03-29

以生為本 創(chuàng )建高效高中化學(xué)新課堂03-29

以學(xué)生為中心的高職教學(xué)改革探析論文03-18