打造以學(xué)生為主的初中語(yǔ)文有效課堂

        課程改革實(shí)施多年后，語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費”的現象仍不同程度地存在，原因仍是來(lái)自于教學(xué)方式方法的滯后。即教學(xué)方式不能適應大多數孩子，甚至與大多學(xué)生的學(xué)習方式相違背。是我們的教學(xué)方式方法錯誤或不當導致學(xué)生學(xué)習困難。那么如何提高語(yǔ)教學(xué)效益？如何突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性？下面是我對語(yǔ)文有效教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
1 要體現學(xué)生的主體地位
        學(xué)生學(xué)習的目的是學(xué)以致用，只有這樣才能推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和整個(gè)社會(huì )的進(jìn)步。因此在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習的主人。
        1.1 有效教學(xué)強調學(xué)生是課堂的主動(dòng)參與者。在語(yǔ)文教學(xué)中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學(xué)生學(xué)不懂，課堂上往往重視講、霸著(zhù)講，長(cháng)期以來(lái)，形成了“會(huì )講”、“能講”、“善講”的習慣，而且語(yǔ)文老師幾乎都有著(zhù)一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是隨著(zhù)教齡的增長(cháng)而越來(lái)越會(huì )講，越來(lái)越能講，越來(lái)越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實(shí)忘記了“是誰(shuí)在讀書(shū)？”“是誰(shuí)在學(xué)語(yǔ)文？”這些基本問(wèn)題。還有的老師，為了完成“教學(xué)任務(wù)”，課堂上很少給學(xué)生一點(diǎn)自主閱讀、理解課文的時(shí)間，有的雖然也安排了學(xué)生讀書(shū)，但只是讓學(xué)生草草讀一遍課文后，就開(kāi)始分析重、難點(diǎn)了。在這樣的情況下讓學(xué)生學(xué)習理解課文，大多數學(xué)生會(huì )感到十分困難，長(cháng)此以往便感覺(jué)到語(yǔ)文課越來(lái)越難學(xué)，于是便失去了學(xué)習語(yǔ)文的興趣。時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生也就越來(lái)越怕讀書(shū)，越來(lái)越怕學(xué)語(yǔ)文。所以，語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生一定要是學(xué)習主動(dòng)者。比如，在講授一篇課文之前，我總要學(xué)生先了解課文講了什么？怎么寫(xiě)的？表達了什么？文章中有哪些優(yōu)美的句子？在這樣的基礎之上，學(xué)生在老師的指導下學(xué)習就不那么困難了，在課堂上也會(huì )得心應手。
        1.2 有效教學(xué)強調加強學(xué)習方法的指導，使學(xué)生真正參與到教學(xué)的過(guò)程之中。語(yǔ)文教學(xué)要淡化傳統教學(xué)中師生之間單項或雙向交流的教學(xué)方式，鼓勵、提倡師生之間、生生之間多項交流、合作的學(xué)習方式。只有轉變教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生的學(xué)法指導，語(yǔ)文學(xué)習才能有實(shí)效，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文能力和素養才能變?yōu)楝F實(shí)。
        1 .2.1 開(kāi)展自主學(xué)習，逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。多年來(lái)，受傳統“講授式”教學(xué)方式的影響，我們學(xué)生的自主學(xué)習能力較低，但這并不意味著(zhù)學(xué)生自主學(xué)習能力的缺失。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可根據教學(xué)內容，適當安排、引導學(xué)生自主學(xué)習，比如查閱工具書(shū)及資料、提前預習課文、精典詩(shī)文的朗讀與背誦等，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )自己攝取知識，掌握有效的、適合自己的學(xué)習方法，體現學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。
        1.2.2 語(yǔ)文教學(xué)中可根據教學(xué)內容的需要，適當地開(kāi)展合作學(xué)習。讓學(xué)生積極參與、交流互動(dòng)，使學(xué)習中的每個(gè)成員都主動(dòng)地投入到學(xué)習中去，為完成同一任務(wù)充分發(fā)揮各自的聰明才智。合作學(xué)習是積個(gè)人智慧為集體成果的過(guò)程。 
在這一過(guò)程中可培養學(xué)生的集體精神和團隊合作意識，也可以促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展，體現創(chuàng )造性、開(kāi)放性地學(xué)習及知識的生成性和發(fā)展性，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得到張揚。2 課堂交流模式力求多樣化
        教學(xué)課程實(shí)施過(guò)程的研究中曾有一份調查報告，在學(xué)生1135 次課堂言語(yǔ)行為中，93.8豫為回答老師的問(wèn)題，2.7豫為對其他學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)表示異議，1.7豫為主動(dòng)向老師提問(wèn)，1.8豫為其他。從這組數據反映出的各種課堂交流類(lèi)型的比例，我們可以得出這樣的結論：在課堂實(shí)踐中，課堂交流大部分是以師班（老師與全體學(xué)生）交流為主，其中更是以老師問(wèn)———學(xué)生答———老師評價(jià)為常態(tài)，即教師在課堂上作為控制課堂的權威人士，是以支配性的提問(wèn)行為和評價(jià)行為來(lái)控制課堂的對話(huà)的。相比之下，學(xué)生們在對話(huà)中扮演的主要是老師問(wèn)題的回應者的角色。在課堂交流中很少體現生生交流、師生（老師與個(gè)別學(xué)生）交流。課堂交流正是師生之間面對面的交流，是由課堂上時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生的行為和交流所構成的。教師應在自己的課堂上努力建立起多種類(lèi)型的交流活動(dòng)，其類(lèi)型將影響到學(xué)生的學(xué)習水平。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。引導學(xué)生提出這樣或那樣的問(wèn)題，由此發(fā)現新的天地，創(chuàng )造新的境界，從根本上改變課堂提問(wèn)中生從師問(wèn)的被動(dòng)局面。
3 要注重課堂問(wèn)答和評價(jià)的策略
        課堂問(wèn)答時(shí)教師要注意善于留等候時(shí)間，不能因為課時(shí)的緊張而不留給學(xué)生對問(wèn)題的思考時(shí)間。之所以留下等候時(shí)間是因為這段時(shí)間構成了學(xué)生思考的寬松氣氛，而沒(méi)有等候時(shí)間會(huì )引起學(xué)生的焦慮、緊張。還要注意使課堂問(wèn)答要保持“無(wú)序性”，使學(xué)生感到自己任何時(shí)候有被要求回答問(wèn)題的可能性。這樣，可增加學(xué)生對課堂學(xué)習的責任感和注意程度，使所有學(xué)生都思考和參與課堂活動(dòng)。
        對學(xué)生的回答作出反饋，又叫課堂評價(jià)。注意在必要情況下應留一定時(shí)間讓回答問(wèn)題的學(xué)生補充完善問(wèn)答。因為學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的緊張和其語(yǔ)言難以及時(shí)準確地外顯思想，可能使其回答不完善，回答問(wèn)題后的輕松和頓悟可能使其能及時(shí)補充，完善自己的回答。其次，對學(xué)生的回答必須作出反饋，以表明教師接受到他們的理解和對課堂做出的貢獻。其中，特別要注意對學(xué)生的回答作出肯定性反憤。對學(xué)生的回答，不管其正確與否，首先要肯定他們的參與，對回答不正確的學(xué)生不要指責或諷刺，以免打擊或傷害他們的積極性，特別是對學(xué)習困難生的回答行為，更要從肯定、鼓勵的角度作出反饋。要強調的是對不回答問(wèn)題的學(xué)生，教師要查明原因，是因為不愿意回答而不回答，還是因為膽怯、害羞、不習慣回答而不回答，或是因為不知道怎么回答而不回答。查明原因后，再采取措施�？傊�，教師要訓練學(xué)生作出反應，如直接說(shuō)“不知道怎么回答問(wèn)題”這本身也是一種回答。提問(wèn)的一個(gè)目的是鼓勵學(xué)生探究式學(xué)習，培養他們的思維能力。因此，對學(xué)生的回答可以延遲作出評價(jià)。教師和其他同學(xué)在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要認真傾聽(tīng)，并運用語(yǔ)言（繼續說(shuō)、這一點(diǎn)是對的、不錯、很好）和非語(yǔ)言手段（眼神、表情、姿勢、點(diǎn)頭等）鼓勵猶豫不決、吞吞吐吐的學(xué)生。要適時(shí)地對學(xué)生在回答問(wèn)題中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵。
        總之，我們要不斷樹(shù)立新的教學(xué)理念，努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中既學(xué)到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時(shí)在獲取知識的過(guò)程中得到情感體驗。讓學(xué)生感悟語(yǔ)文、感悟生活、感悟人生，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，使語(yǔ)文學(xué)習真正體現實(shí)效。 

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