有效的課堂前奏曲
所謂教學(xué)有效性,著(zhù)名教育家余文森教授認為“教學(xué)有效性即通過(guò)教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)習上有收獲、有提高、有進(jìn)步;在認知上從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì )到會(huì );在情感上,從不喜歡到喜歡,從不愛(ài)到熱愛(ài),從不感興趣到感興趣!爆F在的數學(xué)課堂中教師們都把眼光放在課堂過(guò)程中的有效性上,這必然是很重要的。其實(shí)要想保證有效的課堂教學(xué)的實(shí)施,課前有效的前奏也是必不可少的,有效的課堂前奏是保證高效的數學(xué)課堂的前提。如何開(kāi)展和組織有效的課堂前奏呢?以下是我個(gè)人的一點(diǎn)淺析:一、 課前的調查走訪(fǎng),保證了高效的數學(xué)課堂
俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有調查就沒(méi)有發(fā)言權!睌祵W(xué)課堂中師生活動(dòng)的時(shí)間是有限的、寶貴的,有很多知識的學(xué)習不能只局限于課內。我們教師要調動(dòng)學(xué)生把課內與課外知識有機地結合起來(lái),以課內釋課外,以課外促課內。如在教學(xué)蘇教版六年級下冊百分數的應用——納稅知識這部分內容時(shí),我深知學(xué)生對這方面的知識了解很匱乏,一點(diǎn)知識儲備都沒(méi)有,如果僅靠書(shū)中的“你知道嗎?”這一欄目來(lái)讓學(xué)生了解納稅知識,我覺(jué)得是不夠的,對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是比較枯燥和難理解的,于是我課前把學(xué)生組織起來(lái)成立了一個(gè)調查走訪(fǎng)團,以小記者身份來(lái)到鄉鎮的稅務(wù)部門(mén),請稅務(wù)官們親自為學(xué)生講解關(guān)于納稅的常用知識。經(jīng)過(guò)這一課前的實(shí)踐活動(dòng),同學(xué)們在課中對這一抽象知識學(xué)起來(lái)覺(jué)得輕松而愉快,每位學(xué)生都有話(huà)可說(shuō),有據可依,教師再也不是空對空的說(shuō)教了,同時(shí)也讓學(xué)生知道了依法納稅是每個(gè)公民應盡的義務(wù),偷稅漏稅是可恥的。這樣的課前調查走訪(fǎng)就保證了高效的數學(xué)課堂的開(kāi)展,也為學(xué)生將來(lái)走上社會(huì )做好了一點(diǎn)準備。
二、 課前的超前導讀,保證了高效的數學(xué)課堂
所謂導讀就是引導學(xué)生自主地進(jìn)行與課本的對話(huà),架設起教材與學(xué)生之間的橋梁,減少學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的思維障礙,讓學(xué)生積極主動(dòng)探索數學(xué)知識的奧秘。每個(gè)班級都有優(yōu)等生,常見(jiàn)一些優(yōu)等生有“吃不飽”的現象,這時(shí)我們教師可實(shí)行超前的課前導讀,這樣能培養和提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力。如在教學(xué)蘇教版四年級下冊乘法分配律一課時(shí),課前教師可以設計“乘法分配律中提到的兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘,如果是三個(gè)數、四個(gè)數也適用嗎?如果是一個(gè)數乘兩個(gè)數的差也能適用嗎?”的問(wèn)題,這時(shí)可以要求學(xué)生根據自己的實(shí)際能力選擇練習,教師不做統一要求,以體現“因材施教”的教學(xué)思想。這一超前導讀讓優(yōu)等生感到了學(xué)習的樂(lè )趣,滿(mǎn)足了他們“跳一跳就能摘得到”的心理,同時(shí)也讓中下生做好上課前的心理準備,逼著(zhù)他們去看書(shū)去請教,以便減弱他們在課中的被動(dòng)程度和自卑感。久而久之,養成學(xué)生們自覺(jué)看書(shū)的好習慣,并做到在看中思、在看中悟、在看中創(chuàng )的好品質(zhì),為他們今后自主學(xué)習奠定了基礎,更為高效的40分鐘課堂創(chuàng )造了精彩。
三、 課前的充分準備,保證了高效的數學(xué)課堂
俗話(huà)說(shuō)“作好充分的準備是一切勝利的開(kāi)端!蓖瑯右还澗食晒Φ臄祵W(xué)課堂離不開(kāi)教師和學(xué)生課前的充分準備,教師要準備好教學(xué)設計、教具、課件等,學(xué)生要準備好學(xué)具和心態(tài),當兩手準備充分之后才能保證數學(xué)課堂的高效性。 如在教學(xué)蘇教版四年級下冊容積單位“升”時(shí),我料想到學(xué)生對于這一抽象的概念是很難理解的,在他們的腦中很難想象1升究竟有多大,為了讓學(xué)生吃透這一概念,課前我讓學(xué)生帶來(lái)了家中的一些常見(jiàn)常用的器皿,如舀子、紙杯、小碗等。在課中我為每組準備了1升水,然后讓學(xué)生把1升水倒入自己準備的器皿中,看看1升水大約有多少個(gè)自己所帶的器皿,經(jīng)過(guò)這一過(guò)程的學(xué)習和操作,學(xué)生們真正體驗到了1升的大小,在腦中留下了深刻的印象,再也不是憑空想象和機械記憶了,這樣扎實(shí)而精彩的課堂靠的就是課前的充分準備。
四、 課前的思維層次測試,保證了高效的數學(xué)課堂
俗話(huà)說(shuō)“臺上一分鐘,臺下十年功”。我們的教師課前必須花大量的時(shí)間對教材進(jìn)行鉆研和對學(xué)生進(jìn)行了解。鉆研就是要求我們教師課前必須深入研究教材,吃透教材,對知識結構要有通透的了解和理解,對數學(xué)參考書(shū),全套教材相關(guān)內容的研究必不可少。了解是對學(xué)生知識層次和思維現狀的了解,做到心中有數。對于這兩點(diǎn)我們教師常常只注重了前一點(diǎn),后一點(diǎn)往往被教師們忽視了。其實(shí)課前對學(xué)生知識層次和思維狀況進(jìn)行小測試是連接新舊知的切合點(diǎn),是數學(xué)課堂有效性的根本保證。如在教學(xué)蘇教版四年級下冊找規律(即搭配規律)這節課時(shí),在課前我已觀(guān)察到學(xué)生在平時(shí)的游戲中已在悄悄的運用這一規律,至于怎樣運用的我心中沒(méi)有數,于是我課前對學(xué)生的思維層次進(jìn)行了小測試,讓他們準備兩支鉛筆和三塊橡皮,問(wèn):“如果把這些鉛筆和橡皮分給你的同桌,每次都必須分到一支鉛筆和一塊橡皮,你有多少種不同的分法”。學(xué)生們根據我提出的問(wèn)題,動(dòng)手在桌上分了分,很快就找到了答案,我在巡視時(shí)發(fā)現學(xué)生們都在進(jìn)行有序搭配,而不是雜亂無(wú)章的搭配。這一課前小小的思維層次調查,為我的備課提供了依據,我本想先讓學(xué)生體現無(wú)序搭配的劣處,再讓學(xué)生尋找有序搭配的方法并從中體現有序搭配的好處,但后來(lái)我把這一過(guò)程在實(shí)施時(shí)一下子跳轉到了第二步而省略第一步,這樣為學(xué)生有意注意節省了時(shí)間,把學(xué)生最佳的思維時(shí)間留在后面尋找搭配規律的本質(zhì)上,這正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基所說(shuō):“時(shí)間是可以作為衡量教學(xué)有效性的標準之一!
五、 課前的興趣調動(dòng),保證了高效的數學(xué)課堂
美國心理學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò):“學(xué)習的最大動(dòng)力,是對學(xué)習材料的興趣!蓖瑯訑祵W(xué)知識的學(xué)習也需要學(xué)生對所學(xué)知識感興趣,當他們感興趣時(shí),他們的學(xué)習方式就會(huì )來(lái)一個(gè)180度大轉彎,即從“逼我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉變。因此我們的教師在課堂教學(xué)中,從課始就要想盡一切辦法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,興趣的調動(dòng)要注意新、奇、妙。如在教學(xué)蘇教版教材五年級下冊“分數的基本性質(zhì)”時(shí),課前我給學(xué)生講了《八戒分瓜》的故事,內容如下:八戒媽媽買(mǎi)了一個(gè)大西瓜,他要把這個(gè)瓜的二分之一分給大兒子,把這個(gè)瓜的四分之二分給二兒子,把這個(gè)瓜的六分之三分給小兒子,問(wèn):“你們覺(jué)得八戒媽媽這樣分瓜公平嗎?”一石激起千層浪,學(xué)生們各抒己見(jiàn),爭持不下,探究的興趣立即高漲起來(lái),我立刻抓住這一契機,引導學(xué)生在操作探究中思考,最終不費吹灰之力學(xué)生就找出了分數的基本性質(zhì),整節課正是由于課前學(xué)生興趣的有效調動(dòng),學(xué)生才學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,學(xué)得開(kāi)心。這不正是有效的課堂前奏發(fā)揮的作用嗎?
總之,數學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,為了保證高效的課堂教學(xué),我們的教師要想方設法做好課堂前奏工作,讓有限的教學(xué)時(shí)間在自己手中發(fā)揮的淋漓盡致,讓每位學(xué)生在這寶貴的時(shí)間里盡顯主人翁的光彩,獲得必需的數學(xué),得到不同的發(fā)展。
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