試論中亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習特征及相關(guān)因素
論文摘要：哈薩克斯坦來(lái)華留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習中體現出一些特征，這些特征在中亞國家來(lái)華留學(xué)生中具有一定的共性。本文按照對漢語(yǔ)學(xué)習的影響，將這些特性區分為積極因素和不利因素。指出應采取針對性的措施，因勢利導，有的放矢，進(jìn)一步促提高對中亞學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)水平。
論文關(guān)鍵詞：哈薩克斯坦；漢語(yǔ)學(xué)習；積極因素；不利因素
現代教育理論更關(guān)注教學(xué)的主體——學(xué)習者。對外漢語(yǔ)教學(xué)的主體是世界各國的漢語(yǔ)學(xué)習者，其來(lái)源、文化背景具有多樣性和差異性，因而受到更多的關(guān)注和研究。原因在于，教學(xué)主體所具有的不同的個(gè)體因素（我們通常所說(shuō)的學(xué)習特征是其外在表現），它直接或間接決定著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇。以哈薩克斯坦為主的中亞國家學(xué)生是筆者近年來(lái)漢語(yǔ)教學(xué)的主要對象，在教學(xué)中，筆者對哈薩克斯坦來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習的主體特點(diǎn)和相關(guān)因素進(jìn)行了觀(guān)察和分析，現整理成文，旨在探討哈薩克斯坦來(lái)華留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習中表現出的具有一定共性的個(gè)體因素。本文依據對漢語(yǔ)學(xué)習的正面和負面影響，將其區分為積極因素和不利因素，希望對促進(jìn)面向中亞地區的漢語(yǔ)教學(xué)有一定的意義。
一、積極因素
第二語(yǔ)言學(xué)習者的個(gè)體因素，主要包括生理因素、認知因素和情感因素。哈薩克斯坦留學(xué)生身上體現出的有利于漢語(yǔ)學(xué)習的因素主要體現在情感方面，即學(xué)習者的動(dòng)機、態(tài)度和性格。
1.學(xué)習目的明確，學(xué)習積極性高。哈薩克斯坦學(xué)生從2003年開(kāi)始小規模到中國留學(xué)，截止到2008年度有2萬(wàn)人來(lái)中國留學(xué)。2008年至今，來(lái)中國留學(xué)的哈薩克斯坦學(xué)生人數繼續增長(cháng)，西安、北京、上海、新疆是哈薩克斯坦學(xué)生留學(xué)的熱門(mén)選擇。據教育部統計，哈薩克斯坦目前已成為來(lái)華留學(xué)的第九大國。據調查，哈薩克斯坦來(lái)華留學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)的主要目的有：為從事國際貿易提供便利；為在中國學(xué)習專(zhuān)業(yè)做準備；為畢業(yè)后從事相關(guān)工作打基礎等。也就是說(shuō)，從國家層面上來(lái)看，不斷發(fā)展的雙邊經(jīng)貿關(guān)系，需要通曉漢語(yǔ)的人才；在個(gè)人層面上來(lái)講，學(xué)好漢語(yǔ)可以為就業(yè)、乃至個(gè)人發(fā)展帶來(lái)現實(shí)利益。因此，哈薩克斯坦學(xué)生普遍認為“漢語(yǔ)很重要”，他們懷揣著(zhù)講一口流利漢語(yǔ)的熱望來(lái)到中國，學(xué)習積極性高漲。學(xué)習目的和學(xué)習態(tài)度是學(xué)習動(dòng)機的組成部分，學(xué)習動(dòng)機在影響第二語(yǔ)言習得的諸因素中占據著(zhù)極其重要的地位。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習的動(dòng)機越強，學(xué)習的成功率也越大。從這方面說(shuō)，哈薩克斯坦學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習具備一個(gè)良好的起點(diǎn)。
2.性格直率外向，樂(lè )于交流和表現。哈薩克斯坦人性格外向、熱情好客，樂(lè )于結交朋友并直率的表達自己的想法。在語(yǔ)言學(xué)習上，這種性格特征就表現為敢于開(kāi)口、樂(lè )于交流。以中亞學(xué)生為主的班級，課堂氛圍比較輕松，當教師提出問(wèn)題，他們常常不待點(diǎn)名提問(wèn)，就脫口而出，七嘴八舌地說(shuō)出自己的想法。在這種情況下，教師不會(huì )為無(wú)人回應自己而費心思，反而需要花費力氣維持課堂秩序。在混合班級中，教師提問(wèn)要求集體作答時(shí)，最先出聲且聲音最大的往往是中亞學(xué)生；要求單獨回答時(shí)，手舉得最高的一般也是他們。即使對自己的回答沒(méi)有把握，他們也不愿放棄發(fā)言和表現的機會(huì )。興趣是最好的老師，需要是學(xué)習的動(dòng)力。哈薩克斯坦學(xué)生有學(xué)習的熱情和交流的愿望，外向直率的性格特征給他們帶來(lái)更多的語(yǔ)言輸入和輸出的機會(huì )，使他們成為留學(xué)生中當中很有特色和活力的一個(gè)群體。
二、不利因素
哈薩克斯坦學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)的不利因素有兩種類(lèi)型：一種是由第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的區別特征決定的，具有第二語(yǔ)言習得的普遍性；另一種類(lèi)型具有哈國人自身的特殊性。
1.過(guò)度依賴(lài)拼音，重聽(tīng)說(shuō)輕讀寫(xiě)。哈薩克斯坦學(xué)生的母語(yǔ)哈文和相當于母語(yǔ)的俄文都是拼音文字，了解每個(gè)字母的發(fā)音，基本上就能依據拼合規律了解詞語(yǔ)的發(fā)音。漢字從字形上不能直接了解發(fā)音，拼音文字和表意文字的這種區別，使得哈國學(xué)生的母語(yǔ)（或第一語(yǔ)言）為漢語(yǔ)學(xué)習，特別是漢字的掌握帶來(lái)負遷移。對于初學(xué)者而言，不僅每個(gè)漢字的讀音和寫(xiě)法要依靠記憶，而且還要依靠記憶在這兩者之間建立起牢固的聯(lián)系。漢字是由筆畫(huà)構成的，對于習慣了拼音文字的人來(lái)說(shuō)，寫(xiě)漢字本身就是一大困難，常常不是多一畫(huà)就是少兩筆。因此，在讀和寫(xiě)的環(huán)節上，母語(yǔ)為拼音文字的學(xué)生普遍表現出對漢語(yǔ)拼音較高程度的依賴(lài)，哈薩克斯坦的學(xué)生在這方面表現得尤為突出。當被問(wèn)及“漢語(yǔ)難不難”的問(wèn)題時(shí)，90%的回答是：“漢語(yǔ)不難，漢字難”。在零程度入學(xué)的初級班學(xué)習了兩個(gè)月之后，超過(guò)40%的哈國學(xué)生在課堂上被要求朗讀課文時(shí)，仍然完全把目光盯在注音部分而不是漢字部分。對于基本能夠認讀所學(xué)漢字的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確書(shū)寫(xiě)仍然是一項“艱難”而“痛苦”的工作。于是很多學(xué)生便對認讀漢字、特別是書(shū)寫(xiě)漢字產(chǎn)生了畏難情緒，更沒(méi)有持久性和耐力把認讀、練寫(xiě)漢字的環(huán)節當作每天必做的功課，結果便是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。
2.欠缺勤奮、持久的精神和良好的學(xué)習習慣。前文提到，哈薩克斯坦學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習積極性高，有如他們熱情直爽的性格；但從另一個(gè)側面看，他們的持久性和努力程度卻遠遜于日韓等亞洲國家的學(xué)生。從我校歷年來(lái)招收的哈國學(xué)生來(lái)看，一般在學(xué)習的起始階段，常常表現得較為積極，接受知識較快。但隨著(zhù)時(shí)間的推移，他們自律性較差的特點(diǎn)則顯露出來(lái)。遲到、曠課的現象漸漸增多。據粗略統計，日本、韓國學(xué)生一學(xué)期的缺課率一般在5%以下，而哈薩克斯坦學(xué)生的平均缺課率達到15~20%。而且他們當中約有30%不做或很少做課堂筆記，40%不做作業(yè)。這樣，短期記憶得不到重復操練，無(wú)法形成長(cháng)期記憶，同時(shí)伴隨著(zhù)缺課曠課的累積，聰明外向、樂(lè )于表達的優(yōu)勢終究無(wú)法落實(shí)到學(xué)習漢語(yǔ)的長(cháng)期效果上。即使是初期表現較為突出的學(xué)生，隨著(zhù)時(shí)間的推移，伴隨著(zhù)漢字認讀水平的逐步滯后，也往往被勤奮踏實(shí)的日韓學(xué)生甩在后面。作為中國的鄰國，哈薩克斯坦人整體對漢語(yǔ)學(xué)習較為重視，積極性也較高，但據了解，半數以上的孩子是由家長(cháng)做決定送來(lái)中國學(xué)習的，作為學(xué)生個(gè)體（高中畢業(yè)生或在讀大學(xué)生為主）而言，相當一部分學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機主要是外部動(dòng)機，而能對學(xué)習產(chǎn)生持久激勵作用的內部動(dòng)機卻存在不足，缺課曠課嚴重的現象也與這方面因素有關(guān)。具體表現在，對部分哈薩克斯坦學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正學(xué)得知識，提高漢語(yǔ)水平，還是拿到不錯的考試成績(jì)和一張紅皮的結業(yè)證書(shū)，給父母家人“交差”，后者似乎更為重要。加之受到哈薩克斯坦國內教育界不良風(fēng)氣的影響，哈薩克斯坦哈國學(xué)生考試作弊的現象比較普遍。不僅平時(shí)學(xué)習較差的學(xué)生交頭接耳、互相抄襲，學(xué)習成績(jì)不錯的也同樣。相反，大部分歐美、日韓的學(xué)生則很自覺(jué)地獨立完成，明確表示要檢驗一下自己的學(xué)習效果。
3.關(guān)于語(yǔ)音語(yǔ)調和語(yǔ)法偏誤。每一種語(yǔ)言都有一定的語(yǔ)音體系和發(fā)音特點(diǎn)，對于第二語(yǔ)言學(xué)習者而言，正確地發(fā)出母語(yǔ)中沒(méi)有的語(yǔ)音就相對困難。例如俄語(yǔ)中的小舌顫音р[p]就是部分俄語(yǔ)學(xué)習者的難點(diǎn)。而漢語(yǔ)學(xué)習中，日本人很難區分前、后鼻韻尾n[n]和ng[ng]，韓國人發(fā)舌尖后擦音[rr]比較困難，等等。但無(wú)論俄語(yǔ)（屬斯拉夫語(yǔ)系）還是哈語(yǔ)（屬阿爾泰語(yǔ)系突厥語(yǔ)族），語(yǔ)音都比較豐富。特別是在突厥語(yǔ)中，漢語(yǔ)的全部輔音和元音都可以找到相對應的音位。這說(shuō)明中亞人在學(xué)習漢語(yǔ)時(shí)不存在先天的發(fā)音障礙。相比較而言，俄語(yǔ)母語(yǔ)的學(xué)生比哈語(yǔ)母語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習中的困難和問(wèn)題要多一點(diǎn)。如前所述，一方面，發(fā)出各種漢語(yǔ)語(yǔ)音對大部分哈薩克斯坦學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，只需要幫助他們克服一些習慣性錯誤。例如有部分學(xué)生習慣性地把前、高、圓唇元音[üy]發(fā)成后、高、圓唇元音[uu]，把舌面音x發(fā)成尖音[ci]，但他們并非無(wú)法正確地發(fā)音，經(jīng)過(guò)提醒是可以改正的。即使在他們普遍認為較難的漢語(yǔ)聲調方面，在經(jīng)過(guò)糾正和訓練以后，單個(gè)語(yǔ)素（音節）的聲調都可以達到基本準確。但在此基礎上，哈薩克斯坦學(xué)生的成句、整段表達卻表現出明顯的問(wèn)題：沒(méi)有輕重音和詞距間隔；單個(gè)語(yǔ)素進(jìn)入語(yǔ)流中以后，聲調出現異化。在這方面，在本國已經(jīng)有一定漢語(yǔ)基礎的學(xué)生（包括在本國把漢語(yǔ)作為第一或第二外語(yǔ)學(xué)習的學(xué)生，以及大學(xué)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生）又比以零程度進(jìn)入中國學(xué)習的學(xué)生表現得更為嚴重。原因何在呢？由于母語(yǔ)是無(wú)聲調的，他們對漢語(yǔ)聲調的把握是一大難點(diǎn)，尤其是在語(yǔ)流中。在本國接受漢語(yǔ)教育的哈國學(xué)生，往往其不正確的聲調沒(méi)有得到及時(shí)準確的糾正，形成了中介語(yǔ)當中“僵化”的部分，即在后來(lái)的學(xué)習中很難糾正的“頑固性”錯誤。究其原因，哈國國內的漢語(yǔ)教育存在著(zhù)問(wèn)題。俄語(yǔ)和哈語(yǔ)盡管屬于不同語(yǔ)系，但有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是相對漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)語(yǔ)序比較靈活，特別是俄語(yǔ)，賓語(yǔ)（俄語(yǔ)中稱(chēng)為補語(yǔ)）可自由地放在動(dòng)詞的前面或后面，其他成分也常�？苫Q順序而不影響意義的表達。在他們的語(yǔ)言中，語(yǔ)序不是語(yǔ)法手段，詞語(yǔ)本身的變形或者黏著(zhù)的附加成分決定了它們在句中的語(yǔ)法作用。句子成分的位置發(fā)生變換，句子的意義不變。而與之截然不同，作為孤立語(yǔ)的漢語(yǔ)沒(méi)有詞形變化、黏著(zhù)成分，詞是由語(yǔ)素按照一定順序構成的，句子又是由詞按照一定的順序構成的，因而語(yǔ)序和虛詞是非常重要的語(yǔ)法手段。哈薩克斯坦人學(xué)習漢語(yǔ)時(shí)，對這一特點(diǎn)較難適應，句子的語(yǔ)序甚至詞序成為他們的一大困難�！拔襾�(lái)從中國”，“可以我……？”這樣的偏誤屢見(jiàn)不鮮，甚至在多次糾正后依然存在。語(yǔ)序問(wèn)題只是哈薩克斯坦學(xué)生語(yǔ)法錯誤的一個(gè)典型表現，其他細節性錯誤在他們的日常學(xué)習中層出不窮，而他們由于急于表達，對于這些錯誤時(shí)常采取高度容忍的態(tài)度，致使錯誤日積月累，在到達中級階段以后，糾錯的任務(wù)異常艱巨且收效甚微。以上總結的是哈薩克斯坦學(xué)生的一般性學(xué)習特征，這些特征在不同的學(xué)生身上有不同的表現。當然也會(huì )有一些“例外”，有本國本民族學(xué)生身上的優(yōu)勢，卻沒(méi)有他們身上常有的問(wèn)題，不僅聰明外向，而且勤奮踏實(shí)，從不曠課，其學(xué)習表現和學(xué)習成果令師生贊嘆。從總體來(lái)看，近年來(lái)哈薩克斯坦來(lái)華留學(xué)生數量增多，但真正學(xué)好學(xué)優(yōu)的比例卻沒(méi)有相應增加，應該與上述不利因素有直接的關(guān)系。
綜上所述，哈薩克斯坦留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習有其鮮明的特點(diǎn)，重要的是，這些特點(diǎn)在中亞國家有一定的共性，如果我們對積極因素善加利用，并且有針對性地引導和糾正不利因素，將更有效地促進(jìn)中亞地區的漢語(yǔ)傳播。
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