關(guān)于大學(xué)課堂學(xué)生資源荒廢現象研究
論文關(guān)鍵詞：學(xué)生資源；隱性資源；人力資源
論文摘要：自2007年教育部和財政部啟動(dòng)“質(zhì)量工程”以來(lái)，大學(xué)課堂學(xué)生資源荒廢現象成為一個(gè)急需研究的命題。大學(xué)課堂學(xué)生資源荒廢的表現多種多樣，且背后隱藏著(zhù)深層次的原因�？偟膩�(lái)說(shuō)，大學(xué)課堂資源荒廢具體表現在硬件資源的荒廢，人力資源的荒廢和隱性資源的荒廢三個(gè)方面；而造成這些現象的深層次原因主要是教育工作者意識上的原因和教師個(gè)人的原因兩個(gè)方面。
相關(guān)論文查閱：大學(xué)生論文、工商財務(wù)論文、經(jīng)濟論文、教育論文 熱門(mén)畢業(yè)論文
一、引言
2007年1月，教育部和財政部共同發(fā)布了高教[2007]1號文——《教育部、財政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》；2007年2月教育部又發(fā)布了高教[2007]2號文——《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，并于2月底召開(kāi)了“實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”視頻會(huì )議(簡(jiǎn)稱(chēng)“質(zhì)量工程”)。這是繼教育部2001年4號文——《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和2005年1號文——《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》后，又一關(guān)于本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的重要文件和重大戰略部署。
2007年教育部財政部啟動(dòng)的“質(zhì)量工程”是以“提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量為目標”，“以推進(jìn)改革和實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源共享為手段”，“質(zhì)量工程”包括六個(gè)方面建設內容，其中第四點(diǎn)是“教學(xué)團隊和高水平教師隊伍建設”。“高水平教師隊伍建設”是個(gè)大命題，包含了很多更深的含義，但“提高教師教學(xué)水平”肯定是這里面的一個(gè)子含義。從這個(gè)角度講，教師教學(xué)水平的高低直接影響到“質(zhì)量工程”的貫徹程度。評價(jià)教師教學(xué)水平的高低是多維度的，而教師能否在自己的課堂教學(xué)中有效捕捉學(xué)生資源是影響教學(xué)水平的一個(gè)重要因素。如果課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生資源的捕捉，那有效的課堂教學(xué)將無(wú)從談起。因而，加強對學(xué)生資源的研究有著(zhù)很重要的理論意義和現實(shí)價(jià)值。
二、學(xué)生資源荒廢的表現
目前，國內有些學(xué)者對學(xué)生資源進(jìn)行了有益的探討，但這些探討主要集中在學(xué)生資源的類(lèi)型和范疇劃分，專(zhuān)門(mén)針對學(xué)生資源荒廢表現的文章幾乎沒(méi)有。依照筆者的觀(guān)點(diǎn)，導致學(xué)生資源荒廢的具體表現形式是多種多樣的，多方面的。
1、硬件資源的荒廢
近些年來(lái)，為了適應“高校評估”，大部分學(xué)校的硬件資源得到了很大的改善。高校在硬件的建設方面投入了大量的資金，建起了高檔的微機房、多媒體教室、圖書(shū)館、閱覽室等，但學(xué)校是否真正能有效地利用這些資源卻得打個(gè)問(wèn)號。以多媒體教學(xué)為例，多媒體教學(xué)已有二十幾年的歷史，是一種基于計算機軟硬件環(huán)境，將多媒體技術(shù)充分運用到課堂教學(xué)中的現代化模式，旨在提高教學(xué)效率和效果，但在實(shí)際的多媒體教學(xué)活動(dòng)中，很多教師可能追求現代化，過(guò)多使用多媒體，在課堂中一會(huì )用Flash來(lái)展示這個(gè)片段，一會(huì )用Powerpoint來(lái)展示那個(gè)片段，從表面上看，學(xué)生的興趣很濃，實(shí)際上則變成了老師“搞雜耍”。最終，上課變成了多媒體課件展示課，教師成了“放映員”，學(xué)生成了“觀(guān)摩者”，“主演”變成了多媒體設備及軟件，多媒體指揮著(zhù)教師的教和學(xué)生的學(xué)。這種現象，究其根源，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“以計算機+教師”為中心的教學(xué)思想，它只不過(guò)更強化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。人與人之間的自然語(yǔ)言是最具親和力，最具靈活性的語(yǔ)言，師生之間課堂上互動(dòng)性地交流應該是最有效的教學(xué)途徑(李文瑞1995)。如果一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上展示，就會(huì )把本應由教師講述的內容變?yōu)槎嗝襟w演示；把師生之間在特定的情境中富有感情的交流變?yōu)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò )的信息交互；把學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變?yōu)槔浔娜藱C對話(huà)，說(shuō)到底是對多媒體資源的荒廢，進(jìn)而影響到課堂中對學(xué)生資源的荒廢。
2、人力資源的荒廢
在高校，人力資源的荒廢或者使用不當，主要是指辦學(xué)規模過(guò)大和課堂教學(xué)不合理導致的學(xué)生課堂資源荒廢。
(1)辦學(xué)規模過(guò)大
確立合理的辦學(xué)規模是構成高等學(xué)校財力、人力、物力合理比例關(guān)系，充分發(fā)揮教育資源的利用率的重要途徑。反映辦學(xué)規模的大小，主要是看在校生人數的多少。辦學(xué)規模合理，就可以適當減少資源的占用和消耗，降低培養成本，提高資源利用率。目前，許多高校都在抓住機遇開(kāi)展各種類(lèi)型形式的高校合并，使學(xué)校達到一定的規模，實(shí)現專(zhuān)業(yè)互補，資源共享，提高辦學(xué)效率。高校規模的擴大，有利于充分發(fā)揮各校的師資力量，有利于物質(zhì)技術(shù)裝備的資源共享，增加學(xué)生的聽(tīng)課批次，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平的提高，活躍課堂教學(xué)。
然而，在現實(shí)生活中，許多高校都盲目擴大辦學(xué)規模，嚴重超出了合理的比例關(guān)系，在校生人數過(guò)多，教師人數不足，這就產(chǎn)生班級人數也過(guò)多的現象�，F在，很多高校一個(gè)班的人數少則五十人，多則一百人，很多時(shí)候還要合班上課。難以想象，面對一個(gè)教室坐著(zhù)一百人甚至兩百人的課堂，老師如何進(jìn)行有效的教學(xué)，如何去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，更別提對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導了。在這種條件下來(lái)談捕捉學(xué)生資源簡(jiǎn)直是天方夜譚。
(2)課堂教學(xué)不合理
在課堂教學(xué)中，捕捉學(xué)生資源不僅是可能的，而且是必要的。但是，在我國的課堂教學(xué)中卻存在著(zhù)這樣的事實(shí)：教師過(guò)于注重知識的灌輸，過(guò)于強調死記硬背和機械訓練。在很多教師的潛意識中，把學(xué)生當作“容器”來(lái)對待。有研究表明，師生互動(dòng)是我國中小學(xué)課堂教學(xué)的主要形式，大學(xué)課堂之間的互動(dòng)處于微不足道的位置。學(xué)生的課堂交往對象主要是教師，課堂教學(xué)是有教師主導的世界。而且，學(xué)生小組在課堂中只是“孤立的個(gè)體”(吳康寧1998)。這樣的現實(shí)有力地說(shuō)明了學(xué)生資源在大學(xué)課堂中很難發(fā)揮應有的作用。
學(xué)生資源的荒廢不僅影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，它的影響甚至會(huì )超出課堂教學(xué)之外。美國著(zhù)名教育家杜威說(shuō)過(guò)：“教育浪費不僅是金錢(qián)的浪費或物力浪費的問(wèn)題，更主要的浪費是人的生命的浪費，在于人完全不能把在校外獲得的經(jīng)驗完整地、自由地在校內利用；同時(shí)另一方面，他在日常生活中又不能應用在學(xué)校學(xué)習的東西。那就是學(xué)校的隔離現象，就是學(xué)校與生活的隔離。”(杜威1994)
3、隱性資源的荒廢
隱性資源是指在課堂教學(xué)中學(xué)生在教師意料不到的情況下，提出一些“奇怪”的問(wèn)題(林存華2004)。課堂教學(xué)中，利用和開(kāi)發(fā)隱性資源有時(shí)可以起到意想不到的效果。但由于隱性資源存在和表現形式是多種多樣的，并且是不易察覺(jué)的、無(wú)形的、非物質(zhì)的，所以不少教師對他們沒(méi)有形成較為清晰的認識，更談不上有意識地去運用它們服務(wù)于課堂教學(xué)。這樣一來(lái)，認識上的不足、偏差就有可能造成課堂教學(xué)中隱性教學(xué)資源的無(wú)形流失。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師意料不到的情況下提出一些“奇怪”的問(wèn)題，很可能是一種寶貴的資源。對于這類(lèi)“問(wèn)題”，教師如果能加以利用，往往能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性；而教師如果不假思索，簡(jiǎn)單化地處理，就會(huì )浪費隱性的課堂教學(xué)資源(林存華2004)。
三、學(xué)生資源荒廢原因探討
學(xué)生資源荒廢的具體表現形式是各種各樣的，同樣地，導致學(xué)生資源荒廢的原因也是多種多樣的。
1、意識上的原因
正如“科學(xué)知識的前所未有的進(jìn)步與無(wú)知的多種形式的進(jìn)展相關(guān)聯(lián)”(埃德加·莫蘭2001)一樣，課堂教學(xué)資源的多樣性也與對課堂教學(xué)資源認識的片面性并存。一提到課堂教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)，教育工作者就想到要定購教材、教參、教學(xué)輔導資料，或者編寫(xiě)教材，出試卷等等，避而不談?wù)n堂中的學(xué)生資源。且就教材本身而言，學(xué)科本位、結構單一和落后于時(shí)代要求的缺陷也很突出。這不利于引導學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，主動(dòng)地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，不利于教師創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)(王君2002)。
目前，由于學(xué)校教育體系還存在一定的封閉性，相當多的教育工作者在認識上還沒(méi)有真正把學(xué)生資源納入到課堂教學(xué)資源的范疇。由于認識上的單一性，沒(méi)有用發(fā)展的、聯(lián)系的眼光來(lái)看待學(xué)生資源，使得學(xué)生資源始終游離于教學(xué)資源之外。
2、教師個(gè)人的原因
首先，在高校，大多數學(xué)科的教師是“個(gè)體勞動(dòng)者”，缺少必要的交流。雖然各個(gè)高校都設有教研室，甚至是研究所，但是，教師之間的交流和合作是非常少的。甚至同一門(mén)學(xué)科的幾個(gè)教師，對于相同的單元或知識點(diǎn)，從備課、上課到課后反思幾乎都是單獨摸索。每個(gè)教師都有自己的特色，在收集、利用和開(kāi)發(fā)學(xué)生資源上也不盡相同。不同的教師經(jīng)過(guò)相互討論、交流和合作，能夠在課堂上取長(cháng)補短。但不同的教師在備課、上課和課后反思上“各自為戰”，顯然對探索課堂學(xué)生資源不利。
其次，一部分教師不愿去開(kāi)發(fā)課堂中的學(xué)生資源。他們當中有些人缺少對教育、教學(xué)工作的熱情，另外一些人工作多年，習慣于根據自己形成的多年“不變經(jīng)驗”進(jìn)行教學(xué)，少有對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )新與研究的愿望。有研究表明，有些教師盡管已經(jīng)有多年的從教經(jīng)驗，但他們并不喜歡教師這一職業(yè)。研究者認為，這些教師對于教學(xué)生涯沒(méi)有動(dòng)機和愿望。而有動(dòng)機的教師會(huì )盡力改善學(xué)習活動(dòng)，使用創(chuàng )造性的策略去達成學(xué)習目標，并在不需外力推動(dòng)下產(chǎn)生結果和堅持完成任務(wù)(MNdirangu2002)。教師主觀(guān)上的懈怠，在相當程度上會(huì )影響課堂學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用，在客觀(guān)上也造成了課堂學(xué)生資源的荒廢。
再次，有些教師盡管認識到課堂學(xué)生資源的價(jià)值，但他們可能會(huì )低估某些重要資源的利用價(jià)值。教師常常會(huì )低估自己的學(xué)生，認為學(xué)生缺乏學(xué)習的準備，不習慣批判性思維，不能學(xué)習比較難的材料等。這些關(guān)于學(xué)生的假設嚴重地誤導了教師自己，事實(shí)上學(xué)生知道的可能遠比教師估計的要多，學(xué)生豐富的校外經(jīng)驗完全可以轉化為鮮活的課堂教學(xué)資源。同時(shí)，不同的教師對于課堂學(xué)生資源的認識也存在很大差異。認識上的不一致，必然給教師在課堂中利用和開(kāi)發(fā)學(xué)生資源帶來(lái)困難，也會(huì )在一定程度上造成課堂學(xué)生資源的荒廢。以課堂教學(xué)中的“問(wèn)題”這一隱陛資源的用為例，不少教師總是以慣常的思維來(lái)判斷課堂中出現的“問(wèn)題”，不把它們當作課堂教學(xué)資源，胡亂地處理這些“問(wèn)題”，或者對此麻木不仁，使得課堂教學(xué)中隱性學(xué)生資源的荒廢現象嚴重。
四、結語(yǔ)
學(xué)生資源是個(gè)宏觀(guān)的命題，不同的人可以從不同的層面來(lái)理解。然而，本文認為，如果不仔細研究學(xué)生資源的荒廢問(wèn)題，那就猶如指標不治本。因為只有深刻理解學(xué)生資源的荒廢現象及其產(chǎn)生的原因，才能更理性地看待學(xué)生資源這個(gè)命題。學(xué)生資源的荒廢主要是由教育者的意識和教師個(gè)人兩方面的原因導致的，所以，解決學(xué)生資源荒廢的現象應當從這兩個(gè)方面入手。具體說(shuō)來(lái)，一是教育工作者尤其是教育主管部門(mén)和學(xué)校的校長(cháng)要真正認識到學(xué)生資源荒廢現象，并制定出一套解決學(xué)生資源荒廢的制度，從制度上防止學(xué)生資源荒廢現象的產(chǎn)生。同時(shí)在招聘教師時(shí)，要防止那些缺乏教學(xué)熱情的人進(jìn)入教師隊伍。其次，學(xué)校要加大對教師教育理念的培訓力度，促使那些直接面對教學(xué)一線(xiàn)的教師真正樹(shù)立學(xué)生資源這個(gè)理念，使他們在平常的教學(xué)過(guò)程中，合理地引導學(xué)生資源，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
相關(guān)論文查閱：大學(xué)生論文、工商財務(wù)論文、經(jīng)濟論文、教育論文 熱門(mén)畢業(yè)論文
【大學(xué)課堂學(xué)生資源荒廢現象研究】相關(guān)文章：
大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機與課堂焦慮研究03-28
對于大學(xué)課堂言說(shuō)失衡\傾聽(tīng)缺失現象解析01-17
大學(xué)教學(xué)資源優(yōu)化整合研究提綱11-28
分析“鋼琴熱”現象研究12-05
鋼琴熱現象研究分析論文03-11
抓好課堂資源生成激發(fā)學(xué)生生命活力11-13
- 相關(guān)推薦