試析積極情感在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透
論文摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中結合各個(gè)年齡段學(xué)生的情感特點(diǎn)實(shí)施積極的情感教育，要善于創(chuàng )設各種情境，調動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗。通過(guò)積極情感的體驗和感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、興趣，培養其頑強的意志、樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度及積極、健康的心理品質(zhì)，完成學(xué)生整體人格塑造，實(shí)現人的全面發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育 積極 情感滲透
美國教育學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)，“一個(gè)帶著(zhù)積極情感學(xué)習課程的學(xué)生，應該比那些缺乏感情、樂(lè )趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習得更加輕松，更加迅速”。語(yǔ)文學(xué)科含有豐富的人文性、情感性，積極學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程就是在語(yǔ)文教學(xué)中順應孩子的天性和人性的需求，幫助孩子合理調控情感、想象、認知等綜合因素，了解學(xué)生的心理特征，尊重其人格，有的放矢地實(shí)施心理輔導，從而消除學(xué)生的心理困惑，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，使其適應社會(huì )，全面發(fā)展，健康成長(cháng)。
一、積極情感在學(xué)習語(yǔ)文的認知理解過(guò)程中具有動(dòng)力、調節和引導作用
有人對教學(xué)中的積極情感因素曾做過(guò)這樣形象的比喻：教學(xué)中學(xué)生交替地攀登兩個(gè)并排的梯子，這兩個(gè)梯子每一級的間距太大，以致一步一級攀登起來(lái)不方便。一個(gè)梯子代表認知行為和認知目標，另一個(gè)梯子代表情感行為和情感目標。這兩個(gè)梯子的構造，使一個(gè)梯子的每一級正好在另一個(gè)梯子每一級的中間。通過(guò)交替地攀登這兩個(gè)梯子——從這個(gè)梯子上的一級踏到另一個(gè)梯子，直到能夠踏到上一級——這樣一步步地行進(jìn)就有可能達到某些復雜的目的。
積極情感在語(yǔ)文的認知理解過(guò)程中具有動(dòng)力、調節和引導作用。積極情感的動(dòng)力作用體現在如果學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習動(dòng)機就會(huì )增強，思維活動(dòng)就會(huì )更容易指向語(yǔ)文學(xué)習，并能長(cháng)時(shí)間保持思維的熱情；積極情感的調節作用表現在能夠促使學(xué)生在語(yǔ)文理解過(guò)程中改變、修正、補充其認知思路，探索并建構外部語(yǔ)言信息與已有內在信息模式之間新的通路，并通過(guò)對生理和心理方面的激活，為語(yǔ)文學(xué)習的直覺(jué)性、靈感性等創(chuàng )造性思維活動(dòng)提供適宜的內部環(huán)境；同時(shí)，在學(xué)生認知、理解的過(guò)程中，積極情感具有一定的誘導作用。這主要體現在接受知識的過(guò)程中，一旦思維出現空白，對語(yǔ)文學(xué)習的強烈愿望和濃厚興趣可以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，填補思維上的斷層，形成與之相關(guān)的情感體驗，誘導學(xué)生為達到學(xué)習目標而堅持和努力，這個(gè)過(guò)程也是磨練學(xué)生意志力、訓練心理素質(zhì)的好機會(huì )。
二、在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，積極情感還具有過(guò)濾、激發(fā)和移情的作用
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習中主動(dòng)性和創(chuàng )造力的源泉�！币虼�，積極情感因素在語(yǔ)文教學(xué)中具有至關(guān)重要的地位，這主要體現在整個(gè)認知過(guò)程中，積極情感具有過(guò)濾、激發(fā)和移情的作用。
語(yǔ)文教材中包含了大量生動(dòng)、形象、富有哲理與情感的課文，它涉及豐富的想象、觀(guān)察、直覺(jué)、形象思維、邏輯推理等心理能力。在課堂教學(xué)中，積極情感配合認知的全過(guò)程，在起始階段可以引發(fā)學(xué)生的注意，有利于課堂導入的陌生化，也就是將學(xué)生原本熟悉的材料轉化為陌生的材料，使學(xué)生感到新鮮、好奇，從而喚起學(xué)生的主體性，使其能夠有機會(huì )體驗、模仿和嘗試，在具體實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì )課文中不同人物形象的言語(yǔ)內涵和性格特點(diǎn)。通過(guò)模仿、揣摩和誦讀能夠清晰地把握人物形象，充分激發(fā)心理層面的求知欲；在理解階段可以進(jìn)一步喚起學(xué)生自身的情感反應和情緒體驗。語(yǔ)文教材所選的作品本身就包含著(zhù)深厚的情感和豐富的形象。所以，語(yǔ)文教師在備課時(shí)，就要注意認知信息的情感深度，針對學(xué)生的情感需要及時(shí)發(fā)出積極情感的刺激信息，促進(jìn)學(xué)生積極情感的躍動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當中，應該飽含激情，將人類(lèi)最美好的感情傳遞給學(xué)生，讓教學(xué)充滿(mǎn)積極的情感、充滿(mǎn)積極的愛(ài)，培養學(xué)生敏銳、深刻、積極的情緒和情感體驗能力，使學(xué)生在深入體驗文章中所包含的情感因素的同時(shí)，其思維活動(dòng)和聯(lián)想能力能在情感的大海中盡情暢游。
三、積極情感有利于對學(xué)生心理的把握，是語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施心理輔導的重要途徑
語(yǔ)文教材蘊含了豐富的社會(huì )認知和鮮明的人文精神，直接蘊含著(zhù)豐富的心理輔導內容，如勇敢承受挫折、正確看待自己、善于調節情緒、磨練堅強意志等。低年級語(yǔ)文主要側重于鄉情、親情、道德感、理智感的教育；高年級語(yǔ)文主要側重于友情、愛(ài)情、責任感、美感的教育。這樣就將語(yǔ)文認知學(xué)習與情感經(jīng)驗協(xié)調起來(lái)，從而促使學(xué)習者在生理、心理、認知，以及情感、道德、審美諸方面獲得全面發(fā)展。學(xué)習者全身心投入其中的自發(fā)學(xué)習，也就是智力和情感共同參與的學(xué)習，是最持久和最深入的學(xué)習。
語(yǔ)文不是外在于人的東西，它是人的一種生活方式。學(xué)習語(yǔ)文和學(xué)做人是一個(gè)統一的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生具有一種整體發(fā)展的功能，在發(fā)展言語(yǔ)能力的同時(shí)，可以滋養心靈、感受文化，兼具了言語(yǔ)教養的功能和精神陶冶的功能。同時(shí)學(xué)習是一種個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生都應該形成自己獨特的思考方式和表達方式，在自愿或者自覺(jué)的學(xué)習狀態(tài)中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性會(huì )大大增強，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就應該注意結合不同年齡階段學(xué)生的認知心理規律、情感需求特性，逐步提升學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。
四、用“愛(ài)”作為語(yǔ)文積極情感教育的切入點(diǎn)，完成學(xué)生整體人格塑造，實(shí)現人的全面發(fā)展
豐富而健康的情感是人的精神生活得以高度發(fā)展和全面發(fā)展的必要條件，也直接影響到人的學(xué)習和工作效果，學(xué)生作為認知的主體，其認知心理是動(dòng)態(tài)、立體的過(guò)程。教學(xué)效果的好壞，與教師在教學(xué)過(guò)程中是否關(guān)注學(xué)生的動(dòng)機、興趣、注意、想象、思維、情感、意志能力等心理品質(zhì)密切相關(guān)。所以，在語(yǔ)文學(xué)習中，情感是制約學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要的因素。學(xué)生必須對語(yǔ)文產(chǎn)生積極情感，才能獲得學(xué)業(yè)的成功。學(xué)生情緒高漲，情感愉快時(shí)會(huì )全神貫注、專(zhuān)心致志地聽(tīng)課；反之，學(xué)生情緒低落時(shí)，則會(huì )心不在焉，心情煩躁。為使學(xué)生保持良好的心境和積極向上的情感，語(yǔ)文教學(xué)設計應能激發(fā)學(xué)生高昂的情緒，激發(fā)其學(xué)習的興趣、動(dòng)機，并營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內容相協(xié)調的教學(xué)情境，使得學(xué)生在認知結構獲得改善的同時(shí)，心理機能也能健康和諧地發(fā)展，從而最終實(shí)現全面發(fā)展。
語(yǔ)文既是人類(lèi)交際的工具，又是人類(lèi)文化的載體，它承載著(zhù)豐富的情感，深邃的思想和人類(lèi)淵源流長(cháng)的文明。語(yǔ)文教學(xué)的目標就是要讓學(xué)生在感知課文內容的同時(shí)，感受課文中、課堂上充溢的情感，獲得心理的愉悅，使其智能與身心獲得全面和諧的發(fā)展。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的角色是多重的。當他們通過(guò)閱讀課文掌握了閱讀方法、閱讀要領(lǐng)的時(shí)候，他們扮演的是一名學(xué)習者的角色，此時(shí)教師應以文本為依據，指導學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，掌握必要的知識和技能，養成良好的學(xué)習習慣；當學(xué)生把課文作為一種普通讀物進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生充當的就是一個(gè)讀者的角色，教師應該和學(xué)生一起閱讀、去欣賞、去感受、去體驗，幫助學(xué)生打開(kāi)情感的世界，在共鳴的情感中，學(xué)生才能發(fā)現美，才能達到物我兩忘，情景交融境界，充分發(fā)揮他們的學(xué)習主動(dòng)性。
“感人心者，莫先乎情”，語(yǔ)文教學(xué)中的積極情感具有偉大的力量。教師要把陽(yáng)光灑到學(xué)生心里，必須自己內心要充滿(mǎn)陽(yáng)光。進(jìn)行積極情感教育時(shí)，教師不僅扮演自身角色，同時(shí)還要兼任導演、演員、家長(cháng)、朋友，只有角色意識強，才能做到適時(shí)、適當、適度。在教學(xué)過(guò)程中要不斷向學(xué)生發(fā)出各種教學(xué)信息，作用于學(xué)生的審美心理結構，動(dòng)之以情才能引起學(xué)生感情上的共鳴，才能激活學(xué)生審美感受中的情感功能。這樣動(dòng)情渲染，一詞一句牽引學(xué)生情思，一舉一動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生心靈之火，一篇一章引起學(xué)生感情上的共鳴，引導學(xué)生從“有我之境”進(jìn)入“無(wú)我之境”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且更可以激發(fā)美感，陶冶情操，引導學(xué)生求真、求善、求美，從而喚醒學(xué)生潛在的創(chuàng )造力，豐富心靈的美感。
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