談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的滲透
增強老師自身的形象建設，規范教師的技能訓練，對于小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中滲透審美教育是非常重要的。
摘要：
所謂的審美教育，就是通過(guò)物質(zhì)以及精神等美的形式，通過(guò)耳濡目染的滲透方法，來(lái)凈化人的心靈，啟迪人的智慧。而小學(xué)語(yǔ)文教育作為啟迪教育之一，對于學(xué)生的審美方式以及價(jià)值觀(guān)的形成是有非常重大的意義的。本文在新課標改革的背景下，小學(xué)的語(yǔ)文教育更加應該發(fā)揮它在審美教育中的作用，從而改善學(xué)生的審美觀(guān)入手，從而全面提高學(xué)生的人文素養。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);審美教育;滲透
審美教育是指老師在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠自動(dòng)的運用美學(xué)的觀(guān)念以及美學(xué)的方法來(lái)引導學(xué)生，讓教育的內容、環(huán)境、方法、目標等本身就成為審美的對象，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習的過(guò)程中不斷的去體驗美，感受美，鑒賞以及創(chuàng )造美的能力得到不斷的提升。
一、轉變教育觀(guān)念，提高教師的素質(zhì)
老師在教學(xué)過(guò)程中，是審美教育的具體實(shí)施者以及組織者，因此也是學(xué)生的審美對象。所以，現代語(yǔ)文老師需要轉變傳統的教育觀(guān)念，需要不斷的提高自身的素質(zhì)，這是具有非常重要的時(shí)代意義。教師的素質(zhì)美可以從以下三個(gè)方面體現：第一觀(guān)念美。首先，老師需要轉變教育觀(guān)念，從而樹(shù)立學(xué)生的主體觀(guān)以及綜合發(fā)展觀(guān);然后，老師需要注重自身美的素質(zhì)，特別是需要提升自身身心審美修養能力。例如，對藝術(shù)，體育要有廣泛的情趣，要有高尚的審美情操，能夠在藝術(shù)，自然與社會(huì )的感受體驗中去感受美，鑒賞美以及創(chuàng )造美。第二是語(yǔ)言美。俗話(huà)說(shuō)：“言之無(wú)文，行而不遠”。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )造美的氛圍的第一要義是老師的教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)言美取決于語(yǔ)文老師語(yǔ)言表情力以及情感的準確表露，也取決于老師對教授內容的思想內容以及情感特點(diǎn)的把握與理解。第三是形象美。老師的勞動(dòng)也是是非常具有示范作用的，教師的行為舉止，儀容儀貌，板書(shū)的優(yōu)美都是能夠很好地激發(fā)學(xué)生審美心理的誘因以及創(chuàng )造美的氛圍的因素的。所以，增強老師自身的形象建設，規范教師的技能訓練，對于小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中滲透審美教育是非常重要的。
二、創(chuàng )設意境，感受語(yǔ)言文字美
文學(xué)作品反映生活的手段是通過(guò)其描述的形象，而語(yǔ)言是塑造形象的很好方式。在文學(xué)作品中，讀者看到的是感性的，具體的典型形象。只有努力的去創(chuàng )設情境，讓學(xué)生能夠走到作品中去，這樣學(xué)生才能夠受到潛移默化的教育所以，老師在教學(xué)的過(guò)程中，是可以通過(guò)制造氛圍，設計意境，配樂(lè )朗誦以及表情范讀等等多種藝術(shù)的手段，能夠很好的以以情動(dòng)情的方式去激發(fā)學(xué)生的情感，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)達到一個(gè)更加完美的境界。比如說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教師在教授《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，可以利用課件，多媒體等房事去創(chuàng )設情境，再加上生動(dòng)的配樂(lè )朗誦，可以把學(xué)生引入到文中所描述的情境的。學(xué)生在聽(tīng)著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，會(huì )邊聽(tīng)邊想，想象自己仿佛飛到了桂林，眼前出現了文中所描述的水的“靜、綠、清”，山的“奇、秀、險”。隨著(zhù)語(yǔ)言的描述，學(xué)生還可以閉上眼睛對桂林山水進(jìn)行想象：想象桂林山的奇是怎么樣的，秀是怎么樣的，險又是怎么樣的。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì )情不自禁的感受到桂林山水的美，沉醉在這如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言描述中。老師通過(guò)上面的教學(xué)，可以喚起學(xué)生內心的情感活動(dòng)，從而做到認知活動(dòng)與情感活動(dòng)是相伴相隨的，讓學(xué)生的智力因素得到發(fā)展的同時(shí)，也讓學(xué)生的非智力因素得到發(fā)展。更加重要的是學(xué)生在這具體的情景中同時(shí)能夠感受到我國語(yǔ)言文字的美，最終受到美的感染，達到塑造心靈的效果。
三、把握誦讀，體會(huì )節奏美
上一節成功的閱讀課，學(xué)生郎朗的讀書(shū)聲總是能夠給人一種美的享受。我國著(zhù)名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“美讀(誦讀)就是把作者所表達的感情在讀的過(guò)程中表達出來(lái)”。這告訴我們，誦讀要美，重點(diǎn)不在于誦讀的技巧，而在于是否表達出了作者想表達的情感，讀者是否與作者在心靈上是相通的。所以，語(yǔ)文教師在指導學(xué)生朗誦課文的時(shí)候，需要重視引發(fā)學(xué)生對課文內容的情感體驗，老師要起到學(xué)生與課文溝通的橋梁作用。比如《五彩池》這篇課文，如果學(xué)生對這篇課文美的感受不是很深，而我們的老師卻在朗讀技巧上去指導學(xué)生，是達不到想要的效果的，只有想辦法讓學(xué)生去體會(huì )到文章所想表達的意境，讓學(xué)生深入到文章設設置的情景之中，激發(fā)學(xué)生在心理上感受到五彩池的美，才能夠讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候準確的表達出文章的情感，領(lǐng)會(huì )文章的思想內涵以及表達技巧，同時(shí)享受到節奏美，受到美的熏陶。
四、結語(yǔ)
通過(guò)本文的研究，得出在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中可以從以下三個(gè)方面滲透審美教育：第一，轉變教育觀(guān)念，提高教師的素質(zhì);第二，創(chuàng )設意境，感受語(yǔ)言文字美;第三，把握誦讀，體會(huì )節奏美。最后希望通過(guò)本文的研究對相關(guān)的專(zhuān)家學(xué)者研究如何在教學(xué)中滲透審美教育有一定的理論啟發(fā)。對小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中如何滲透審美教育有一定的幫助作用。
參考文獻：
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