關(guān)于技工學(xué)校數學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘　要：眾所周知，進(jìn)入技校的學(xué)生成績(jì)普遍不好，學(xué)習態(tài)度不端正、學(xué)習興趣不濃厚、自控能力差已經(jīng)是客觀(guān)存在的事實(shí)。同時(shí)伴隨著(zhù)中職教育改革和教學(xué)模式的創(chuàng )新，文化基礎課程的設置不斷調整，作為一門(mén)重要文化課程的數學(xué)，課時(shí)不斷減少。面對如此現狀，技工學(xué)校數學(xué)教師如何教好數學(xué)呢？本文通過(guò)分析技工學(xué)校數學(xué)教學(xué)的作用與現狀，對技工學(xué)校數學(xué)教育進(jìn)行了對策分析，認為技工學(xué)校數學(xué)教學(xué)必須轉變觀(guān)念，讓數學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程。學(xué)生只有看到數學(xué)能夠應用到專(zhuān)業(yè)以及實(shí)際中去，才能獲得學(xué)習的動(dòng)力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
關(guān)鍵詞： 技工學(xué)�！�數學(xué)教學(xué)　數學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程 
        眾所周知，進(jìn)入技校的學(xué)生成績(jì)普遍不好，學(xué)習態(tài)度不端正、學(xué)習興趣不濃厚、自控能力差已經(jīng)是客觀(guān)存在的事實(shí)。同時(shí)伴隨著(zhù)中職教育改革和教學(xué)模式的創(chuàng )新，文化基礎課程的設置不斷調整，作為一門(mén)重要文化課程的數學(xué)，課時(shí)不斷減少。面對如此現狀，技工學(xué)校數學(xué)教師如何教好數學(xué)呢？
        一、技工學(xué)校數學(xué)教學(xué)的現狀與問(wèn)題
        1.技工學(xué)校學(xué)生數學(xué)基礎差
        隨著(zhù)高中教育招生規模逐年擴大，技工學(xué)校的生源幾乎全部來(lái)自初中，學(xué)生成績(jì)普遍不好，相當一部分學(xué)生的語(yǔ)數英中考分數加起來(lái)都不足百分。這些文化基礎知識“先天不足”的學(xué)生普遍存在著(zhù)到技工學(xué)校學(xué)習是為了“混張文憑”好找工作的思想，對數學(xué)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)直到很反感，提起數學(xué)課就“頭疼”。
        2.就業(yè)導向關(guān)注勞動(dòng)技能，數學(xué)知識的直接應用少
        技工學(xué)校教育的根本任務(wù)是為經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展培養高素質(zhì)的勞動(dòng)者和中高級專(zhuān)門(mén)人才。這一理念下職業(yè)能力是本位，在培養過(guò)程中應以職業(yè)實(shí)踐作為主線(xiàn)。調查顯示，社會(huì )和市場(chǎng)對技校學(xué)生所關(guān)注的往往是勝任某一工作的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)技能、社會(huì )適應能力、未來(lái)發(fā)展潛在能力和身體等方面，至于理論水平的高低則“表示理解”。
        3.“2+1”辦學(xué)模式下課時(shí)的縮減
        在就業(yè)導向思想指引下，各技校在“2.5+0.5”的辦學(xué)模式基礎上積極推行“2+1”模式，即兩年在校學(xué)習理論知識和專(zhuān)業(yè)技能，第三年到企業(yè)頂崗生產(chǎn)實(shí)習。
在校兩年當中，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓與職業(yè)資格認證培訓所占的比重也在增加；對文化基礎課程，除傳統的語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、政治和體育外，職業(yè)道德與就業(yè)指導、公關(guān)和禮儀等也都是必修課程。對數學(xué)課而言，課時(shí)已經(jīng)難以保證了。       二、實(shí)施技工學(xué)校數學(xué)教育的對策分析
        1.課程內容與教學(xué)模式
        基于數學(xué)課服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程的思想，在教學(xué)模式上可以作以下幾種嘗試:①將數學(xué)內容按專(zhuān)業(yè)課程需要進(jìn)行拆分，分別整合到專(zhuān)業(yè)課程之中由專(zhuān)業(yè)課教師承擔教學(xué)，這樣，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣增強了，效果完全不同。但這種教學(xué)方式難度大，對專(zhuān)業(yè)教師要求高，適合于中青年教師多的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，因為這些教師基本上都是本科或以上學(xué)歷，且具有理論知識與操作技能的“雙師”型教師，完全能勝任中職數學(xué)課。近年來(lái)，我校以汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)作為試點(diǎn)，通過(guò)調整教學(xué)計劃，把每周只有兩節的數學(xué)課調整到由懂得專(zhuān)業(yè)知識的專(zhuān)業(yè)課教師擔任教學(xué)，將數學(xué)課基礎知識與專(zhuān)業(yè)課程的應用進(jìn)行整合，收到了良好的教學(xué)效果，對以后的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)起到了較好的作用。②徹底打散數學(xué)課程體系，使數學(xué)教學(xué)圍繞專(zhuān)業(yè)課程轉，專(zhuān)業(yè)課需要什么，數學(xué)課就上什么。但這種教學(xué)方式會(huì )使得數學(xué)教師難于適從。③加強學(xué)科聯(lián)系，使數學(xué)課能滿(mǎn)足該專(zhuān)業(yè)各專(zhuān)業(yè)課程的需求。這種教學(xué)方式要求數學(xué)教師在與專(zhuān)業(yè)課教師充分交流討論的基礎上，明確各知識點(diǎn)的具體應用情況，對數學(xué)內容進(jìn)行篩選和理順，根據各專(zhuān)業(yè)的要求“因專(zhuān)業(yè)施教”�！�
        2.改進(jìn)教學(xué)方法和手段 
        單從知識來(lái)看，數學(xué)枯燥乏味，如果仍然采用傳統的“一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)、一張嘴”的教學(xué)方式，教師講起來(lái)難受，學(xué)生學(xué)起來(lái)痛苦。其實(shí)數學(xué)又不乏趣味性，教師若以探究式方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，同時(shí)盡量以實(shí)例為模型引入學(xué)習內容，以情境增強數學(xué)的應用性，并多使用現代化的多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，教學(xué)效果不言而喻。因此，教師應盡可能結合本地、本校及專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)生動(dòng)有趣、切合學(xué)習內容的課程，同時(shí)多運用多媒體教學(xué)和實(shí)物教學(xué)，提高學(xué)生的興趣和注意力。如：在教汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)學(xué)生幾何體體積時(shí)，可以先讓他們看汽車(chē)發(fā)動(dòng)機相對應的視頻，讓他們了解汽車(chē)發(fā)動(dòng)機氣缸體積的概念，然后再拿氣缸套實(shí)物到教室講解。在上數學(xué)課時(shí)，已經(jīng)先把汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)課《汽車(chē)構造》中比較難理解的燃燒室容積、工作容積、發(fā)動(dòng)機排量等專(zhuān)門(mén)名詞“熔化”在數學(xué)課中了，“枯燥”的數學(xué)課好象變成了“有趣”的專(zhuān)業(yè)課，收到了良好的教學(xué)效果。
        總之，技工學(xué)校數學(xué)教學(xué)必須轉變觀(guān)念，讓數學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程。學(xué)生只有看到數學(xué)能夠應用到專(zhuān)業(yè)以及實(shí)際中去，才能獲得學(xué)習的動(dòng)力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
參考文獻
1.朱少彬《中職數學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考》。
2.趙志群 趙丹丹 弭曉英《我國職業(yè)教育課程改革理論與實(shí)踐回顧》。

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