小學(xué)數學(xué)創(chuàng )設學(xué)習情境實(shí)現有效教學(xué)

        新課程教材的編寫(xiě)者利用主題圖，為教師的教學(xué)提供了很多參考性的教學(xué)情境。教師除了利用好現成的情境，還可以創(chuàng )設怎樣的情境呢？
        一、加強新舊知識的邏輯聯(lián)系，創(chuàng )設能促進(jìn)知識遷移的情境
        筆者曾執教過(guò)蘇教版三年級（下冊）教材“兩位數乘兩位數”，拿兩次不同的教學(xué)片斷對比，教法一：復習了28×2，15×10等口算，然后呈現新知：28×12，請學(xué)生嘗試。除了少數幾個(gè)孩子因為家長(cháng)教過(guò)會(huì )用正確的豎式計算，絕大多數的學(xué)生在我的一再啟發(fā)下，還是愁眉不展，后來(lái)終于有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我把12拆成3×4，先算28×3=84，再算84×4=336�！苯�(jīng)過(guò)他的引導，其他學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，其他學(xué)生發(fā)言：也可以先算14×4=56，再算56×6=336；還可以先算56×2=112，再算112×3=336。雖然勉強解決了問(wèn)題，但同屬一個(gè)思維層面，對于要建立兩位數乘兩位數的乘法豎式模型沒(méi)有任何幫助。反思問(wèn)題的癥結——沒(méi)有實(shí)現原有的認知對新知識的同化，于是重新設計了教學(xué)：創(chuàng )設了一個(gè)購買(mǎi)圖書(shū)的情境，情境中先后展現了三位同學(xué)購書(shū)的情況：每本書(shū)15元，甲買(mǎi)3本，乙買(mǎi)20本，丙買(mǎi)12本。各需要付多少錢(qián)？
        學(xué)生在調用已有知識解決問(wèn)題的時(shí)候，呈現出解決問(wèn)題的策略比較豐富。除了上節課中呈現的解決方法以外，筆者注意了有60%以上的孩子在計算丙付了多少錢(qián)時(shí)是這樣解決問(wèn)題的：每本15元，10本就是15×10=150元，再買(mǎi)2本就是15×2=30元，150+30=180元。
        以上這一匠心獨到的問(wèn)題情境就具有了真正吸引學(xué)生的力量，它的精妙就在于：在問(wèn)題情景中幫助學(xué)生復習了知識起點(diǎn)并順利呈現出新的數學(xué)問(wèn)題，并且很好地喚起了學(xué)生的生活經(jīng)驗，揭示了已有知識和新知識之間的邏輯聯(lián)系，非常清楚地詮釋了兩位數乘兩位數的豎式算法的原理。
        二、為數學(xué)知識尋找合適的生活原型，創(chuàng )設能真正喚起學(xué)習興趣的情境
        數學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是重要的一環(huán)，從教學(xué)心理學(xué)角度上講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。
        例如在“利息”的教學(xué)中，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)練習情境：老師有100000元，準備2年后買(mǎi)房時(shí)使用，有幾種存款方案？到期后各可獲本利多少元？你們公司推薦給老師的是哪一種方案？以四人為一個(gè)小組成立了“理財公司”，組織學(xué)生進(jìn)行方案比較式的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，允許學(xué)生使用計算器，互相討論，形成最優(yōu)的方案。
        數學(xué)課程標準中說(shuō)，在數學(xué)問(wèn)題的探究中引導學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)，在數學(xué)活動(dòng)中培養學(xué)生愿意與同學(xué)合作、共同探索出解決問(wèn)題的方法，并試圖尋找其他的解題策略。因此良好的問(wèn)題情境，應該要貼近社會(huì )生活，尤其貼近兒童的生活，符合學(xué)生的心理特征、富有情趣、有吸引力，又和數學(xué)知識密切相連，能讓學(xué)生體驗到數學(xué)的價(jià)值，感受到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)也離不開(kāi)生活，生活中處處有數學(xué)。 
         三、創(chuàng )設有整合功能的情境
         整合功能，即能夠把輸入的信息按問(wèn)題類(lèi)型或知識結構整合成一個(gè)整體，有利于知識結構向認知結構的轉化。課堂教學(xué)內容包含的知識點(diǎn)有好幾個(gè)，我們往往是縱向地組織教學(xué)活動(dòng)，雖然流程很清晰，但是容易使學(xué)生感到疲勞。如果能在一個(gè)情境中把知識點(diǎn)的教學(xué)都含在其中，使學(xué)生不知不覺(jué)參與學(xué)習活動(dòng)，不失為是一種教學(xué)的藝術(shù)。       在“小數的認識”這一課中，有位老師是這樣設計的，模仿中央電臺“童聲卡拉ok”的評分錄像，電視畫(huà)面呈現了8名評委打分的結果，主持人畫(huà)外音：2號選手的得分是9.60分，9.35分，9.60分，9.70分，9.65分，9.30分，9.80分，9.70分。去掉一個(gè)最高分9.80分，去掉一個(gè)最低分9.30分，2號選手的最后得分為：9.60分。把小數的讀寫(xiě)方法和小數的大小比較結合在同一個(gè)情景之中，有效地整合在一起，同時(shí)也寓教于樂(lè )，學(xué)生的興趣也比較高。當然在同一節課內，不適宜創(chuàng )設太多的情境，否則容易造成“審美疲勞”。
        四、要避免創(chuàng )設學(xué)習情境走入誤區
        (1)啼笑皆非式情境
        例如：有一位老師在教學(xué)5和6的認識時(shí)，課件出示小朋友參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)在草坪上活動(dòng)的場(chǎng)景，很是吸引小朋友，老師本想通過(guò)它創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生從畫(huà)面上找到有5個(gè)的物體和6個(gè)的物體。但是，受畫(huà)面背景的影響，加上老師問(wèn)的問(wèn)題過(guò)大：“從圖上你看到了什么？”結果，學(xué)生都開(kāi)始暢所欲言：我看到了小朋友在捉蝴蝶，我看到了草坪上有好多漂亮的花……十幾分鐘過(guò)去了，學(xué)生始終不能說(shuō)出老師需要的答案，都扯些跟本課內容無(wú)關(guān)的內容。最后，老師只好引導學(xué)生說(shuō)：“看一看畫(huà)面上有幾朵花��？幾棵樹(shù)��？……”
        冷靜地想一想，在數學(xué)課堂里像這樣故弄玄虛，創(chuàng )設與知識的邏輯結構沒(méi)有關(guān)系的情境難道沒(méi)有嗎？這種情境不用也罷，去掉為妙。踏踏實(shí)實(shí)上本位的數學(xué)課，讓孩子學(xué)扎扎實(shí)實(shí)的數學(xué)基本知識。
         (2)單純性情境
         一次我在聽(tīng)一位老師教學(xué)《兩步應用題》的時(shí)候，老師創(chuàng )設了一個(gè)童話(huà)故事，雖然講得繪聲繪色。我發(fā)現孩子們不僅無(wú)動(dòng)于衷，甚至有的同學(xué)還抱怨“又是童話(huà)世界王國……”。這種單純性的情境在低段課堂比較常見(jiàn)。隨著(zhù)學(xué)生年齡增加，對童話(huà)的興趣逐步減弱，若一而再，再而三地創(chuàng )設同一種情境，很難真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，即便產(chǎn)生的一點(diǎn)興趣也只能曇花一現。這種情境，適合年齡小的孩子，但是也不宜濫用，偶爾為之。
        總之，創(chuàng )設的問(wèn)題情境要考慮學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的認知活動(dòng)過(guò)程，使知識的“探索”過(guò)程和“獲取”過(guò)程有機統一。針對學(xué)生已有的認知發(fā)展水平、心理發(fā)展水平和學(xué)習材料的難易程度來(lái)設計。
 
[參考文獻]
[1] 許改芝. 談小學(xué)數學(xué)教學(xué)中新課的導入[J]. 新課程(小學(xué)), 2008,(10) :46 

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