創(chuàng )設有效的情境，優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)

       “教學(xué)情境”是教師根據教學(xué)目標和教學(xué)內容有目的地創(chuàng )設的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境的創(chuàng )設既是教學(xué)設計中的一個(gè)重要環(huán)節，又是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。
        新課程實(shí)施建議中明確指出：數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望�！皵祵W(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際�！蹦敲磳W(xué)生的學(xué)習必定要與一定的生活情境相聯(lián)系，使原來(lái)枯燥的、抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)形象、富有情趣，使學(xué)習成為學(xué)生主動(dòng)的建構活動(dòng)。而在教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，以利于發(fā)展學(xué)生的智力和能力，已成為國內外教育工作者普遍關(guān)心的問(wèn)題。
        教學(xué)實(shí)踐證明：創(chuàng )設情境有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現知識、探索奧秘，從而創(chuàng )造性地運用知識。在現實(shí)的情境中，學(xué)生才會(huì )感到數學(xué)的價(jià)值和數學(xué)的魅力，因為有了情境，數學(xué)課堂教學(xué)就會(huì )煥發(fā)生命的活力。
那么，如何創(chuàng )設有效的情境，優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)呢？ 
        一、情境創(chuàng )設要有趣味性 
        案例：教學(xué)“人民幣的認識”。 
        師：同學(xué)們，在日常生活中，你們買(mǎi)過(guò)東西嗎？ 
        生：買(mǎi)過(guò)！ 
        師：同學(xué)們買(mǎi)東西，不管買(mǎi)什么，都需要用到—— 
        生（異口同聲）：錢(qián)！ 
        師：關(guān)于錢(qián)，你了解了哪些知識？（生各抒己見(jiàn)。）
        師：大家知道的還真不少！剛才一位同學(xué)提到有古代的錢(qián)，也有現在的錢(qián)。誰(shuí)知道，我們中國現在用的錢(qián)統一叫什么？ 
        生（異口同聲）：人民幣。 
        師：今天，我們就一起來(lái)認識人民幣。（板書(shū)：認識人民幣。） 
        師：關(guān)于人民幣，你還想知道哪些知識？（生各抒己見(jiàn)。） 
        師：同學(xué)們很愛(ài)動(dòng)腦筋，想了解的知識真多！看看下面的學(xué)習能不能幫你找到這些問(wèn)題的答案。       …… 
        在這一教學(xué)片斷中，教師認識到即使是一年級的學(xué)生，對于錢(qián)也有不少的認識和體驗，于是想方設法調動(dòng)學(xué)生已有的生活積累，創(chuàng )設了與學(xué)生已有的認知發(fā)展水平相適應的問(wèn)題情境，并且讓學(xué)生自己提出“還想知道哪些知識”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。 
        二、情境創(chuàng )設要有目標性 
        案例：教學(xué)“軸對稱(chēng)圖形”。 
        教師特意在鞋底沾上石灰，當走進(jìn)教室時(shí)，地面上留下一串串清晰的腳印，學(xué)生感覺(jué)非常新奇，興致立刻高漲起來(lái)。教師抓住這一契機提問(wèn)：“如果現在老師要退回到教室外，但地板上又不能留下新的腳印，你有什么好的辦法？” 學(xué)生們想出了一些辦法，都被教師一一否決了。突然，有一名學(xué)生說(shuō)：“就用你的腳尖踏著(zhù)剛才腳印的腳尖，腳跟落在剛才腳印的腳跟上，退回去�！苯處熡謫�(wèn)：“那么，誰(shuí)能夠用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這個(gè)同學(xué)的意思呢？”學(xué)生想了想說(shuō)：“可以用‘完全重合’這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括�！薄�…
        情境創(chuàng )設要在吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)習興趣的同時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現的過(guò)程，在現實(shí)背景下感受和體驗有關(guān)的知識，更好地完成教學(xué)目標。本案例中，教師通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng )設，解決了本節課的難點(diǎn)——“完全重合”這一概念，讓學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。
        三、情境創(chuàng )設要有“數學(xué)味” 
        案例：“比較分數的大小”的教學(xué)片斷。 
        上課一開(kāi)始，教師以多媒體顯示：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，被太陽(yáng)曬得口干舌燥。悟空想辦法找來(lái)一個(gè)大西瓜，對師傅說(shuō)：“師傅，你和沙僧各吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6�！卑私湟宦�(tīng)，很不高興地說(shuō)：“猴哥，你明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多�！闭Z(yǔ)音剛落，悟空便哈哈大笑：“好一個(gè)呆子、呆子、呆子……”教師抓住時(shí)機，提問(wèn)：“悟空為什么笑八戒是呆子？”學(xué)生被生動(dòng)的畫(huà)面、富有個(gè)性的人物對話(huà)所吸引，都爭著(zhù)回答：“八戒不知道自己分得最多�！薄八�真呆！”……教師緊接著(zhù)追問(wèn)：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”由此因勢利導，揭示了課題。 
        這一案例利用學(xué)生特別喜歡《西游記》的心理，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生討論“八戒為什么不知道自己分得最多呢”這一問(wèn)題，很好地體現了問(wèn)題情境的“數學(xué)味”。而創(chuàng )設有“數學(xué)味”的情境應具備以下三個(gè)條件：一是從學(xué)生的生活實(shí)際和知識經(jīng)驗出發(fā)；二是包含明確的數學(xué)知識和方法，并能給學(xué)生以直接的感受；三是能夠有效地引起學(xué)生的思考。 

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