關(guān)于大\中\小學(xué)體育教材內容銜接問(wèn)題的探討

　　論文摘要：大、中、小學(xué)體育教學(xué)的“重復”和不盡人意的教學(xué)效果一直困擾著(zhù)很多教師和同學(xué)，教材的銜接問(wèn)題應該引起充分的關(guān)注，否則整個(gè)體育教學(xué)目標可能會(huì )落空。本著(zhù)“健康第一”指導思想，在新的課程目標的指導下，應該精選教學(xué)內容，充分考慮教材的邏輯性和內在聯(lián)系性，避免過(guò)多重復，讓學(xué)生真正喜愛(ài)體育，養成終身體育的好習慣，更好達到體育教學(xué)的目標。

　　論文關(guān)鍵詞：體育教材；教材內容；銜接 

　　一、問(wèn)題的提出

　　每學(xué)年對大學(xué)新生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者都會(huì )產(chǎn)生同樣的想法，十幾年來(lái)體育課上學(xué)生究竟學(xué)習了什么，掌握了什么？以我校大學(xué)一年級籃球課為例，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，不少學(xué)生連最基本的技術(shù)如運球、行進(jìn)間上籃都沒(méi)有掌握，好像在以前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)一樣。但是這些學(xué)生在中學(xué)都“學(xué)過(guò)”，甚至還不止一次的“學(xué)過(guò)”。如果說(shuō)籃球不是某些同學(xué)的強項，當問(wèn)及自己在體育方便，哪些項目是自己比較擅長(cháng)的，哪些項目是自己比較喜歡的，不少同學(xué)非常茫然，好像一個(gè)沒(méi)有。同一個(gè)教材，學(xué)生在每個(gè)學(xué)習階段都要學(xué)習，小學(xué)在學(xué)，初中在學(xué)，高中在學(xué)，大學(xué)也在學(xué)，那么最后，學(xué)生還是沒(méi)有學(xué)會(huì )，是學(xué)生出了問(wèn)題，還是我們的教學(xué)出了問(wèn)題，這也許是我們體育工作者要思索的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，筆者認為首先要弄清體育課程教材內容的設置和銜接問(wèn)題。

　　二、體育教材的編制應充分考慮各個(gè)學(xué)段的銜接

　　學(xué)校體育課程教材內容是實(shí)現學(xué)校體育目標的根本保證。然而，長(cháng)期以來(lái)，我國學(xué)校體育課程的內容很少考慮各個(gè)學(xué)段內容的銜接問(wèn)題，相同的教學(xué)內容分別出現在大、中、小學(xué)的體育課上，例如：一個(gè)蹲踞式起跑從小學(xué)教到大學(xué)，最后學(xué)生還是糊里糊涂，先不說(shuō)這個(gè)蹲踞式起跑的學(xué)習對大學(xué)生健身有多么大的意義，光這種低水平的內容重復，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，學(xué)生在經(jīng)過(guò)十幾年的體育課程學(xué)習以后，不但沒(méi)有掌握體育的基本知識和基本技能，并且再也不想上體育課了，甚至不想參加體育活動(dòng)了。
　　任何學(xué)科，教學(xué)內容的“重復”是教學(xué)中不可缺少的部分，也是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的階段。因為只有不斷的復習和重復，才能使學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識和熟練掌握技能。特別是體育教學(xué)，根據運動(dòng)技能的形成規律，學(xué)生在學(xué)習一個(gè)新的技能時(shí)，就需要不斷的反復的強化練習，最后使動(dòng)作達到自動(dòng)化的程度。但是，現在體育教學(xué)內容中的重復現象確實(shí)困擾了廣大的教師和學(xué)生，這就是常見(jiàn)的“從小學(xué)學(xué)到大學(xué)的前滾翻”、“從小學(xué)學(xué)到大學(xué)的蹲踞式起跑”的奇怪的重復的現象。這些重復非但沒(méi)有起到提高運動(dòng)技能和增加健康知識的作用，反而造成較大的負面影響：一是容易引起學(xué)生的反感，與其它學(xué)科相比，會(huì )感覺(jué)體育課程的層次嚴謹性和內容邏輯性較差，同學(xué)們有可能認為體育學(xué)科沒(méi)有內容、枯燥乏味；二是那些為達到體育教學(xué)目標所必需的，對學(xué)生掌握體育知識和鞏固體育技能特別有幫助的內容，“重復”安排，使得高年級的教學(xué)內容和選課形式與低年級雷同，使各學(xué)段體育教學(xué)內容整體發(fā)生混亂，這也使各學(xué)段的教學(xué)目標趨向于相同，最終使體育教學(xué)的總體目標落空。

　　三、新課程標準對教材內容的統籌安排提出了更高的要求

　　新教學(xué)大綱改變了以往按運動(dòng)項目來(lái)設置課程內容的方法，根據三維的健康觀(guān)、體育項目和體育教育自身的特點(diǎn)，拓展了體育課程學(xué)習的內容，將體育課程目標劃分成為運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì )適應五個(gè)學(xué)習領(lǐng)域，并根據各個(gè)領(lǐng)域目標構建課程的內容體系，同時(shí)根據學(xué)生的身心發(fā)展的特征，將不同年齡的學(xué)生設置相應的水平目標。這樣就拓寬了體育課程學(xué)習的領(lǐng)域，并要求各級課程之間要相互聯(lián)系和銜接。與原來(lái)的課程相比，新大綱增加了地方、學(xué)校在課程編制方而的靈活性，各地、各校教師在制定具體的課程實(shí)施方案時(shí)，可結合本校的實(shí)際情況，選用適當的教學(xué)內容和方法。這樣一來(lái)，集中反映體育教材排列問(wèn)題的《體育教學(xué)大綱》逐漸被不規定具體教學(xué)內容的《體育與健康課程標準》所代替，體育教材正朝著(zhù)不斷開(kāi)放的方向改革。但與課程標準配套的體育教材編寫(xiě)依然會(huì )遇到教材排列的問(wèn)題，而且體育教材越開(kāi)放，教材的統籌安排就顯得越來(lái)越重要。這就要求各地、各校在編制課程內容時(shí)要從整體出發(fā)，有系統的觀(guān)點(diǎn)。不斷加強各級體育課程之間的科學(xué)性和連貫性，統籌規劃不同學(xué)段的體育課程教材內容，從而實(shí)現學(xué)校體育課程的總體目標。

　　四、如何才能更好的實(shí)現大、中、小學(xué)體育教學(xué)內容的銜接

　�。ㄒ唬└鶕�體育教學(xué)目標精選教學(xué)內容
　　體育課程目標體系包括學(xué)習領(lǐng)域目標和水平目標，學(xué)習領(lǐng)域目標是根據社會(huì )的需要、教育的需要和體育學(xué)科自身的特點(diǎn)而確立的，其主要是從課程的整體來(lái)考慮，指學(xué)生通過(guò)體育課程的學(xué)習，應該達到什么要求，在哪些方面有所收獲。新的課程標準以全新的“健康觀(guān)”為依據，以“健康第一”為指導思想，結合體育課程以身體練習為主的特點(diǎn)，確立了運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì )適應五個(gè)方而的學(xué)習領(lǐng)域目標體系，每一個(gè)學(xué)習領(lǐng)域都有具體的要求和規定。在確立了學(xué)習領(lǐng)域的目標之后，就應根據各個(gè)學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生對體育的不同需求，構建不同學(xué)習的領(lǐng)域和各學(xué)段的水平目標。
　　教學(xué)內容的設置，首先要根據課程目標體系來(lái)確定，哪些目標是可以通過(guò)知識教育的形式直接實(shí)現學(xué)習領(lǐng)域目標，如體育知識、健康知識、運動(dòng)技術(shù)的掌握；哪些目標是通過(guò)不同的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法間接實(shí)現學(xué)習領(lǐng)域目標，只有這樣才能從知識和技能兩方來(lái)挑選課程內容。由于實(shí)現同一目標可供選擇的教學(xué)內容很多，特別是有關(guān)運動(dòng)技能、身體健康等方面的目標，因此在選擇教學(xué)內容時(shí)，應選擇那些能顯示體育學(xué)科的特點(diǎn)、顯示科學(xué)性和實(shí)用性的內容，還要充分考慮學(xué)校的器材和師資情況，更要以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和興趣愛(ài)好，為學(xué)生所用、所好，便于學(xué)生形成終生體育習慣。
　�。ǘ�）各階段銜接時(shí)應考慮內容的非階梯性和內在邏輯性
　　體育課程的教材內容總的說(shuō)來(lái)可以分為兩大體系，其一是以運動(dòng)項目為主要特征的內容體系，這個(gè)也是所謂的運動(dòng)技術(shù)層面的教材，其二是以體育運動(dòng)知識和原理主要特征的課程教材內容體系，這個(gè)是認知層面的教材。二者相互滲透、相輔相成。課程教材內容的階梯性是指在安排內容的學(xué)習時(shí)應遵循漸進(jìn)，由易到難的順序，根據學(xué)生在不同年齡段的認知水平和特點(diǎn)，設置與年齡相應的課程教材內容。在其它學(xué)科的課程內容設置中，階梯性非常明顯，教材內容由淺而深，學(xué)習過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節，對以后的學(xué)習就會(huì )產(chǎn)生比較大的影響，而對于體育課程來(lái)講，并沒(méi)有這么大的影響，并沒(méi)有那么環(huán)環(huán)相扣的那種緊密感。對于運動(dòng)項目的安排設置，階梯性表現也是非常不明顯的，即那種“由易到難”順序性不明顯，如體操，大學(xué)生學(xué)體操就比小學(xué)生困難，而體操本身的難度卻是很大的。
　　再者，體育項目之間的關(guān)系也不存在明顯的階梯性，例如，足球、籃球和排球沒(méi)有誰(shuí)先誰(shuí)后的問(wèn)題，先學(xué)哪個(gè)都沒(méi)有太大的區別。因此，以運動(dòng)項目為主是課程教材內容體系的主要特征，在考慮各階段銜接時(shí)，學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)習項目的多少應呈金字塔式逐級遞減，小學(xué)時(shí)是基礎的學(xué)習，接觸的項目比較多，但多數是了解和體驗式的學(xué)習，但隨著(zhù)時(shí)間的遞進(jìn)，學(xué)習的項目逐漸減少，學(xué)習內容越來(lái)越深入。對運動(dòng)項目的內容則遵循運動(dòng)技能形成的規律，就是由基本活動(dòng)能力到運動(dòng)技能形成，到運動(dòng)技能的全面發(fā)展，再到身體綜合能力的全面發(fā)展。
　　本文剛開(kāi)始提到了體育教學(xué)的“重復”問(wèn)題，雖然我們在每個(gè)教學(xué)階段都安排了同一個(gè)體育項目，但是教學(xué)目標是不同的，更嚴格的說(shuō)是水平目標是不同的。以籃球教學(xué)為例，小學(xué)中低年級主要選擇一些有助于籃球學(xué)習的游戲，有的學(xué)校使用了較小的籃球，和較低的球籃圈，還有的小學(xué)縮小了籃球的場(chǎng)地，這些籃球游戲作為教學(xué)內容，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展基本活動(dòng)能力；到了小學(xué)高年級階段甚至是初中階段，主要學(xué)習基本的籃球技術(shù)（運球、傳球、投籃、行進(jìn)間上籃等）；到了高中階段，就要加強基本技能的全面發(fā)展階段，主要學(xué)習一下組合技術(shù)和組合戰術(shù)（持球突破、掩護配合、傳切配合、突分配合等）；到了大學(xué)階段，側重點(diǎn)應該在技戰術(shù)的全面應用，學(xué)習裁判方法以及籃球比賽的組織等等。這樣就避免了體育項目的低級的“重復”，讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)習階段都有新的東西要學(xué)習。

　　五、結論與建議

　�。ㄒ唬└鶕�“健康第一”的指導思想和新的課程標準的要求，合理設置領(lǐng)域目標和水平目標，并精選體育教材，不但要考慮健身性、科學(xué)性和實(shí)用性，還要以人為本，切實(shí)考慮學(xué)生的年齡和心理需求，便于學(xué)生形成終生體育習慣。
　�。ǘ�）不同學(xué)習階段銜接時(shí)，應考慮課程教材內容的非階梯性和內在邏輯性。內容的學(xué)習循序漸進(jìn)，既要有合理的復習內容還要有適度的加深。學(xué)習階段越高越要避免那些“什么都要學(xué)，什么都學(xué)不好”蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀(guān)花式的學(xué)習。
　�。ㄈ�）大、中、小學(xué)校的體育教材內容應統籌安排，注重各個(gè)學(xué)段的內容的銜接，避免內容上面的低級“重復”，以免讓學(xué)生感到枯燥乏味而厭倦體育學(xué)習，使教學(xué)目標落空。

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